李秉璋 羅燁 柳益君 蔣紅芬

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院 江蘇 常州213001）

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考*

李秉璋 羅燁 柳益君 蔣紅芬

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院 江蘇 常州213001）

結(jié)合精品課程建設(shè)，對(duì)于在《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)（英文）、在應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并針對(duì)高校在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，提出了一些思考和對(duì)策。

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

高等教育國(guó)際合作辦學(xué)已經(jīng)成為高校辦學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要“對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”。雙語(yǔ)教學(xué)由此成為我國(guó)高等教育課程教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。

結(jié)合精品課程建設(shè)，我們?cè)谡n程雙語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索。從2009年開始，在2008～2010級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》中開展了雙語(yǔ)教學(xué)（英文），對(duì)在應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)高校在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，筆者擬提出一些思考和對(duì)策。

雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

雙語(yǔ)教學(xué)的目的 對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)，中外專家給出的定義是：雙語(yǔ)教學(xué)是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，指“學(xué)校同時(shí)使用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，最終目的是幫助學(xué)生掌握主流語(yǔ)言，熟練運(yùn)用主流語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)”。這個(gè)定義實(shí)際上也是雙語(yǔ)教學(xué)的目的，即通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生具備運(yùn)用外語(yǔ)理解、掌握本課程知識(shí)的能力，同時(shí)使學(xué)生能夠運(yùn)用外語(yǔ)更直接、更方便地獲取國(guó)外本專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。雙語(yǔ)教學(xué)是手段，首先是對(duì)專業(yè)、課程內(nèi)容的掌握，其次才是外語(yǔ)水平的提高。

雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施 一是雙語(yǔ)教學(xué)的可行性。我院是應(yīng)用型本科高校，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才。學(xué)生畢業(yè)后主要在各領(lǐng)域從事專業(yè)技術(shù)的開發(fā)、維護(hù)工作，需要具備一定閱讀本專業(yè)外語(yǔ)資料的能力。2009年，我們準(zhǔn)備在2008計(jì)算機(jī)1班《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。其有利條件是：該班只有8名學(xué)生，且英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，都通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好，學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程開設(shè)近十年，是學(xué)校的精品課程，積累了十分豐富的課程教學(xué)資源，同時(shí)授課教師具有很深的專業(yè)功底和英語(yǔ)授課能力。二是雙語(yǔ)教材的準(zhǔn)備。為了有效地開展雙語(yǔ)教學(xué)，必須具備充足的教學(xué)資源。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我們準(zhǔn)備了如下英文教學(xué)資源：（1）教材。國(guó)內(nèi)教材與國(guó)外原版教材相結(jié)合，向?qū)W生推薦了一批國(guó)外經(jīng)典教材，其中，必須借閱的是由Stanley B.Lippman編寫的C++經(jīng)典著作《C++primer》，以這本教材為講課的脈絡(luò)。作為教材的配套，編寫了中、英文對(duì)照的簡(jiǎn)明講義，并在附錄中收錄了四百余條術(shù)語(yǔ)、專用詞匯對(duì)照表。（2）教案、課件PPT及教學(xué)進(jìn)度表。除了教材外，課程的PPT文件是學(xué)生掌握課程內(nèi)容的主要來(lái)源。我們以課程講授脈絡(luò)為主線，設(shè)計(jì)了全英文PPT，以便教師授課和學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。（3）英文試卷。在中文試卷庫(kù)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了課程的試卷，試卷題型包括是非、選擇、簡(jiǎn)答、填空、程序設(shè)計(jì)等5種，考試明確要求在試卷上除姓名外，不得出現(xiàn)任何漢字。為了使學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)試卷，我們還收集、整理了若干份英文測(cè)試試卷，供學(xué)生平時(shí)練習(xí)、自我測(cè)試使用。（4）中文實(shí)驗(yàn)題?！睹嫦?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程有8次課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)使用了自編的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。我們還重新編寫了中、英文相對(duì)照的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，供學(xué)生實(shí)驗(yàn)之用。除考試試卷外，上述所有教學(xué)資源都以電子形式提供給學(xué)生。

雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程 由于學(xué)生不具備直接進(jìn)行英文理解、思維的能力，如果用全英語(yǔ)講授，首先，學(xué)生要在大腦中將英文翻譯成中文，再進(jìn)行理解、消化，這樣難度太大，也趕不上授課節(jié)奏。同時(shí)，全英文講課對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的教師也是很大的挑戰(zhàn)。如果不顧實(shí)際，單純追求全英文講課，學(xué)生聽課效率大打折扣，等于撿了芝麻，丟了西瓜，得不償失。正如一位加拿大資深教師在聽完一堂使用了蹩腳英語(yǔ)的物理課后的評(píng)價(jià)：“You solved some problems，but you create many other problems?！币虼?，我們?cè)陂_設(shè)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，沒有采取全英文講授，而是中英文交替講授，即用英語(yǔ)解釋術(shù)語(yǔ)、概念，用母語(yǔ)講授內(nèi)容、分析程序。例如，我們?cè)诮榻B“類與對(duì)象”這一章節(jié)時(shí)，隨著播放圖文并茂的PPT，采用英文介紹類、對(duì)象的概念，隨后用中文介紹類與對(duì)象的實(shí)現(xiàn)技術(shù)。開始時(shí)，英語(yǔ)只占整節(jié)課程的20%左右，之后逐步增加，最后，英語(yǔ)講授內(nèi)容約占5%～60%。課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)亦是如此，開始時(shí)教師用英文提問(wèn)，允許學(xué)生中文回答，之后逐步提高要求，學(xué)生采用中英文、甚至全英文回答問(wèn)題。學(xué)生反映，通過(guò)課前預(yù)習(xí)教師指定的英文輔導(dǎo)材料掌握相關(guān)詞匯，上課時(shí)教師對(duì)術(shù)語(yǔ)、概念用英文講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)用母語(yǔ)講授，以及課堂上的互動(dòng)，課后的英文練習(xí)、實(shí)驗(yàn)，多環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，既掌握了課程的內(nèi)容，又提高了英文應(yīng)用交流能力。如此可使學(xué)生在心理、能力上有一個(gè)從陌生到熟悉的過(guò)程，同時(shí)，在思維上，也能逐步實(shí)現(xiàn)從漢語(yǔ)思維到英語(yǔ)思維的跨越。

從雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)及考試結(jié)果方面分析，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、掌握程度并不比使用純母語(yǔ)教學(xué)差，而且通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力明顯提高了。

雙語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，不同層次、不同類型的高校都開展了雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于應(yīng)用型本科應(yīng)該如何開展雙語(yǔ)教學(xué)，不少高校在不斷探索之中。經(jīng)過(guò)3年雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我們有了一些初步的體會(huì)。

雙語(yǔ)教學(xué)不宜 “一刀切” 應(yīng)用型本科應(yīng)從人才培養(yǎng)的需要、師資隊(duì)伍的外文水平、學(xué)生的接受能力等方面出發(fā)，作實(shí)事求是的可行性分析，切忌趕時(shí)髦，“一刀切”。如果不顧學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，單純追求雙語(yǔ)教學(xué)，其結(jié)果可能適得其反。

雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)多樣化 對(duì)于一個(gè)學(xué)科、專業(yè)而言，在哪些課程、哪個(gè)年級(jí)開展雙語(yǔ)教學(xué)，是值得探討的問(wèn)題。我們認(rèn)為，專業(yè)基礎(chǔ)課程、選修課程宜開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，而相對(duì)較難、課時(shí)量較大的專業(yè)主干課程不宜進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，或者至少不宜作為第一門雙語(yǔ)課程開設(shè)。這樣做的好處在于學(xué)生可以相對(duì)容易地進(jìn)入角色，理解授課內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果。雙語(yǔ)課程的開設(shè)學(xué)期仍應(yīng)按專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中原課程開設(shè)學(xué)期進(jìn)行，不宜因?yàn)殚_設(shè)雙語(yǔ)課程而變動(dòng)。一些文獻(xiàn)為計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)體系給出了一個(gè)公式：雙語(yǔ)教學(xué)＝英文教材＋英文幻燈片＋部分或全部英語(yǔ)授課＋英文作業(yè)＋英文考試＋英文實(shí)驗(yàn)＋參加科研課題＋參加英文學(xué)術(shù)報(bào)告和講座。我們認(rèn)為，正像“教學(xué)有法，但無(wú)定法”一樣，不應(yīng)該為不同類型的學(xué)校、不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定同一個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科院校具有如下特點(diǎn)：學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不是太高、人才培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型專業(yè)人才，而不是科學(xué)技術(shù)前沿的研究型人才。雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與以上特點(diǎn)相適應(yīng)，不應(yīng)該盲目追求 “高大全”。在應(yīng)用型本科開設(shè)雙語(yǔ)課程，教材宜中、外文相結(jié)合，單一使用原版外文教材會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在授課過(guò)程中，宜采用 “滲透策略”——根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平采用中外文混合講授，然后，逐步提高英文授課的比例，使學(xué)生在心理和能力上有一個(gè)適應(yīng)、熟悉的過(guò)程，同時(shí)，從思維上也能逐步實(shí)現(xiàn)從漢語(yǔ)思維到英語(yǔ)思維的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，這樣的雙語(yǔ)教學(xué)授課模式符合大多數(shù)高校的客觀實(shí)際，能真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期效果。對(duì)大多數(shù)應(yīng)用型本科學(xué)生而言，全外文授課并不適合，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師除了應(yīng)具備較高的專業(yè)水平外，還要求能熟練應(yīng)用外語(yǔ)作為課程教學(xué)語(yǔ)言，開展專業(yè)課程的教學(xué)，必須具備較高的英語(yǔ)表述能力、口語(yǔ)能力。我們的體會(huì)是，具有國(guó)外經(jīng)歷的教師應(yīng)是雙語(yǔ)教學(xué)的首選教師。

雙語(yǔ)教學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的區(qū)別 一些學(xué)校取消了計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程，以開設(shè)專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)取而代之。我們認(rèn)為，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程無(wú)論課程教學(xué)要求還是教學(xué)內(nèi)容都是不同的，沒有交集。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課的要求和內(nèi)容是“掌握本專業(yè)常用英語(yǔ)詞匯和習(xí)慣表達(dá)方式，提高英語(yǔ)閱讀和翻譯能力，能夠從英文資料中獲取知識(shí)，為熟練閱讀英文計(jì)算機(jī)技術(shù)文獻(xiàn)、資料和書籍打下良好基礎(chǔ)”。而專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的要求和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是與母語(yǔ)教學(xué)一致的，教師教的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)的重點(diǎn)都在學(xué)科、課程本身，教師必須根據(jù)課程教學(xué)大綱講授相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也必須掌握課程的規(guī)定內(nèi)容，只是課程采用的語(yǔ)言、教學(xué)方法、手段與純漢語(yǔ)教學(xué)有所不同而已。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)和母語(yǔ)教學(xué)一樣，應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，追求實(shí)效。

對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的思考

近幾年來(lái)，幾乎所有高校都不同程度地開展了雙語(yǔ)教學(xué)。以我們開展雙語(yǔ)教學(xué)3年來(lái)的體會(huì)，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的研究，在學(xué)校開展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，下列問(wèn)題值得思考。

是否所有學(xué)科專業(yè)都需要開展雙語(yǔ)教學(xué) 從前面說(shuō)的雙語(yǔ)教學(xué)定義可以看出，雙語(yǔ)教學(xué)是手段，而非目的。是否需要開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，取決于兩個(gè)因素：一是該課程是否具備了開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件，即師資水平、學(xué)生能力、教學(xué)資源、考核質(zhì)量等；二是依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格，是否確實(shí)需要通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)以達(dá)到“幫助學(xué)生掌握主流語(yǔ)言，熟練運(yùn)用主流語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)”之目的。至少在應(yīng)用型本科高校中，我們認(rèn)為并非所有學(xué)科和專業(yè)都需要開展雙語(yǔ)教學(xué)。

雙語(yǔ)師資問(wèn)題 師資問(wèn)題是開展雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。相當(dāng)多的教師還不能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言開展專業(yè)教學(xué)，課前精心準(zhǔn)備的講授內(nèi)容無(wú)法準(zhǔn)確地用英語(yǔ)向?qū)W生表述，難以應(yīng)付課堂上隨時(shí)發(fā)生的師生即時(shí)互動(dòng)，更做不到激發(fā)學(xué)生的雙語(yǔ)思維能力。這樣的雙語(yǔ)教學(xué)顯得機(jī)械、僵硬，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的廣度和深度上都受到一定程度的束縛，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的質(zhì)量。我們認(rèn)為，在無(wú)法獲得更好的師資之前，應(yīng)該考慮暫緩實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)采取培養(yǎng)、引進(jìn)、聘請(qǐng)等多種渠道，解決雙語(yǔ)教學(xué)的師資問(wèn)題。

雙語(yǔ)課程的選擇 從實(shí)際出發(fā)，是開展雙語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高校應(yīng)通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的調(diào)研、全面科學(xué)的規(guī)劃統(tǒng)一部署雙語(yǔ)教學(xué)工作，切忌雙語(yǔ)課程開設(shè)的隨意性。應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)優(yōu)先選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)課程作為切入點(diǎn)。例如，對(duì)新生可選擇《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》、《程序設(shè)計(jì)》課程，對(duì)四年級(jí)學(xué)生則應(yīng)選擇反映專業(yè)前沿的選修課程。相比較專業(yè)主干課程，這些課程更易取得較好的教學(xué)效果。

雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的考核 雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的考核既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核，也包括對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核，特別是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核。由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，如何考核是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)空白點(diǎn)。這種狀況對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展不利。高校教研部門應(yīng)該制定一套雙語(yǔ)教學(xué)管理、考核方法，包括雙語(yǔ)教學(xué)開設(shè)的條件審定、雙語(yǔ)課程申批、雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控及考核、鼓勵(lì)教師開展雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)政策、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作量的認(rèn)定等，條件許可的話，可以成立學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)并負(fù)責(zé)雙語(yǔ)教學(xué)工作。

雙語(yǔ)教學(xué)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高等教育國(guó)際化，是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)研究活動(dòng)。從高校的實(shí)際出發(fā)，是開展雙語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也應(yīng)是各高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)方針。嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的調(diào)研、全面科學(xué)的規(guī)劃、一絲不茍的落實(shí)，則是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。相比較母語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)剛剛起步，任重而道遠(yuǎn)，更好的教學(xué)方法和模式需要在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和總結(jié)。

[1]杭波.雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)中的實(shí)踐[J].高教探索，2007（6）：136-138.

[2]李晗靜，王寬全，王宇穎.“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（19）：15-17.

[3]李石君，彭智勇，傅杰，等.計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)中的七個(gè)基本問(wèn)題與解決途徑[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（9）：14-16.

[4]劉秀峰，陳素，詹秀菊，等.實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)改革的分析與探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（1）：8-9.

G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0070-03

江蘇技術(shù)師范學(xué)院精品課程建設(shè)項(xiàng)目《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)精品課程建設(shè)》（項(xiàng)目編號(hào)：KC07019）；江蘇技術(shù)師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JG09017）

李秉璋（1954—），江蘇常州人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院教授，研究方向?yàn)槊嫦驅(qū)ο蠹夹g(shù)、信息系統(tǒng)的研究與開發(fā)。

羅燁，女，江蘇技術(shù)師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋?/p>

柳益君，女，江蘇技術(shù)師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋?/p>

蔣紅芬，女，江蘇技術(shù)師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘。