勾昱君鐘曉暉王春敏吳少艷

1 唐山學院 河北唐山 063000 2 河北聯(lián)合大學冶金與能源學院 河北唐山 063009

論建構主義理論指導下教學模式和教學方法的改革*

勾昱君1鐘曉暉2王春敏1吳少艷1

1 唐山學院 河北唐山 063000 2 河北聯(lián)合大學冶金與能源學院 河北唐山 063009

從傳統(tǒng)教學模式存在的弊端入手，引出建構主義的理論，進一步分析建構主義理論指導下出現(xiàn)的新型教學模式和教學理念，以及相應產(chǎn)生的一些新型教學方法，并闡明在教學改革當中帶來的深遠影響和意義。

建構主義；支架式教學；拋錨式教學

Author’s address

1 Tangshan Col lege, Tangshan, Hebei, China 063000

2 Col lege of Metal lurgy and Energy, Hebei United University, Tangshan, Hebei, China 063009

1 傳統(tǒng)教學模式存在的弊端

眾所周知，傳統(tǒng)教學模式有許多優(yōu)點，但也存在一個較大的弊?。褐粡娬{(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”。傳統(tǒng)的教學模式，通常是五步曲：復習舊知識——引出新知識——講清新知識——課堂練習——布置課外作業(yè)。這種教學模式的目的就是傳授書本知識，很少涉及學生如何“學”的問題。教師按這樣的理論進行課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)。并且這種教學模式既不能保證教學的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。

2 建構主義理論指導下的新型教學模式和教學理念

建構主義[1-2]也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。建構主義認為，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構；學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不單是知識由外到內(nèi)的轉移和傳遞，更是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。

建構主義者將學習看成學習者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構自己的經(jīng)驗體系的過程。在這種建構主義理論的指導下，教學的模式和理念發(fā)生一系列的改變，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 學習是主體進行意義建構的過程

建構主義強調(diào)主體性和選擇性，指出學習作為一種認識是主體能動的選擇、主動建構的過程，其中心在于學生的“學”。因此，在教學中教師要做到以下幾點。

1）創(chuàng)設建構知識的學習環(huán)境：要與學生共同建構知識，就必須營造一個良好的、有利于互動的學習環(huán)境。

2）樹立以人為本的教育觀念：建構主義教學理論強烈主張在教學活動中要以學習者為中心，從學習者個體出發(fā)，從人出發(fā)，以人為本，真正把學習者主體能動性的發(fā)揮放在教學活動與學習活動的首位。

3）發(fā)展不斷建構的認知過程：建構主義理論把學習看做一個不斷建構和永恒發(fā)展的過程。一方面，主體按照自身的知識結構同化、建構客體，使客體內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新；另一方面，客觀世界的不斷發(fā)展又使主體不斷擴展自己的知識容量，提高認識能力[3-4]。

2.2 在問題解決中自主學習

“基于問題的學習”是建構主義所提倡的一種新型教學模式。它是由師生根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際提出問題，在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。2.3 以合作學習為主要策略

社會建構主義學習觀認為，教學是以合作學習作為主要策略，教學是與學生合作共同建構知識，并要擴展每個學習者的保留節(jié)目?，F(xiàn)代教學不應該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動，應該讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高學生的洞察力和分析力，促進對知識的理解，從而形成共享的、學習過程的主動建構。

3 建構主義理論指導下的新型教學方法

3.1 支架式教學

“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架”，這種教學思想是來源于蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成。

1）搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

2）進入情境——將學生引入一定的問題情境。

3）獨立探索——讓學生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導（如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升，最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

4）協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

5）效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

3.2 拋錨式教學

要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（如教師）關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。3.3 隨機進入教學

由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的。但學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂的隨機進入教學。

學習者通過多次“進入”同一教學內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點。因此，多次進入的結果絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

4 建構主義學習理論對教育工作的影響和意義

作為教育界的一種新的認識論和學習理論，建構主義對傳統(tǒng)的教學觀念提出尖刻的批評，對學習和教學作出新的解釋，以這種理論為基礎，研究者提出一系列改革教學的設想。建構主義學習理論對教育的諸多方面都具有深遠的影響和積極的意義。

1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度。

2）改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。

3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系（情景性學習）。

4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

綜上所述，在建構主義理論的指導下出現(xiàn)許多新型教學模式、理念和方法，對教育體系的改革產(chǎn)生深遠的影響。新一代的教師應掌握這些新的方法，創(chuàng)新思維模式，樹立這樣的理念：學生并不是記憶課本知識的機器，而是未來世界的建設者。要通過教學方法改革，引導大學生腳踏實地走四方，走出封閉的課堂，深刻感受社會的變化，使他們在課堂中所學知識得到升華和提高，培養(yǎng)起濃厚的專業(yè)興趣，不斷增強學習的動力，成長為對社會有用的人才。

[1]Griffiths D, Martin O. Environmental Challenges: Making a Difference in the Classroom[R].Proceedings of CAL,1997.

[2]Calza R E, Meade J T. Gen Technique: Learning Molecular Biology with in a Networked Environment[R]. Proceedings of CAL,1997.

[3]張建偉,陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報:社會科學版,1996(4).

[4]朱智賢,林崇德.思維發(fā)展心理學[M].北京:北京師范大學出版社,1986.

Reform of Teaching Mode and Teaching Method under Const ructivist Instruction Theory//

Gou Yujun1, Zhong Xiaohui2, Wang Chunmin1, Wu Shaoyan1

From the drawbacks of t raditional instruction model, the constructivist instruction theory was presented, then we analysis the new teaching model, teaching philosophy and teaching method cor responded with the const ructivist inst ruction theory. Final ly we clari fy the far impact and signi ficance of teaching reform.

const ructivist inst ruction theory; scaf folding instruction; anchored inst ruction

G642.0

B

1671-489X(2012)18-0063-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.18.063

*項目資助：2012年度唐山學院教育科學研究基金項目（項目編號：120197）。