李超 郝玲玲

天津廣播電視大學(xué) 天津 300191

面向泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)探析*

李超 郝玲玲

天津廣播電視大學(xué) 天津 300191

基于泛在學(xué)習(xí)的流行趨勢(shì)，概述泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征，著眼于傳統(tǒng)教學(xué)資源存在的問(wèn)題，來(lái)探討新型教學(xué)資源設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、對(duì)策及挑戰(zhàn)，意在對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)資源設(shè)計(jì)提供從理論到實(shí)踐的可行性意見(jiàn)。

泛在學(xué)習(xí)；教學(xué)資源設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)環(huán)境

Author’s address Tianjin Radio & TV University, Tianjin, China 300191

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的廣泛應(yīng)用以及移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）等新興技術(shù)的興起，人們開(kāi)始對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有了新的思考。因此，一種打破時(shí)空限制、整合了更多先進(jìn)理念和學(xué)習(xí)技術(shù)的模式——泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）越來(lái)越受到人們的關(guān)注。美國(guó)哈佛大學(xué)的促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的無(wú)線手持設(shè)備項(xiàng)目MIT，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)生遷移，實(shí)踐隱性的學(xué)習(xí)方式；清華大學(xué)的Smar t classroom追求現(xiàn)實(shí)環(huán)境的智能化，是人機(jī)交互與多媒體集成的許多研究技術(shù)成果。這種新興的學(xué)習(xí)類(lèi)型，以時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將不同教育類(lèi)型和學(xué)習(xí)方式通過(guò)信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，是一種構(gòu)建終身教育體系的有效方式。

泛在學(xué)習(xí)是普適計(jì)算環(huán)境下未來(lái)的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式，是提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的5A（Anyone，Anywhere，Anyt ime，Any device，Anything）學(xué)習(xí)。

泛在學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是泛在性和情境感知，它們昭示著當(dāng)前單點(diǎn)集中存儲(chǔ)、按照層次目錄結(jié)構(gòu)組織呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)未來(lái)泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，泛在學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)資源提出新的需求和挑戰(zhàn)。搭建泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境，需要從3個(gè)方面入手：一是搭建泛在學(xué)習(xí)所需要的技術(shù)環(huán)境；二是搭建泛在學(xué)習(xí)中的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源；三是搭建具有泛在學(xué)習(xí)理念的人文學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1 泛在學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1）開(kāi)放性。未來(lái)的教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)生成和不斷的更新。

2）適應(yīng)性。未來(lái)的教學(xué)資源可以根據(jù)顯示終端的物理特性動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容格式以適應(yīng)多種顯示終端與平臺(tái)。

3）智能性。未來(lái)的教學(xué)資源具有高度智能性，可以根據(jù)用戶學(xué)習(xí)記錄動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序以及反饋信息等，還可以通過(guò)服務(wù)接口自動(dòng)搜集發(fā)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的相似知識(shí)點(diǎn)，并能夠根據(jù)用戶的不同需求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。

4）聯(lián)通性。每個(gè)學(xué)習(xí)資源都可以作為資源網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，彼此可以按照某種規(guī)則建立聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)的建立依賴(lài)于用戶的不同需求，從而構(gòu)建極具個(gè)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2 泛在學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的可行性方案

1）視頻資源格式的多樣化。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)員可以使用任何可顯示資源的終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)載體支持不同的視頻資源格式。所以在制作視頻資源的時(shí)候，要考慮多種學(xué)習(xí)載體的需要，將一段教學(xué)視頻轉(zhuǎn)化為不同的視頻格式，方便學(xué)員根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇。而同樣格式的視頻，也要考慮傳輸帶寬、屏幕長(zhǎng)寬比、聲音質(zhì)量等因素，可進(jìn)行不同方式的壓縮。

2）資源格式的跨平臺(tái)性。除了可供學(xué)員觀看的視頻資源，還有許多資源是以交互的方式呈現(xiàn)給學(xué)員。在設(shè)計(jì)這些交互性資源時(shí)，可以設(shè)計(jì)為各平臺(tái)都可讀的格式，這樣既可以保持資源的生動(dòng)性，也可保證資源的跨平臺(tái)性。

3）減小教學(xué)資源的粒度。以往設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)，習(xí)慣以一門(mén)課程為單元，今后的設(shè)計(jì)方向應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)為單元。這樣，首先降低教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的難度，其次降低粒度更容易使得資源的開(kāi)發(fā)規(guī)范化，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開(kāi)放性和聯(lián)通性。

4）增強(qiáng)對(duì)資源的元數(shù)據(jù)描述。為了方便學(xué)員快捷查找到所需的學(xué)習(xí)資源，在資源被發(fā)布共享之前，需要對(duì)其做完備而規(guī)范的元數(shù)據(jù)描述。

3 泛在學(xué)習(xí)教學(xué)資源建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

3.1 如何構(gòu)建無(wú)處不在學(xué)習(xí)資源空間

泛在學(xué)習(xí)使人類(lèi)可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)任何移動(dòng)顯示終端獲取學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的單點(diǎn)集中式資源存儲(chǔ)模式無(wú)論從資源存儲(chǔ)量上還是從資源獲取的快捷性上都無(wú)法滿足泛在學(xué)習(xí)的要求，這就要求改變當(dāng)前的資源存儲(chǔ)模式為分布式網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)。物理空間中存在無(wú)數(shù)多的資源存儲(chǔ)結(jié)點(diǎn)，每個(gè)資源結(jié)點(diǎn)通過(guò)無(wú)處不在的泛在通訊網(wǎng)絡(luò)建立鏈接，構(gòu)建成一個(gè)無(wú)限大的資源智能網(wǎng)絡(luò)空間。

3.2 如何滿足無(wú)限群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

與傳統(tǒng)E-Learning不同，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者是一個(gè)無(wú)限擴(kuò)充的群體，每時(shí)每刻都會(huì)有新的用戶產(chǎn)生，而且同一用戶在不同的時(shí)間和地點(diǎn)也會(huì)有不同的需求，要滿足不同群體的個(gè)性化需求，豐富的學(xué)習(xí)資源是基本保障。泛在學(xué)習(xí)對(duì)資源量的硬性要求使得必須改變當(dāng)前學(xué)習(xí)資源由專(zhuān)家或某機(jī)構(gòu)單點(diǎn)生產(chǎn)出版的建設(shè)模式，讓學(xué)習(xí)者本身成為學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者和使用者，發(fā)揮集體的智慧和力量，最終形成一個(gè)可以無(wú)限擴(kuò)展的資源生成鏈條，實(shí)現(xiàn)微內(nèi)容、宏服務(wù)的完美結(jié)合。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其所需要的資源量是有限的，為了從無(wú)限的資源網(wǎng)絡(luò)中挑選有限量的適合學(xué)習(xí)者計(jì)算設(shè)備瀏覽的內(nèi)容給學(xué)習(xí)者，這就涉及到資源的智能性和適應(yīng)性。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源相對(duì)于傳統(tǒng)的素材資源，除了需要具有元數(shù)據(jù)描述功能外，在資源本身智能性的挖掘上也需要大大增強(qiáng)。一方面，資源要能夠根據(jù)用戶所用設(shè)備的物理參數(shù)信息，自動(dòng)推送適合格式、適合數(shù)量的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)技術(shù)環(huán)境的自動(dòng)適應(yīng)；另一方面，資源要能夠根據(jù)不同用戶的不同操作，進(jìn)行不同的反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性特征的自動(dòng)適應(yīng)。

3.3 如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)生成與生命進(jìn)化

傳統(tǒng)的E-Learning學(xué)習(xí)資源是靜態(tài)的、結(jié)構(gòu)封閉的資源，內(nèi)容更新遲緩，用戶難以進(jìn)行個(gè)性化編輯，學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大量生成性信息，只能隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的結(jié)束而消失。未來(lái)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源要能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)生成和不斷的進(jìn)化發(fā)展，變靜態(tài)封閉的資源結(jié)構(gòu)為動(dòng)態(tài)開(kāi)放的資源結(jié)構(gòu)，用戶可以協(xié)同編輯資源內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性信息也可以共享，實(shí)現(xiàn)信息資源的持續(xù)性鏈接。另外，通過(guò)元數(shù)據(jù)標(biāo)識(shí)借助語(yǔ)義分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源結(jié)點(diǎn)間的動(dòng)態(tài)鏈接，自動(dòng)構(gòu)建資源智能網(wǎng)絡(luò)空間，讓每個(gè)資源通過(guò)資源鏈的不斷建立和豐富持續(xù)共享信息、持久生長(zhǎng)。

3.4 如何支持非正式學(xué)習(xí)中的情境認(rèn)知

與正式學(xué)習(xí)相比，非正式學(xué)習(xí)更加注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和真實(shí)情景問(wèn)題的解決。非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生源于具體的情景問(wèn)題，其學(xué)習(xí)的成果也將應(yīng)用到真實(shí)的生活情景中。因此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源，一方面要能夠被情境感知設(shè)備方便地獲取，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互；另一方面還要包含豐富的以情景問(wèn)題為核心組織的學(xué)習(xí)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)某情景知識(shí)的全面了解和掌握。

3.5 如何實(shí)現(xiàn)不同微內(nèi)容基于語(yǔ)義的自然聚合

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的粒度要更細(xì)，用戶無(wú)須花費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間便可以在不知不覺(jué)中學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。另外，通過(guò)設(shè)定主題詞，借助一定的語(yǔ)義分析功能，可以查找具有相同或相似主題的學(xué)習(xí)資源，并自動(dòng)建立聯(lián)結(jié)，從而使資源實(shí)現(xiàn)基于語(yǔ)義的自然聚合。內(nèi)容微型化和基于語(yǔ)義的自然聚合將成為未來(lái)泛在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與建設(shè)的重要趨勢(shì)。

3.6 如何共享學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要包括4個(gè)子網(wǎng)絡(luò)，即通訊網(wǎng)絡(luò)、資源網(wǎng)絡(luò)、人際網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。未來(lái)的泛在學(xué)習(xí)不僅僅是基于資源的自主學(xué)習(xí)，還包括與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間中的任何其他實(shí)體的互動(dòng)和交流。學(xué)習(xí)資源除了作為知識(shí)的載體外，還要能夠成為建立人際網(wǎng)絡(luò)的中介點(diǎn)，即不同的學(xué)習(xí)者可以透過(guò)資源，與學(xué)習(xí)該資源的人建立聯(lián)系，組建可以無(wú)限擴(kuò)展的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

[1]劉婷,丘豐.論未來(lái)終身教育新模式:泛在學(xué)習(xí)[J].成人高教學(xué)刊,2007(3):29-31.

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Teaching Resources Design Research of Facing to U-Learning//

Li Chao, Hao Lingling

In this paper, based on the U-Learning t rends, summar ized i ts connotat ion and character ist ics, focusing on t radit ional teaching resources issues, to explore new teaching resources design character ist ic, countermeasure and chal lenge, aimed at af fording teaching resources design feasibi l ity opinion f rom the theory to the practice in the U-Learning environment. Key words u-learning; teaching resources design; learning environment

G434

B

1671-489X(2012)18-0038-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.18.038

*本文系天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“多媒體教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程管理與對(duì)策研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CEYP6013），天津廣播電視大學(xué)2011年度校級(jí)課題“面向泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)探析”（課題批準(zhǔn)號(hào)：11xq1064）的研究成果。