張蕾

巧妙運用多媒體 為英語教學添翼

張蕾

蘇州市吳中區(qū)臨湖第二中心小學 江蘇蘇州 215000

多媒體教學課件的巧妙運用，彌補了傳統(tǒng)教學中“一支粉筆，一本教材，一張掛圖”的單調(diào)和不足；它特有的直觀性、形象性、動態(tài)性和交互性功能，既激發(fā)了學生學習英語的熱情，還能有效增強教學效果，從而優(yōu)化英語教學過程，保證課程目標的有效達成。

英語；多媒體；語言實踐能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.018

多媒體輔助教學是信息技術(shù)與現(xiàn)代學科教育相結(jié)合的產(chǎn)物，它對文本、聲音、圖像、動畫等進行綜合處理，編制計算機輔助教學課件，將抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，能為學習者創(chuàng)造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境。

多媒體輔助教學的廣泛使用，為小學英語課堂教學帶來質(zhì)的飛躍，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，既符合學生的認知規(guī)律，又提高了學生學習的興趣，促進學生思維的多向發(fā)展，使學生在理解和掌握所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主動去探索新知識，從而大幅度提高課堂教學效率。在此，筆者結(jié)合自己這幾年制作、運用多媒體教學課件的實踐，談一些體會和認識。

1 多媒體教學課件的制作，能鞭策教師創(chuàng)造性地利用教學資源，是對教學內(nèi)容的再次梳理

一個多媒體課件的產(chǎn)生過程，既是教師對教材內(nèi)容的再次梳理過程，也是教師創(chuàng)造性地使用好教學資源的過程。一個好的教學課件，凝聚了教師對教材的認識、理解，體現(xiàn)了教師對本單元、本課時教學重難點的解讀。所以，要真正做好一個教學課件，教師既要熟知備課內(nèi)容，還要搜集關(guān)于這節(jié)課的一些可利用資源，比如與教材配套的金太陽系列光盤、牛津中小學英語網(wǎng)、江蘇省牛津教研網(wǎng)等全國精品課程網(wǎng)站里的資源。搜集、分享這些有用的資源，有助于教師一開始就站在更高的起點開始自己的教學準備工作，然后再結(jié)合自己的備課過程和課堂教學實際，創(chuàng)造性地使用這些資源，制作成適用于自己本堂課的教學課件。

2 多媒體教學課件的應(yīng)用，能激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生說的欲望

小學英語教學側(cè)重于任務(wù)型教學，機械、乏味可陳的句型操練很難激發(fā)學生的學習興趣，而多媒體教學課件的使用，可以將一些重點的內(nèi)容穿插在游戲中，使學生在游戲活動中輕松地參與學習。

如在教學牛津小學英語4B Unit 4“Buying fruit”一課的while-task procedure教學環(huán)節(jié)，筆者為了讓更多的學生參與進來，課件中設(shè)計了一個砸蛋游戲。

首先課件上呈現(xiàn)9種顏色的蛋，筆者并沒有直入話題，而是針對這些蛋與學生展開對話，以備學生游戲時的選擇：

T: What are these?

S: They are eggs.

T: How many eggs can you see?

S: One, two, three…nine.

T: What colour do you like?

S: I like blue.

依學生的回答，筆者隨即鼠標點擊blue egg，出現(xiàn)相應(yīng)題目：Translate the phrase“多少錢”（★★）。學生回答正確后，即可得到括號里相應(yīng)的星數(shù)，為自己的小組賺取星星。學生的積極性相當高，這個鞏固性游戲的運用，將整堂課帶進高潮部分。

在這一環(huán)節(jié)中，筆者抓住學生爭強好勝的心理特點，通過游戲得星的形式，既鞏固了本課時的重點內(nèi)容，同時也大面積地調(diào)動了學生的參與率，激發(fā)了學生說英語的欲望。

3 多媒體教學課件的運用，能有效突破教學重難點，提高課堂教學效率

對于教材中的重點和難點，若單純依靠教師的講解會顯得枯燥抽象，而利用多媒體教學課件，可以將抽象晦澀的文字變成生動易懂的圖像畫面，吸引學生的無意注意并維持他們的有意注意，進而突破教學中的重點、難點，幫助學生很好地理解并掌握教學內(nèi)容。

在區(qū)分“Mike is swimming now”和“Mike swims every week”這兩個句子時，為了激發(fā)學生的有意注意，幫助其更好地理解現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時，筆者利用課件首先呈現(xiàn)Mike在游泳的動態(tài)畫面，然后提問：“Look! What is Mike doing now?”學生很自然地回答：“He is swimming now.”當涉及一般現(xiàn)在時時，就連續(xù)出現(xiàn)幾幅圖，呈現(xiàn)Mike每周去游泳的情景，讓學生通過仔細觀察，再提問：“What does Mike usually do every week?”借助畫面，學生基本上能正確地理解并運用一般現(xiàn)在時態(tài)。

在post-task activities環(huán)節(jié)中，屏幕上再連續(xù)播放不同動作畫面，讓學生根據(jù)圖片填補句中的所缺單詞，逐步由空缺一個、兩個、三個……擴展到說出整句話，循序漸進培養(yǎng)學生語言的運用能力。學生通過兩種句式的對比來檢測本堂課的所學，筆者適時引導他們思考并總結(jié)這兩種時態(tài)中動詞、頻率副詞和時間狀語的區(qū)別及使用，極好地提高了本課時的教學效率。

4 多媒體教學課件的使用，能創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的語言實踐能力

現(xiàn)代外語教學特別注重學生綜合語言實踐能力的培養(yǎng)，好的英語課堂教學應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一個近似真實或虛擬仿真的語言環(huán)境，提供給他們充分進行英語實踐活動和交流的機會，激發(fā)情趣，調(diào)動學生多種感官同時參與，從而激發(fā)學生學習的興趣，使學生從多角度輕松舒暢地接受新知識。

牛津小學英語6B Unit 3“Asking the way”這一單元的句型重點是ask the way和show the way，在指路時倘若只讓學生靠圖片正確指出“turn left/right”“at the...crossing”“on your left/ right”肯定很抽象。為了更好地便于學生理清路線，筆者在圖片的路線中很形象地設(shè)計了卡通人物動態(tài)的行走路線，充分利用教材已有的學習資源進行再創(chuàng)造，盡量為學生創(chuàng)設(shè)真實的問路情境，使學生在真實的語境中能夠積極地進行問答：“Can you tell me the way to..., please?”“Go along this street/road,then turn left/right at the...crossing. The...is on your left/right.”這樣，整堂課圍繞地點和問路開展，題材貼近學生的生活實際，在多媒體課件的輔助下，大大活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的語言實際運用能力。

5 多媒體教學課件的使用，能更好地拓展教學內(nèi)容，為后續(xù)教學服務(wù)

課堂上的拓展是一堂課不可或缺的部分，不管是新授課還是復習課，有效的拓展活動能起到積極的檢測和反饋效果，為后續(xù)教學服務(wù)。教師在拓展部分充分利用多媒體輔助教學，能夠幫助學生不斷總結(jié)、歸納，培養(yǎng)學生的自我學習的能力。

如在一堂六年級Review and check的復習課中，筆者以一封Peter寫給班級的信為主線，和學生一起試著回信，在回信的過程中采取了圖文并茂的形式，讓學生練習一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時。整封信完成后進行朗讀，并問：“What tense have we mentioned in this letter?”學生在課件的引導下，首先將出示的時間狀語（key words）進行兩種時態(tài)的分類，從時間上來區(qū)分，完成第一步。然后筆者讓學生循著課件來歸納總結(jié)兩種時態(tài)的不同用法以及現(xiàn)在分詞的變化形式，通過“練習——歸納——練習”的形式，步步為營，引導學生跟著課件和教師的設(shè)計意圖，完成自己的summary。在這個拓展階段，學生并沒有感到枯燥乏味，反而跟著教師饒有興趣地要去解開這個“迷”，一起去歸納兩種時態(tài)的不同之處，收到非常好的效果。

6 結(jié)語

綜上所述，多媒體教學課件在小學英語教學中的合理應(yīng)用，不僅鞭策教師再次梳理教學內(nèi)容，而且能為學生的學習創(chuàng)設(shè)更加真實的語用環(huán)境，激發(fā)學生的英語學習興趣，有效突破教學重難點，豐富課堂拓展內(nèi)容，為培養(yǎng)學生綜合語言實踐能力打下良好的基礎(chǔ)，有效地助推課堂教學目標的順利達成。

G623.31

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