郭秀章

正確認(rèn)識(shí)多媒體優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

郭秀章

內(nèi)丘縣第二中學(xué) 河北內(nèi)丘 054200

分析在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、存在的一些問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題談應(yīng)該如何改進(jìn)，并列舉教學(xué)中的一些實(shí)例。

多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；課件

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.058

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)迅速興起，并被廣泛應(yīng)用到了課堂教學(xué)中。這為改革語(yǔ)文教學(xué)手段，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。但在教學(xué)實(shí)踐中還有一部分教師對(duì)多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，不知道如何正確、合理地使用。筆者結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1 多媒體的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！笨梢?，學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件和心理前提。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會(huì)激發(fā)求知的欲望，才會(huì)以飽滿的熱情全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖像等進(jìn)行有機(jī)地整合，可使教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如筆者在講《中國(guó)石拱橋》一課趙州橋和盧溝橋的特點(diǎn)時(shí)，用多媒體分別播放配有動(dòng)聽音樂(lè)和解說(shuō)的趙州橋和盧溝橋的相關(guān)的圖片，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣。

1.2 多媒體的運(yùn)用有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

初中語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，如果只是教師口頭講解，學(xué)生很難接受。采用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)模擬與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景、氛圍，形象、逼真地反映客觀事物，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，使課文內(nèi)容變得更容易讓學(xué)生理解，有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。如《蘇州園林》一課，讓學(xué)生通過(guò)課文描寫和教師的講解來(lái)理解蘇州園林建筑上的共同特征——“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在那個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一副完美的圖畫”——有一定難度，如果用多媒體畫面把蘇州園林的亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次及每一個(gè)角落的圖畫美、門和窗的圖案美、園內(nèi)建筑的色彩美表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)比分析，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)蘇州園林的共同特征的認(rèn)識(shí)。

1.3 多媒體的運(yùn)用有利于增大課堂容量，提高課堂效率

多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)減少了板書、繪圖、不必要的描述講解等花費(fèi)的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間的利用率，有利于增大課堂的容量，同時(shí)多媒體融圖片、文字、聲音、圖像等為一體，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性和動(dòng)態(tài)感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解和感受，從而能有效地提高學(xué)習(xí)效率。如筆者在講朱自清的《春》時(shí)，第一課時(shí)由多媒體展示描寫春的古詩(shī)句導(dǎo)入，然后用多媒體展示作者簡(jiǎn)介、生字詞，再用多媒體播放配有音樂(lè)和畫面的課文朗讀錄音，讓學(xué)生跟讀，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言美，再用多媒體出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，最后用多媒體展示描寫春天的古詩(shī)進(jìn)行拓展練習(xí)。這樣一來(lái)既增加了課堂的容量，也提高了課堂效率。

2 多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

正因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)有這么多的優(yōu)點(diǎn)，才使它被大量運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。但是，在實(shí)際運(yùn)用中卻出現(xiàn)很多問(wèn)題。

2.1 忽視學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言文字的品讀、體味

語(yǔ)文教學(xué)中用多媒體來(lái)呈現(xiàn)課文內(nèi)容有著傳統(tǒng)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但是，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所反映的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)圍繞引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行品讀、體味而展開，只有這樣，才能使學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶、思想的啟迪，使學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。而一些教師用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)只講究視聽沖擊，一味地將課本文字翻譯成聲音、畫面、圖像等來(lái)取代語(yǔ)言形象，而忽視了對(duì)語(yǔ)言文字的品讀、體味。如有的教師在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，不是讓學(xué)生通過(guò)課文語(yǔ)言文字的描寫來(lái)了解楊志這一人物形象，而是放了一段視頻剪輯，經(jīng)常如此，怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？

2.2 妨礙學(xué)生想象力的發(fā)揮

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，而想象能力是形象思維能力的重要體現(xiàn)。語(yǔ)言文字本身提供了豐富的想空間，語(yǔ)文教學(xué)中教師讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字的生動(dòng)描述在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。而有的教師在教學(xué)中，還未讓學(xué)生品讀文本，就用畫面或圖像來(lái)代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特體驗(yàn)，在一定程度上妨礙了學(xué)生想象力的發(fā)揮。如有的教師在講《三峽》一課時(shí)，還沒(méi)讓學(xué)生閱讀課文，就急于用多媒體展示相關(guān)景物的圖片，使學(xué)生的發(fā)散思維受到限制，阻礙了學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)。

2.3 多媒體和課件“統(tǒng)治”課堂教學(xué)

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景起到重要作用。于是，很多教師便在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分運(yùn)用。如有的教師把所有的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都做在課件中，把整堂課用多媒體課件控制了起來(lái)，用課件的演示代替教師的講解，用事先設(shè)計(jì)的課件代替學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的講解、描述，以課件為中心來(lái)展開，使學(xué)生處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，其結(jié)果是教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)藝術(shù)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用無(wú)法充分發(fā)揮，以及知識(shí)的及時(shí)反饋、情感的交流都難以實(shí)現(xiàn)。

3 多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)

以上列舉的多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)中的這些問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)起了副作用，影響了教學(xué)效果。要想在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，必須糾正這些錯(cuò)誤做法。

3.1 確保語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言文字為本的地位

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，其他學(xué)科師生雙方要在課堂上研究語(yǔ)言媒體所傳遞的各種知識(shí)信息，而語(yǔ)文則是研究語(yǔ)言媒體本身。語(yǔ)文教學(xué)的最終任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。這種能力的培養(yǎng)必須通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字本身的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、想象，進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移，這應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式。而不能用多媒體一味地以圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言形象，忽視語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言教學(xué)的功能。

3.2 合理使用多媒體，留給學(xué)生思維、想象的空間

使用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，最大優(yōu)勢(shì)在于給學(xué)生以直觀的感受。但是，如一味追求直觀、形象，反而會(huì)限制學(xué)生的思維，妨礙學(xué)生想象力的發(fā)揮。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字本身所提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀的畫面，教師如果忽略學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美體驗(yàn)，用有形的圖像來(lái)代替學(xué)生無(wú)形的想象，就容易使學(xué)生的思維形成定勢(shì)，剝奪學(xué)生想象力的發(fā)揮。語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體要注意語(yǔ)言文字自身的特點(diǎn)，不能用畫面、圖像來(lái)全部代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特體驗(yàn)，要留給學(xué)生思維、想象的空間。

3.3 遵循輔助性教學(xué)的原則

多媒體只是教學(xué)的輔助工具，其目的也只能是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，課堂教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才是主要的。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用、教學(xué)藝術(shù)性不是多媒體所能取代的，如果忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性使學(xué)生被動(dòng)地與機(jī)器交互學(xué)習(xí)，難以取得理想的教學(xué)效果，語(yǔ)文教學(xué)所提倡的師生情感交流也難以實(shí)現(xiàn)。因此，用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)必須突出“輔助”二字 。

總之，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)和提高課堂教學(xué)效率起到重要的推動(dòng)作用。但是，如果使用不當(dāng)，反而會(huì)影響教學(xué)效果。只有科學(xué)、合理地使用多媒體技術(shù)，才能使其發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。

G633.3

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1671-489X(2012)34-0058-02