蘇玉光

電子白板技術在小學數(shù)學課堂教學中的有效應用

蘇玉光

德化縣龍潯中心小學 福建泉州 362500

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.017

隨著電子信息技術的發(fā)展和應用，人們的日常生活和工作變得越來越便捷和高效。教育領域中信息技術的發(fā)展，特別是電子白板的出現(xiàn)，進一步優(yōu)化了我國的課堂教學方式，實現(xiàn)了更加有趣、更加科學、更加高效的教學。筆者擬從有效應用這一個角度，探討小學數(shù)學課堂中如何運用電子白板技術進行教學。

1 教學方式的豐富，學生興趣的激發(fā)

電子白板不僅能像多媒體教學一樣展示數(shù)字化的教學資源，實現(xiàn)教學內(nèi)容的多樣性，還能讓教師對展示的教學資源進行修改。利用電子白板技術，教師可以像使用黑板一樣，進行不同顏色的涂鴉，不同尺寸的寫、畫，還可以對展示的多媒體資源進行編輯和修改，根據(jù)課堂的教學情況隨時進行教學內(nèi)容的生成。

如教學“找規(guī)律”，筆者利用電子白板技術上了一堂生動有趣的數(shù)學課。由于臨近“六一”兒童節(jié)，筆者便借此發(fā)揮，在課前播放一段Flash。學生見教師播放動畫片，興趣調(diào)動起來。動畫片講述兩個小朋友布置慶?！傲弧眱和?jié)的會場，商量要如何擺放裝飾用的小旗。最后決定按照一面紅旗一面黃旗間隔的方式來擺放。Flash播放到小朋友擺好旗之后停住，這個時候筆者說：“同學們看看，這樣擺，小朋友多高興啊。那你們知道為什么這樣擺就好看呢？”這么一問，學生的好奇心立刻被激發(fā)出來，紛紛用求知的眼神看著教師。于是，筆者就順勢引入“找規(guī)律”的課程內(nèi)容。

在教完基本內(nèi)容后，筆者又在白板上依次畫下一個紅色三角形、一個藍色圓形，然后故意空了一塊，又畫了一個藍色圓形和一個紅色三角形。接著筆者把這排隨手畫下的圖形又復制成好幾排，找?guī)讉€學生上來觀察其中有沒有規(guī)律，并要求他們補上空缺的圖形。在觀察了一會兒之后，幾個學生都順利地畫出欠缺的那個圖形：紅色三角形。電子白板技術的應用，使教師可以將傳統(tǒng)的肢體板書教學與現(xiàn)代的多媒體信息教學有機結(jié)合起來，既能豐富課堂教學方式，又能保證教學質(zhì)量，還能激發(fā)學生的興趣。

2 使數(shù)學概念簡化，幫助學生理解

數(shù)學學科的很多知識是由實際物體抽象過來的?？紤]到小學生更加傾向于形象思維，因此，電子白板技術順應小學生的這一思維特點，將教學的有效性最大化。

如人教版二年級上冊第三單元“角的初步認識”，這一單元相對于之前的知識內(nèi)容來說，比較抽象，對于第一次接觸“角”這個概念的小學生來說，往往很難吸收消化，即使吸收消化了，也難以將這個概念和實際相聯(lián)系。使用電子白板，可以幫助學生快速掌握這個概念。筆者在教學本單元時，先利用白板放映了一個大大的黃色五角星立在地面上的圖片，然后問：“同學們，五角星為什么能站起來呢？”學生紛紛道：“因為五角星有腳。”于是筆者調(diào)出聚光燈功能，讓屏幕的光線都集中在五角星的底角上并適當放大，在旁邊寫上“角”字。做完對學生說：“同學們，五角星的腳其實應該叫做‘角’。你們知道這是為什么嗎？你們想不想知道這個‘角’和我們的腳有什么不一樣嗎？”學生對教師的問題生出好奇心，紛紛答：“想！”于是筆者開始幫助學生建立數(shù)學上角的概念。同時，筆者還將其他圖片中與角有關的部分抽離出來，一遍遍加深他們的印象，使他們快速掌握了關于角的概念。

教師和多媒體教學資源之間實現(xiàn)互動是電子白板技術的優(yōu)勢，教師可以在實景圖片和抽象概念之間建立起教學聯(lián)系，讓這兩者之間的轉(zhuǎn)化成為可能，從而使數(shù)學概念得到簡化，突破教學難點，更好地幫助學生理解教學內(nèi)容。

3 師生互動的深化，學生能力的培養(yǎng)

以多媒體教學為主的課堂，教師容易趨向兩個極端：要么是“鼠標點擊員”，忽視黑板和書本，使課堂淪為一場多媒體放映課；要么是在操作計算機、黑板以及學生之間疲于奔命，在把握課堂走向時卻難以把握課堂紀律。而電子白板的運用可以讓教師在一個操作平臺上完成所有工作，不僅優(yōu)化了教學手段，還能充分展現(xiàn)出教師的教學風格，深化和學生的互動。

如教學三年級上冊第三單元“四邊形”的“周長”知識點時，筆者先利用電子白板的多媒體放映功能，教學完課程內(nèi)容后，在白板上一遍遍為學生演算周長的計算步驟。之后為檢驗學生對于知識點的掌握程度，在電子白板上放映一輛大卡車的圖片，然后問：“同學們，怎么計算大卡車的周長呢？”學生面面相覷，沒人回答。筆者繼續(xù)說：“大卡車的形狀太復雜，具體的周長我們難以計算出來，但是呢……”筆者說到這里故意停住，賣個關子，吸引學生注意。

之后筆者調(diào)動白板的屏幕漸顯功能，用幕布將大卡車遮蔽起來。學生不知道筆者要干什么，紛紛好奇地看著。隨著筆者的手的一點點移動，大卡車的車頭又露了出來，但是此時變成一個正方形。此時，不少學生已經(jīng)猜了出來，紛紛喊道：“后面是長方形。”隨著筆者將幕布全部拖移，果然大卡車后部簡化成一個長方形。到此時，大卡車周長的計算已不是難題，筆者點學生上來演示計算，都順利得出正確結(jié)果。課后筆者又將計算步驟和講義打印，分發(fā)給學生，方便他們課后繼續(xù)學習。在這節(jié)課上，學生所學的知識得到鞏固，分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)，可謂是一舉兩得。