姜艷

山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 山東臨沂 276000

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
——以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)為例

姜艷

山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 山東臨沂 276000

由于中學(xué)和大學(xué)管理體制差距較大，很多學(xué)生仍然習(xí)慣于教師的灌輸，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法探索促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效途徑，并在此基礎(chǔ)上提出自己的看法和認(rèn)識(shí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

Author’s address Shandong Medial Col lege, Linyi, Shandong, China 276000

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們的工作、生活和思維方式等社會(huì)的各個(gè)方面都發(fā)生了較大的變革，人類正逐漸步入嶄新的信息時(shí)代。信息社會(huì)不僅對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)提出全新的要求，而且極大改變著教育活動(dòng)中的教學(xué)環(huán)境、過程、方式和方法。我國的教學(xué)改革也一直提出由被動(dòng)教育向主動(dòng)教育轉(zhuǎn)變，由“接受型教育”向“創(chuàng)新學(xué)習(xí)型教育”轉(zhuǎn)變。因此，作為一名高職院校的年輕教師，要認(rèn)真思考教師與學(xué)生的角色定位，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，激活學(xué)生主體意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 建構(gòu)主義與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在現(xiàn)代教育心理學(xué)中，建構(gòu)主義是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論的一個(gè)重要分支。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是一個(gè)簡單的由內(nèi)而外的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程，而是學(xué)習(xí)者利用已有的背景知識(shí)接受理解新知識(shí)并與之發(fā)生相互作用的過程。從某種意義上來說，建構(gòu)主義理念給多年來統(tǒng)治高校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來極大的沖擊，這也就為實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種非常適用于技能操作性知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，它是以趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情境為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能[1]。

在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，教師精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，將原本抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，促進(jìn)學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)作為人類創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，反過來又極大地促進(jìn)了人腦思維的延伸與拓展，成為幫助人類思考、計(jì)算與決策的有力工具。各個(gè)行業(yè)都要求相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員既熟悉本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，又能夠利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題。由此可見，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育已成為素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分，計(jì)算機(jī)跟語言一樣已經(jīng)成為人類社會(huì)不可缺少的工具，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育顯得尤為重要。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程就是在這樣的時(shí)代背景下產(chǎn)生的，而且已經(jīng)成為各高校學(xué)生的必修課程。該課程主要包括計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化軟件、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面的內(nèi)容，為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、能力與素質(zhì)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)確定當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)需要達(dá)到的總體目標(biāo)水平，同時(shí)確定每一個(gè)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)水平，對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)起到導(dǎo)向作用。從某種意義上來說，確定教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課程作為高校必修的公共課，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，能夠掌握各類工作、生活中常用的工具軟件，從而能夠滿足現(xiàn)代信息社會(huì)的時(shí)代要求。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中很多教師往往過于關(guān)注一些工具軟件的具體的操作步驟，而忽視了與此相關(guān)的思維能力的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上來說，教師應(yīng)該在充分分析具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上涉及一些原理性知識(shí)的介紹。

3.2 分析教學(xué)內(nèi)容

在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真全面的分析，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以盡量與教學(xué)內(nèi)容相匹配。

3.3 分析學(xué)習(xí)者特征

對(duì)于學(xué)習(xí)者特征的分析，大體包含以下兩個(gè)方面。

1）分析學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識(shí)技能。比如在學(xué)習(xí)了Word這一章之后，再學(xué)習(xí)Excel和PowerPoint，從軟件操作的角度來說，學(xué)生對(duì)于很多相似菜單項(xiàng)的操作已經(jīng)掌握，在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中就無須再重點(diǎn)體現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容。

2）分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)過程中可能會(huì)遇到的困難，確定教學(xué)的難點(diǎn)，這對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)非常重要。在確定教學(xué)難點(diǎn)之后，接下來就可以針對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。比如Word和Excel中的函數(shù)公式運(yùn)用就是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，可以多設(shè)計(jì)幾個(gè)與學(xué)生的日常生活相關(guān)的（比如考試成績統(tǒng)計(jì)等）任務(wù)讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)的過程中要明確學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是起到主導(dǎo)作用。教師要經(jīng)常進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困惑，反思教學(xué)過程中的問題。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中要注意如下幾個(gè)方面。

4.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

根據(jù)目前的教學(xué)實(shí)際，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程都是在計(jì)算機(jī)機(jī)房授課，授課方式借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行講授、輔導(dǎo)和監(jiān)控。雖然這種方式給教學(xué)提供了很多方便，但是要照顧到所有的學(xué)生幾乎是不可能的，因此少部分學(xué)生邊緣化嚴(yán)重，會(huì)逐步喪失學(xué)習(xí)興趣。

基于上述事實(shí)，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中要盡量避免全班學(xué)生同時(shí)完成一個(gè)任務(wù)，這樣對(duì)教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性要求很高，與教學(xué)實(shí)際也不符。為了充分調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的積極性，在每節(jié)課剛開始時(shí)，可以采用教師引導(dǎo)學(xué)生自愿組合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，一般每個(gè)班級(jí)50名學(xué)生左右，大體分為5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣，學(xué)習(xí)小組就成為進(jìn)行課堂討論和分配任務(wù)的基本單位。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師事先準(zhǔn)備好針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同任務(wù)案例，分配給各個(gè)小組。

比如在學(xué)習(xí)電子表格Excel這一章時(shí)，從現(xiàn)代辦公自動(dòng)化應(yīng)用遇到的實(shí)際問題出發(fā)，選取各種典型案例，如學(xué)生學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計(jì)分析、商場銷售數(shù)據(jù)分析處理、企業(yè)單位工資管理、醫(yī)院病歷統(tǒng)計(jì)分析等。每個(gè)小組由相應(yīng)的小組長負(fù)責(zé)管理，包括組內(nèi)任務(wù)分配、活動(dòng)組織、成員評(píng)價(jià)等。課程臨近結(jié)束時(shí)，各小組需要向全班展示相應(yīng)的任務(wù)完成情況。采取這樣的小組方式，不僅減輕了教師課堂管理的壓力，而且能廣泛調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2 注重教師講解與學(xué)生探索相結(jié)合

在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要明確并不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容都交給學(xué)生去探究，而是在合作的過程中、在完成相應(yīng)任務(wù)的過程中完成學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容中的新知識(shí)，尤其是一些基礎(chǔ)性的原理知識(shí)仍然需要教師的講解，并不是說教師可以完全撒手不管。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，完成任務(wù)只是一種方式和手段，最終目標(biāo)是讓學(xué)生通過完成任務(wù)掌握新的知識(shí)和技能。教師要明確自身的定位，以學(xué)生為主體，講授知識(shí)是必不可少的，但主要還是有效組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探索活動(dòng)，使學(xué)生能夠在探索中把新的知識(shí)技能和原有的知識(shí)技能聯(lián)系起來，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，完成新的知識(shí)建構(gòu)。

4.3 效果評(píng)價(jià)

通過實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一般來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)在相同的課時(shí)安排中教學(xué)容量大，而且大多以章節(jié)為單位，突破傳統(tǒng)課時(shí)的限制。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與性強(qiáng)，自學(xué)能力得到有效提高，課堂氣氛活躍，這對(duì)于一些操作性知識(shí)來說，效果明顯好于傳統(tǒng)授課。除此之外，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)了自己的互助合作精神，從而體現(xiàn)了以人為本的思想。

5 結(jié)束語

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)代教育領(lǐng)域里一個(gè)備受關(guān)注的話題。筆者認(rèn)為要改變教學(xué)過程中學(xué)生大量時(shí)間處于被動(dòng)聽課的狀態(tài)，教師要本著“把課堂還給學(xué)生”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法恰恰提供了一個(gè)較好的解決方案，它作為一種實(shí)施操作性與實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的有效方法，為構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)新秩序提供了嶄新的視角。

[1]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育,2006(7):57-59.

[2]徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較[J].教育與職業(yè),2008(11):36-37.

[3]歐高林.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高職VB程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2011(7).

Apply Task-driven Teaching Method to Foster Students’ Sel f-learning Abi l ity: Taking Fundamentals of Computer Cul ture Course Teaching as an Example//

Jiang Yan

Due to much di f ference between high school and col lege management system, many students were sti l l accustomed to the inculcat ion of teachers, and they lacked sel f-learning abi l i ty seriously. In conjunct ion wi th teaching pract ice, the author appl ied task-driven pedagogy to explore ef fective ways of promoting students’ independent learning in the teaching of basic computer course. On this basis, the author put forward her own views.

task-driven teaching; autonomous learning; computer basic course

G642.4

B

1671-489X(2012)18-0051-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.18.051