張彩蘭 王 萍

信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合

張彩蘭 王 萍

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也越來越接近于現(xiàn)代信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已越來越多地走進(jìn)語文課堂，給教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。它通過文本、圖像、動(dòng)畫、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，其推廣和普及已是大勢所趨。但我們要明確，信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，不能依賴于此，要促進(jìn)教學(xué)，課堂要有效果。 實(shí)踐證明：信息技術(shù)與語文學(xué)科整合作為特定的課程設(shè)計(jì)模式，對優(yōu)化課堂教學(xué)，彰顯知識、技能與生活世界的聯(lián)系、價(jià)值以及提高教學(xué)質(zhì)量等方面起到了非常重要的作用。

一、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的意義

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義的多元化教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，需要適合教師和學(xué)生實(shí)際情況的多元化的語文課程形態(tài)。語文課程以單元編排為主要方式，由“正式的課程”向“運(yùn)作的課程”轉(zhuǎn)變，這就要求語文教師自主地、自覺地、更加深入地思考課程內(nèi)容及各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，這將促使教師在更為廣泛的領(lǐng)域中不斷挖掘教學(xué)材料，更為深入地反思課程和自己的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生搜集信息，發(fā)掘每單元各篇目之間內(nèi)在的聯(lián)系以處理信息。在課程整合的過程中，達(dá)到了教學(xué)的自主，為從容地實(shí)施課程提供了便利。

二、語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題與策略

1.教師對信息素養(yǎng)重要性的認(rèn)識要全面

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作的手段，為適應(yīng)社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！庇纱宋覀儾浑y看出，具有信息素養(yǎng)的師生才能夠高效地獲取信息，正確地評價(jià)信息，精確地、創(chuàng)造性地使用信息。在大的信息集合中，身為一名獨(dú)立學(xué)習(xí)者，只有具備信息素養(yǎng)，才能探求與本學(xué)科有關(guān)的信息，才能豐富師生的知識，進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)，進(jìn)而往深一層次發(fā)展。在學(xué)科整合過程中，語文教師不要過度依賴教科書，要對教科書適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行重組，信息技術(shù)的應(yīng)用將有利于解決語文知識過于零碎、重復(fù)等問題，有利于拓寬語文教學(xué)內(nèi)容，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)師生雙主體學(xué)習(xí)的積極性和自覺性及實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。

2.注重對信息技術(shù)的運(yùn)用與新課程資源的更新

隨著教學(xué)情景的變化，許多傳統(tǒng)的能力在信息化教學(xué)的環(huán)境中被賦予更高的要求。信息化教學(xué)要求教師具備新的能力，以適應(yīng)信息技術(shù)與學(xué)科整合的要求。教師不斷提升的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的素養(yǎng)是落實(shí)“整合”的保障，是推動(dòng)“整合”持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。如果教師的信息技術(shù)水平不能滿足信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合順利進(jìn)行的要求。那就要加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)和其他媒體應(yīng)用的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自身信息素養(yǎng)與能力的整體提高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與優(yōu)質(zhì)資源是實(shí)現(xiàn)“整合”的重要條件，因此我們語文教師要提高對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力。

3.在學(xué)科整合中繼承有價(jià)值的教學(xué)模式

在語文教學(xué)模式的選取上，既要繼承傳統(tǒng)，又要發(fā)展創(chuàng)新。隨著教學(xué)硬件的不斷優(yōu)化，它帶給我們的是信息容量劇增和教學(xué)效率的提高，但它也和其他事物一樣具有兩重性，學(xué)科整合要兼顧傳統(tǒng)模式與創(chuàng)新模式各自的優(yōu)勢，如果我們盲目地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢，不深入研究學(xué)科教材，僅依照本人的喜好或?yàn)榱素S富授課的形式就通過信息技術(shù)不做選擇地引入課程資源，課程內(nèi)容過度隨意，勢必會(huì)失之偏頗，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，我們在語文學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)不能為了教學(xué)活動(dòng)的活躍而整合，要明白整合是為了更好地實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)，是為了更高效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、發(fā)揮信息優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高語文綜合素養(yǎng)

發(fā)揮信息優(yōu)勢，音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊、豐富的空間，給語文課注入活力。例如，教學(xué)初一上冊的文言文《童趣》，筆者選取了大量的圖片，并設(shè)置了超級鏈接，使畫面具有交互性、完整性，將課文內(nèi)容形象化、具體化，以幫助學(xué)生理解和記憶。這樣，運(yùn)用圖片、文字、聲音等多種形式，從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用，可以替代或補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備(如黑板)的不足，方便清晰地展示問題、板書或提示內(nèi)容，給學(xué)生以深刻的印象，使本來很枯燥的文言文變得生動(dòng)且易于學(xué)生接受。再比如筆者在教學(xué)初一上冊寫景抒情文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，選取了大量不同形態(tài)的紫藤蘿花圖片讓學(xué)生欣賞，學(xué)生直觀地了解了沒有見過的紫藤蘿花，再讀生動(dòng)的描述性語言，就有了感性理解，品味到了語言的美，達(dá)到了賞析語言的目的，收到很好的教學(xué)效果。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科整合為語文學(xué)科教學(xué)開辟了廣闊的空間。只要我們廣大教師以現(xiàn)代教育理論思考并創(chuàng)造性地勞動(dòng)，精心搜集，選擇適合教材內(nèi)容、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的媒體，特別是電教媒體的適度應(yīng)用，學(xué)科整合這一教學(xué)模式將大有作為。但教師要明確信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，不能完全代替教師的主導(dǎo)地位。信息技術(shù)要合理運(yùn)用到語文學(xué)科中，教學(xué)就能夠取得顯著的效果，學(xué)生就能充分發(fā)揮潛能，取得良好的教育成果。

[1] 范學(xué)全.中學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成策略[J].快樂閱讀,2011,2:15-17.

[2] 李林麗.初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策[J].成才之路,2009,29:10-11.

張彩蘭，本科，中教二級。

北京市昌平黑山寨學(xué)校。

稿件來源：“萬訊杯·我與教育裝備”征文。