劉意濤

華中科技大學(xué)文華學(xué)院 武漢 430074

高校英語閱讀教學(xué)初探

劉意濤

華中科技大學(xué)文華學(xué)院 武漢 430074

英語閱讀教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)過程中占據(jù)非常重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力也是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生英語閱讀能力的重任。基于閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就大學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，并嘗試提出相應(yīng)的教學(xué)方法。

高校英語；閱讀教學(xué)；幻燈片

Author’s address Wenhua Col lege, Huazhong University of Science and Technology, Wuhan, China 430074

閱讀能力的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中占有異常重要的地位。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng)，它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。書面語從表面來看是單向的，實(shí)際上閱讀就是一種交際活動(dòng)，是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流，是高校英語教學(xué)的目的之一。因而，閱讀能力的提高與否，某種程度上決定著整個(gè)英語教育的成敗，有著不可忽視的作用。那么如何增強(qiáng)高校閱讀教學(xué)的效果呢？

1 靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果

在高校英語的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的不同，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與和探究學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)英語閱讀的教學(xué)效果，如在教學(xué)中運(yùn)用點(diǎn)撥學(xué)生思維，激發(fā)閱讀興趣的方法。點(diǎn)撥思維就是指學(xué)生在閱讀過程中遇到阻礙時(shí)，教師可以結(jié)合不同的閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难哉Z點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充自己的閱讀體驗(yàn)和見解，這種方法與傳統(tǒng)英語教學(xué)中常用的“講授法”和“導(dǎo)入法”截然不同。傳統(tǒng)“講授法”是以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受，嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更加不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提高。而所謂“導(dǎo)入法”也是教師提前設(shè)計(jì)好“圈套”，再與學(xué)生以“一問一答”的方式把答案引入既定的模式中。這種方法固定了學(xué)生的思維方式，久而久之學(xué)生便會(huì)逐漸失去質(zhì)疑文本的能力，創(chuàng)新意識(shí)也被悄無聲息地抹殺了。

英語閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者與文本的多重對(duì)話，是他們之間思想交流和思維碰撞的動(dòng)態(tài)過程。因此，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用點(diǎn)撥學(xué)生思維的方法，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生重建對(duì)文本的閱讀意義，還可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，促使師生相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步。另外，教師的思維點(diǎn)撥應(yīng)當(dāng)少而精當(dāng)，準(zhǔn)而適當(dāng)，不要滔滔不絕地講授和分析，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立閱讀文本，這樣既有助于學(xué)生梳理和完善所學(xué)知識(shí)，還可以為學(xué)生提供大量親自體驗(yàn)與討論交流的機(jī)會(huì)，大大增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果?？梢?，只有科學(xué)地運(yùn)用思維點(diǎn)撥，才可以使其在英語閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮最大功效。

2 注重背景知識(shí)的引入，提高學(xué)生的閱讀理解能力

為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶，Car rel（1984）建議教師在閱讀教學(xué)中利用多種教學(xué)手段為學(xué)生提供文本的背景材料，如播放幻燈片或影像片段、猜想文本內(nèi)容、課堂討論等。而對(duì)于詞匯量偏少的學(xué)生，則建議先講解相關(guān)英語詞匯；如果文本較難，可給予適當(dāng)?shù)奶崾?。研究表明：在英語閱讀和聽力訓(xùn)練過程中提前給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容概要會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。而Langer也提出在閱讀之前讓學(xué)生思考并回答3個(gè)方面的問題：1）對(duì)概念的初始聯(lián)想（聽到某一個(gè)關(guān)鍵概念時(shí)想到的任何事物）；2）對(duì)最初聯(lián)想的反映（為什么會(huì)在第一時(shí)間想到這些，目的是否定、修改和整合這些聯(lián)想內(nèi)容）；3）重建知識(shí)結(jié)構(gòu)（在討論前兩步的基礎(chǔ)上構(gòu)成關(guān)于此概念的新想法）。Hudson在研究閱讀準(zhǔn)備時(shí)發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生提前觀看與文本有關(guān)的圖畫，并通過討論交流猜測文本內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生在初級(jí)和中級(jí)閱讀階段的理解能力的提高。

3 強(qiáng)化英語閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧

教師在高校英語閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀技巧的加強(qiáng)，有計(jì)劃、有目的地傳授英語閱讀的技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

3.1 培養(yǎng)尋讀和略讀技巧

尋讀和略讀是兩種行之有效的快速閱讀技巧。尋讀法是讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)題的要求進(jìn)行有的放矢的閱讀。這樣學(xué)生在明確的閱讀目的的帶領(lǐng)下，便可以迅速地掃視整篇課文，找出答案，與練習(xí)無關(guān)的課文內(nèi)容就可以選擇跳讀，有效提高學(xué)生的閱讀速度。而略讀法則是讓學(xué)生快速瀏覽全文，了解課文的基本脈絡(luò)和寫作意圖，從而掌握課文的中心思想。

此外，精讀和泛讀有機(jī)結(jié)合。精讀是閱讀的基礎(chǔ)，泛讀是對(duì)精讀的鞏固和促進(jìn)。反之，精讀做好了，也能起到提高和加深泛讀的作用。由此可見，精讀與泛讀是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的。在高中英語閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生處理好泛讀和精讀的關(guān)系，讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上與泛讀相結(jié)合，通過閱讀人物傳記、科普文章、勵(lì)志故事等不同題材的英語作品，熟悉和了解英美文化知識(shí)背景，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生的閱讀能力穩(wěn)步提高。

3.2 根據(jù)語境猜測詞義

這是一種結(jié)合上下文進(jìn)行詞義猜測的比較重要的英語閱讀技巧。語境就是指詞匯所在的上下文的語言環(huán)境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯所處的語言環(huán)境，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)猜測詞語的含義。學(xué)生也可通過一些英語符號(hào)（如括號(hào)、冒號(hào)、破折號(hào)等）、單詞或短語（i.e.、namely、in other words等）、同義詞或反義詞的關(guān)系（and、whereas、however）等方法進(jìn)行猜測。此外，教師在講解新單詞時(shí)就要提醒學(xué)生不要只是單純記憶，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀技巧推測出詞匯在課文中的含義，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀技巧的綜合應(yīng)用能力。

4 培養(yǎng)良好的語感，提高學(xué)生的閱讀水平

英語是一門來自西方國家的語言學(xué)科，擁有相當(dāng)豐富的西方文化背景和文化內(nèi)涵。很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語非常困難，其原因就在于根本不了解英語存在和使用的文化背景。由于中西方的生活方式和傳統(tǒng)文化有較大差異，學(xué)生的英語語感也相對(duì)較差。因此，教師要設(shè)法為學(xué)生提供真實(shí)的英語情境，讓學(xué)生通過自己的親身感受和體驗(yàn)培養(yǎng)良好的語感，提高自身的英語閱讀能力。例如：組織大學(xué)生利用課外時(shí)間觀看配有中文字幕和英文發(fā)音的外國電影；收聽英語廣播；利用電腦觀看英美原聲的名人演講并努力模仿其發(fā)音；等等。學(xué)生一開始可能聽不太懂，但語感的培養(yǎng)并非要求學(xué)生完全聽懂每一個(gè)句子和詞匯，而是在真實(shí)的語言環(huán)境中感受英語正確的發(fā)音方式和思維方式，從而形成良好的語感，提升自身的英語閱讀水平。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)在高校英語閱讀教學(xué)中加強(qiáng)和鞏固各種知識(shí)，同時(shí)講求閱讀的技巧、方法和速度，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀效率，從而達(dá)到提高英語閱讀能力的目的。

[1]劉芳瓊.關(guān)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的思考[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1):56-58.

[2]龍鵬屹,夏洋.大學(xué)英語閱讀教學(xué)的原則體系與實(shí)施[J].民族論壇,2011(3):99-100.

[3]榮芳.試論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境與交際教學(xué)理論的結(jié)合:以大學(xué)英語閱讀教學(xué)為例[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版, 2005(1):27-29.

Prel iminary Study on Col lege Engl ish Reading Teaching//

Liu Yitao

Engl ish reading teaching in the whole of Engl ish teaching process occupied a very impor tant position, the cul tivation of the students’ Engl ish reading abil ity is also an impor tant goal of Engl ish teaching, the col lege Engl ish teaching for the improvement of Engl ish reading abi l ity’s task. Based on reading in the impor tance of col lege Engl ish teaching, this paper combining with the teaching practice, then col lege English reading teaching do some analysis, and t ry to put forward the cor responding method of teaching.

col lege Engl ish; reading teaching; slide

H319.3

B

1671-489X(2012)18-0078-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.18.078

作者：劉意濤，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)和閱讀。