燕英中 趙 龍

LEARNSITE+DISCUZNT助力中小學信息技術(shù)教學

燕英中 趙 龍

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！币許QL 2005數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，課堂內(nèi)外使用LearnSite+DiscuzNT為平臺。通過在北外附屬外國語學校一年多時間的使用和研究，已逐步引起教學模式的變革，激發(fā)了學生的興趣，促使新的學習方式成為現(xiàn)實，進一步完善了課堂教學過程性評價。

一、信息技術(shù)教學現(xiàn)狀分析

(1)當前，信息技術(shù)課堂教學普遍采用電子教室分發(fā)電子學習資料，因而上課時要么提前開機分發(fā)資料，要么等待所有學生到齊并開機后一起分發(fā)，消耗了教師不少精力和寶貴的教學時間。

(2)學生課堂成果驗收普遍采用電子教室提交或采用ftp或共享磁盤等形式，造成學生作品不方便評價、管理，也不方便學生回顧查看，使得教師課后要花費很多時間去評價學生作品，且評價結(jié)果不能及時反饋給學生，因而造成多數(shù)教師只重視個別優(yōu)秀生的作品，而忽略中下游的學生作品，并且很難開展課堂內(nèi)優(yōu)秀作品評比教學活動，使得學生課堂學習成就感降低，影響學習興趣。而且學生作品管理也存在困難，影響了實施信息技術(shù)分層教學。

(3)在當前普遍的信息技術(shù)教學模式下，教師教案中的學習資料分散，教學反饋分散，教學資源還不夠系統(tǒng)。

(4)對學生的過程性評價不及時或不能做到日積月累和往日再現(xiàn)。

(5)課程的設(shè)置多數(shù)以學生操作為主，操作過程中，學生會在下面交頭接耳，有些學生是在討論問題，而有些則在說些無關(guān)的話，做一些無關(guān)的事，這些不良習慣不僅會影響學習氣氛，更會打斷教師的上課思路，影響教師教學方案的實施，最終影響課堂教學效率和質(zhì)量。

(6)多數(shù)學生的課外時間以玩為主，很少把信息技術(shù)課堂上學到的知識運用起來。學生在網(wǎng)上交流以QQ為主，沒有或很少把交流(討論)形成文字記錄下來。網(wǎng)上論壇多數(shù)以成人化的語言為主，很少有專業(yè)的、針對中小學生的論壇。

二、LearnSite信息技術(shù)教學平臺

基于目前信息技術(shù)教學模式的種種弊端，各種新型信息技術(shù)教學平臺正逐步走進課堂，其中LearnSite信息技術(shù)教學平臺是溫州市甌海區(qū)三垟中學的周建達老師制作的，這是一個專門用于信息技術(shù)教學的網(wǎng)絡(luò)平臺。這個平臺具有三層架構(gòu)拓展平臺的靈活性，實現(xiàn)了教師備課、課程打包、學生簽到、積分等級、提交作品、下載作品、作品展示、作品評價、課堂測驗、中英文打字、學年班級升級以及建立學生ftp空間等功能的整合。經(jīng)綜合研究，我們信息組開始使用LearnSite信息技術(shù)教學平臺。

1.教師電子備課平臺，促進教案的交流學習

進行有效的課前準備：教學素材、學習素材，根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計“先學后講”的課堂教學模式?！跋葘W后講”是指在課堂教學順序上，先經(jīng)過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥，盡量做到教師少講或不講。

教學流程：教師給出目標、要求及學案→布置相應的任務→學生修飾和完善作品→教師巡視(輔導)→展示學生作品→教師總結(jié)點撥。

備課時可以分層次、分任務、分課內(nèi)和課外，所有教案均可以在線查閱，也可打包后分享、重新導入，為信息技術(shù)教師更好地交流和學習提供了很大幫助。

2.課堂簽到記錄及上機情況記錄，完備學生考勤記錄和機房使用日志

師生每節(jié)課都可以看到簽到的先后次序，學生的學號和密碼要一致，這樣學生簽到的快慢就可以作為一次小的指法比賽來進行。今天誰沒有來、誰還沒簽到，一眼就可看到。學期末，就可查看學生本學期的出勤情況。

3.登錄成功后學生可查看自己的積分等級，便于了解目前的學習狀況

信息教師教的學生都很多，在想批評或表揚學生時，大多數(shù)學生的名字還記不住，在這個平臺上登錄成功后，學生相片、名字和積分等級會顯示出來，這個功能可以幫教師快速辨認每名學生。

4.學生評價平臺(包括課堂表現(xiàn)、作品成果等)，促進學生互動交流

學生完成任務并提交相應的作品后，可以互相評價、投票。師生可以一起打分，評選出本節(jié)課的優(yōu)秀作品。打分時指出作品的優(yōu)點和不足，實現(xiàn)了對作品的面批，體現(xiàn)了評價的及時性。對于學生課堂表現(xiàn)，教師可以當堂加分和扣分，并標注原因，以備將來查閱，同時促使學生集中注意力，提高了課堂學習效率。

5.生成學生作品電子檔案，記錄過程性學習成績

學生作品以時間為文件名保存在相應的文件夾內(nèi)，每學期的作品保存在不同的文件內(nèi)，日積月累就形成了學生成長的電子檔案。在學生成長的過程中記錄下學生每次的成績。教師要將評價結(jié)果以學分的形式及時反饋給學生，幫助學生明確今后學習的方向并調(diào)整學習策略。

學生每次上課只需登錄教學系統(tǒng)，認真參與活動和提交作品即可累積積分，獲取學習等級(皇冠、太陽、月亮、星星)。積分規(guī)則如下：

根據(jù)學生當天上傳的作品的質(zhì)量給予精品(G)、優(yōu)秀(A)、良好(B)、合格(P)和不合格(E)等五個等級，分別給予12分、10分、8分、6分、2分的分值。

還可以根據(jù)學生當次課的表現(xiàn)給予態(tài)度積分，例如樂于助人、表現(xiàn)積極等獎勵1～5分，當然表現(xiàn)不好也會扣除相應積分。

學習積分由以上的作品積分和態(tài)度積分累加而成，下次上課的時候會顯示學生截止到上次課的總積分，每個學期的總積分就是學生本學期的學業(yè)成績。

6.課堂測驗平臺，即時生成學習反饋

目前，這個平臺只能做選擇題和判斷題，可以建立自己的題庫，測驗時選擇相應的題庫，學生做完后，成績出現(xiàn)的同時學生就知道哪道題做錯了，知道正確答案應該是什么，了解到自己現(xiàn)在的學習狀況。

7.教師要通過評價結(jié)果反思和改進教學

上完課后，教師可以把反思(本課小結(jié))寫在教案里面，也可以允許學生看到，目的是為了不斷地研究，更快地提高教學水平。

三、附校論壇采用DiscuzNT

中小學信息技術(shù)教學在課外如何讓學生把課堂上學到知識應用起來？我們信息組想到了建立附校論壇。這個論壇要體現(xiàn)以學生為本、以活動為中心、以學生為主的討論性學習模式，以此來促使學生在課堂內(nèi)和課堂外將所學知識重新構(gòu)建并運用起來，使課堂內(nèi)、外充滿活力。

由于LearnSite信息技術(shù)教學平臺以SQL 2005數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，而DiscuzNT是基于微軟.NET框架，合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及針對論壇設(shè)計的特殊緩存機制，使得本論壇軟件在Windows 2003服務器下速度更快，負荷更高。同時，依托.NET支持的完全面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計模式，讓該論壇軟件具有了很強的擴展性和伸縮性，能夠根據(jù)學生的需求來定制，方便版本升級或二次開發(fā)。所以附校論壇選擇用DiscuzNT。

附校論壇由綜合性學習、娛樂中心和4個大的年級社區(qū)構(gòu)成。

綜合性學習板塊有校園新聞、活動中心、文明禮儀、安全道德、新作品秀、你問我答、你讀我聽等；娛樂中心有你最喜歡的英文歌曲、談談你會玩的游戲、說說你心中的偶像等；年級社區(qū)開設(shè)各個學科的學習交流板塊。

每個板塊由一名學生管理，由學生和教師共同建立相應的發(fā)帖、回帖、刪除、評分以及設(shè)置精華帖子制度，通過學生監(jiān)督、發(fā)短消息或通知不斷完善論壇內(nèi)容與主題，實現(xiàn)對板塊內(nèi)容的管理。信息技術(shù)教師只是一個引導者和管理員的身份，突出以學生為中心。

用一個熱門話題或小任務來激勵孩子，以學生為中心，引導學生在會話的環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對所學知識進行建構(gòu)并解決實際問題。這種模式是引導學生在網(wǎng)絡(luò)這一開放的信息化資源環(huán)境中，通過學生回帖，由學生主動建構(gòu)和運用即學知識。教師在這個過程中只是引導者，任務意義建構(gòu)的促進者和幫助者。這個任務不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)任務意義的對象，讓學生積極主動地去獲取、整理信息，更進一步提高學生的信息綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探索精神，提升學生探索能力。如：身在北京的你具備什么樣的北京精神、“附校在我心中”畫圖表演賽、母親節(jié)賀卡評比、感恩節(jié)賀卡評比、“2011定格我的圣誕節(jié)”攝影比賽等。

為了凈化附校論壇環(huán)境，各個小版主各負其責，發(fā)消息或通知相關(guān)學生更正，多次不更正的進行強制刪除。為了便于小版主們對論壇實施管理，鼓勵學生實名注冊。為了豐富和搞活論壇，課堂上提前完成任務的學生可以參加論壇內(nèi)相關(guān)討論和活動，既能練習打字，又能學有所用！論壇搞活了課堂，也實現(xiàn)了分層教學，做得快的學生可以評價并指導其他學生。

四、過程性評價的標準

評價的實質(zhì)在于改變以分數(shù)來認定優(yōu)良的唯一標準，充分發(fā)揮過程性評價和終結(jié)性評價的激勵導向功能，綜合成一個有機的整體，去影響每名學生，促進其全面健康地發(fā)展。為了充分發(fā)揮過程性評價對學生的激勵作用，教學目標要分層次，盡量適應學生多層次多方面的要求。在教學前就告知學生教學過程中可能要進行的評價，并給出評價標準。在實施過程性評價過程中，遵從以下標準。

1.有效性

在信息技術(shù)教學中，教師面對很多學生，他們的個性差異很大，能力水平也不一樣。評價者可以是教師、同班同學，甚至是不認識的學生，大家可以在一個平等的平臺上互相交流，互相探討，與別人分享自己的作品和思想，促進了學習的有效性。

例如，在講授Word的簡單使用內(nèi)容前，筆者對學生進行了一次簡單的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學生在二三年級時就已經(jīng)能熟練使用Word簡單功能來寫作文或記日記了，而有些學生則從來沒有接觸過相關(guān)知識。在這種情況下，我們所采用的評價方法就不能千篇一律，必須切合實際，面向全體學生，關(guān)注每名學生的學習過程及發(fā)展的可能性。教學方式既為學生接受，又使他們覺得有興趣，既能激發(fā)學生表現(xiàn)自己能力的積極性，又使不同層次的學生都得到提高和發(fā)展。

2.發(fā)展性

由于信息技術(shù)學科對于設(shè)備要求的特殊性，所以相對于其他學科課程，學生的基礎(chǔ)差異更大。經(jīng)過一個階段的學習，我們就可以用“了解、掌握和熟練操作”程度為標準，評價學生個體的發(fā)展水平。對有的學生，雖然每分鐘只能打20來個字或勉強可以盲打，但考慮到他本身的底子較差，我們就可以評價為“優(yōu)”；有的學生能對文檔的內(nèi)容進行基本的修飾，雖然不熟練，布局也不一定很美觀，但考慮到他自身的某些實際情況，我們也可給出“優(yōu)”的評價。只要學生有進步，就值得表揚。不求最好，只求更好。若采用傳統(tǒng)的評價方式，只看最終結(jié)果，不分青紅皂白就打個分數(shù)草草了事，顯然會打擊一部分學生的積極性。因此，我們要充分考慮每名學生的實際情況，著眼點應放在學生的未來，為了更有利于學生的后繼發(fā)展，激勵其終生學習。

3.多元性

不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每名學生成為有能力追求幸福生活的個體，學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，這是對一個公民的基本要求。因此，在新的課程標準中，由于信息技術(shù)學科的獨特性，更加需要培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法。因此，在信息技術(shù)學科的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、參與合作等活動中滲透對學生的多元性評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。如在附校論壇上建立學生個人空間和相冊。每到期末，教師便可對學生的博客和精華帖子進行評價，評選出點擊率最高的“十佳空間”“十佳相冊”“十佳打字擂主”“最有人氣的帖子”“最牛的帖子”“最負責任的版主”等，以鼓勵更多的學生通過附校論壇更好地閱讀、批判性地思考和積極主動地運用信息技術(shù)。

4.等級制

百分制對學生心理負擔影響太大，束縛了教師全面育人的積極性。運用模糊控制論原理，采用等級制，淡化不正常的分數(shù)競爭，做到定性與定量相結(jié)合評價。對于信息技術(shù)學科來說，有許多不好量化的項目，因此評價采用精品(G)、優(yōu)秀(A)、良好(B)、合格(P)和不合格(E)等級來量化。但考核時必須要注意從學生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀幾個方面考慮，并注重與平時作業(yè)、競賽、展示和成長記錄等相結(jié)合。如對課堂內(nèi)學生作品模擬QQ等級，以學分來換取相應等級。對課外的附校論壇采取積分和金錢換取威望值，以威望值來提升等級。

五、結(jié)束語

中小學信息技術(shù)教學是師生雙方在教和學的過程中各自動態(tài)綜合的結(jié)果。努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教育環(huán)境，引導學生在形成知識技能的同時，學會運用過程與方法解決實際問題，并在整個學習過程中形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。讓學生在自由度足夠大的情況下去學習自己所需的和感興趣的知識，既是對教育規(guī)律的尊重。也是對學生人性的尊重。我們爭取做到：讓信息技術(shù)教師和學生人人有事可做，事事有果！

2011-11-20

燕英中，大專，中教一級。趙龍，本科，中教一級。

北京市北外附屬外國語學校。