□朱小蓉 陳 蓓

一、高職師資隊伍的現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)技術(shù)教育當前最重要的任務(wù)，就是要按照科學發(fā)展觀的要求，推動職業(yè)教育實現(xiàn)由注重擴大規(guī)模向重在提高質(zhì)量的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。高職院校整體競爭實力中的各個因素最終都會通過人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)出來。因此，只有加強師資隊伍建設(shè)，保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，才可從根本上推進高職院校的內(nèi)涵發(fā)展。

目前，高職師資隊伍大體呈現(xiàn)如下現(xiàn)狀：

（一）多數(shù)教師逐步轉(zhuǎn)變了教學理念，不再固守傳統(tǒng)教學觀念，開始主動接受新生事物。在許多院校，這種繼續(xù)學習和接受新事物的思想，已經(jīng)成為高職教學改革要求教師所具備的品質(zhì)與能力，各種職教院校甚至把教師的學習意識與能力列為提升教學力的關(guān)注要點。

（二）傳統(tǒng)的教師與學生之間的等級有所削弱。教師逐漸認識到職業(yè)教育教學過程，是以學生為中心的過程，教學的目標應(yīng)從理論知識的存儲向職業(yè)能力的形成轉(zhuǎn)變?！案玫貜慕處煹慕淌诓呗灾蓄I(lǐng)略到學習策略和學習技巧而不只是學習具體知識”[1]得到了更多職教教師的認同。

（三）部分教師正在從早期的傳授知識、培養(yǎng)人才的框架中走出并進入到研究知識、生產(chǎn)知識，再到社會服務(wù)的體系中，引領(lǐng)著職業(yè)學院科學研究的起跑。他們通過研究知識和技術(shù)，把握學科和技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，進而產(chǎn)生新知識和新技術(shù)，為社會人才培養(yǎng)努力服務(wù)。但是，教師只會教學，不搞科研的局面與教師只做科研，不上講臺的現(xiàn)象依然存在。

在這樣的情勢下，高職師資隊伍的建設(shè)只有更好地樹立現(xiàn)代職教理念，優(yōu)化高職師資隊伍結(jié)構(gòu)，促進教學科研發(fā)展，才能有效地實現(xiàn)為教學服務(wù)，為人才培養(yǎng)服務(wù)，為深化產(chǎn)學研結(jié)合服務(wù)。

二、促進高職師資隊伍建設(shè)的有效途徑

（一）激發(fā)教師潛能，構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)與“雙師”素質(zhì)并舉的教學團隊

當前高職教育以真實（企業(yè)）工作任務(wù)為載體的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，全面推動了課程體系、教學內(nèi)容及其教學模式的變革。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，技術(shù)型的中小型企業(yè)承擔了大量就業(yè)職能，由此而產(chǎn)生了新興崗位群，并呈現(xiàn)出小批量、多元化的特點。這些都對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和剛性化教學管理提出了挑戰(zhàn)，幾年前制定的人才培養(yǎng)教學方案已很難持續(xù)滿足市場以及學生自身發(fā)展的需要，因此，迫切要求高職教育構(gòu)建一種能夠靈活配置教學資源、提供定制服務(wù)的教學管理機制與教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

成都航空職業(yè)技術(shù)學院在借鑒、學習與研究國內(nèi)外優(yōu)秀高職院校先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校示范性建設(shè)方案的設(shè)計，提出了構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)與“雙師”素質(zhì)并舉的教學團隊的目標，以此激發(fā)專任教師的潛能。同時要求這個團隊的建設(shè)必須由三支隊伍組成：一是起引領(lǐng)作用的教授和研究員隊伍；二是實施教學實習的實驗技術(shù)人員隊伍；三是協(xié)助教學與科研的科研輔助隊伍[2]。在多數(shù)高職院校后兩支隊伍的建設(shè)方面都顯得嚴重不足的情形下，成都航空職業(yè)技術(shù)學院借著國家教育部與有關(guān)部門積極研究出臺“科研助理”人事制度改革應(yīng)對金融危機這一契機，著手創(chuàng)建高水平的專職教師科研隊伍，其重要意義在于：率先進行了人事制度改革，在科研助理這類新型崗位職責、績效考評、激勵措施等方面進行了積極有益的探索；撬動了高校用人“能進不能出”的局面，逐漸形成一種新型的教學科研用人制度，為學校促進學生全面發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。其具體措施是：一方面學校從航空企業(yè)聘任高級技術(shù)人員做兼職教師，以教帶訓(xùn)；另一方面，學校將本校教學經(jīng)驗豐富的骨干教師派往企業(yè)進行技術(shù)培訓(xùn)，以提升教師教學技能。同時，合作企業(yè)還定期或不定期接收教師帶領(lǐng)學生進入企業(yè)實習，既 使教師的教學得到很大提高，也使學生的實踐能力與對理論知識的理解能力得到較大增強。截止2008年，成都航院以服務(wù)于學生成長、成才，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和航空事業(yè)發(fā)展為宗旨，以服務(wù)于學生就業(yè)為導(dǎo)向，以勝任職業(yè)崗位（群）需要為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以用人單位要求為質(zhì)量標準，堅持走產(chǎn)學結(jié)合的改革發(fā)展道路，以在川航空企業(yè)為主體，依托行業(yè)和企業(yè)，構(gòu)建了“雙證制”、“雙循環(huán)”和“聯(lián)合培養(yǎng)、共同考核、雙向選擇、企業(yè)使用”等校企合作人才培養(yǎng)模式，共計為航空工業(yè)、民航業(yè)和地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了12000余名中、高等工程技術(shù)人才。這些人才均在學校學到了實用的知識、技能和技術(shù)，具備了良好的職業(yè)素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力。

(二)強化教師教學技能，建立以航空企業(yè)為重點不斷推進產(chǎn)學合作穩(wěn)定的校外實踐教學基地

在金融危機的影響下，高職教育既面臨著挑戰(zhàn)，也面臨著很多機會。對此，有學者指出，應(yīng)進一步明確和強化高職教育的戰(zhàn)略地位；加快構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；根據(jù)市場需求改革課程體系與教學模式。還有學者指出，高職院校要積極應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級和變革，對人才培養(yǎng)目標和標準作出戰(zhàn)略調(diào)整，提升職業(yè)教育的整體辦學水平，造就大批新型技能型人才[3]。據(jù)了解，2008年，全國中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校達到16000多所，年招生規(guī)模達到1100多萬人，在校生達到3000多萬人；中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育規(guī)模分別占到高中階段教育和普通高等教育規(guī)模的一半。面向城鄉(xiāng)勞動者的各種形式的培訓(xùn)廣泛開展，年培訓(xùn)規(guī)模超過1.5億人次。由此可知，中國正在舉辦著世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育[4]。

面對如此局面，成都航空職業(yè)技術(shù)學院抓住機遇，首先確立了學院的辦學定位：堅持面向航空與國防科技工業(yè)，面向區(qū)域經(jīng)濟主戰(zhàn)場的社會定位；堅持培養(yǎng)服務(wù)航空事業(yè)、服務(wù)國防事業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟急需的應(yīng)用型“適銷對路”的專門人才的功能定位；堅持把學生培養(yǎng)成為在技術(shù)應(yīng)用、智能操作和高技能工作崗位上的高級“藍領(lǐng)”的人才規(guī)格定位。其次制訂了“以人為本、爭創(chuàng)一流、打造品牌、辦出特色、主動適應(yīng)、滿足學生和社會需求，服務(wù)航空、服務(wù)軍工、服務(wù)地方、辦人民滿意的高職教育”的辦學方針。再則，要求專任教師在教學中增加就業(yè)實戰(zhàn)內(nèi)容，促進教師以學生為中心，開展教師與學生之間的雙向互動式教學，并為此設(shè)立了與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)相適應(yīng)的校內(nèi)實訓(xùn)基地和實驗室，其中數(shù)控技術(shù)和建筑技術(shù)實訓(xùn)基地被教育部確定為國家級職業(yè)教育實訓(xùn)基地，另外還建立了一批以航空企業(yè)為重點、不斷推進產(chǎn)學合作穩(wěn)定的校外實踐教學基地，以此打造了7門教育部普通高校國家級精品課程，11門省級精品課程，使學校在產(chǎn)、學、研三方面均取得了階段性成果。目前，學生畢業(yè)論文，從課題選題到設(shè)計均來自于企業(yè)調(diào)研，形成了論文答辯、畢業(yè)設(shè)計展覽、畢業(yè)生招聘“三位一體”的就業(yè)模式。既解決了學生學習與工作問題，也滿足了企業(yè)對人力資源的需求。

2000年以來，成都航空職業(yè)技術(shù)學院與全國兩百多個大中型企事業(yè)單位建立了密切的合作關(guān)系，形成了穩(wěn)定的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，為學生開辟了廣闊的就業(yè)前景。在激烈的市場競爭中，學院畢業(yè)生深受用人單位歡迎，近五年，一次就業(yè)率均保持在93%以上。學院連續(xù)被四川省教育廳評為“四川省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進單位”。許多畢業(yè)生取得了顯著成就，為我國的航空事業(yè)和社會發(fā)展做出了突出貢獻。

（三）深化教學內(nèi)容和課程體系改革，提升教師教學科研水平，實現(xiàn)“教、學、做合一”的一體化教學模式

當代課程是基于學生的主體性而在預(yù)設(shè)的課程計劃、課程標準和基本教材的基礎(chǔ)上動態(tài)生成的，用以引導(dǎo)學生能動學習、主動發(fā)展的方向[5]。因此，課程與教學必須關(guān)注學生的整體性發(fā)展。教學則應(yīng)是在一定培養(yǎng)目標指引下，教師和學生以課程為指南而進行的教與學雙邊互動的育人活動。

由于高職教育是一種以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以大學水平的能工巧匠或能工巧匠型的大學生為目標的、在目前只具備?？茖哟?、體系不夠完備、歷史較短的教育類型，其實踐性便是最為鮮明的特色。成都航空職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)過多年的探索，建立了自身特色鮮明的教學模式。一是行校合作；即與行業(yè)合作，重視以技術(shù)應(yīng)用能力為中心來培養(yǎng)高級技術(shù)人才或高級技能人才，積極培訓(xùn)各類航空企業(yè)需要的人才；二是工學結(jié)合，要求教師深化教學內(nèi)容，在教學過程中將各專業(yè)選修、限選、任選三種模式的課程依據(jù)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系進行整合，并在專業(yè)教學內(nèi)容中融入學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和就業(yè)能力的新型勞動者為己任；同時立足職業(yè)與專業(yè)相結(jié)合，積極與企業(yè)合作開發(fā)課程，推行彈性學習制度，為學生在學校進行工學結(jié)合和就業(yè)創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師通過工學結(jié)合，促進學生的課堂學習和實踐鍛煉，激發(fā)學生的學習熱情和主動參與創(chuàng)業(yè)的興趣，最終實現(xiàn)“教、學、做合一”的一體化教學模式改革。其模式主要有：基于勞動過程的教學內(nèi)容設(shè)計；行為導(dǎo)向的教學過程設(shè)計（包括教學情境、教學方法以及教學評價的設(shè)計）；指導(dǎo)學生專業(yè)學習與實踐的能力（引導(dǎo)學生自主學習，熟悉專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場要求，具有規(guī)范的專業(yè)技能操作示范能力和專業(yè)實踐指導(dǎo)的技能）等。

迄今為止，成都航空職業(yè)技術(shù)學院學生參加多項全國和四川省的比賽，均取得顯著成績。曾先后獲得全國“電子設(shè)計”競賽二、三等獎，四川省“計算機調(diào)試與維修”技能大賽團體一等獎，中國空姐“百麗絲”杯空乘院校展示會獲團體金獎和銀獎，全國“CAD設(shè)計”大賽三等獎，全國“機器人足球”錦標賽三等獎，全國“數(shù)控技能”大賽數(shù)控銑第5名，全國“數(shù)學建模”大賽一等獎、二等獎，高職高專實用 英語口語大賽全國二等獎等。

三、結(jié)語

學校以培養(yǎng)人才為己任，其教學工作的好壞對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接影響，因此，建設(shè)一支能適應(yīng)高職教育需要的師資隊伍是每一所高職院校追求的目標。為了達到這一目標，促進高職教育穩(wěn)步發(fā)展，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者建議：一方面，可以有針對性地對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，比如通過合作培訓(xùn)形式，把教師送到企業(yè)培養(yǎng)，或為教師提供參加國際領(lǐng)域的學術(shù)交流和研究的條件，送到國外具有優(yōu)良教育模式的學校去培訓(xùn)。又如制定激勵措施，給予現(xiàn)職教師一定的教學實踐機會，鼓勵教師到一線企業(yè)兼職；或支持教師從事實踐教學活動，熟悉企業(yè)運作，為學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐指導(dǎo)。另一方面，可以從校外聘請一些成功的企業(yè)家、實業(yè)家、技術(shù)專家，作為“導(dǎo)師”到學校擔任兼職教師或客座教授，同時通過他們進行創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育的案例示范教學或研討，交流教育經(jīng)驗，著力培養(yǎng)學校“本土化”師資隊伍。再則，要求教師積極從事教育科學研究工作，因為教師從事教育科學研究，能夠有效地促進教學，提高教學質(zhì)量。如，教師可以及時把科研成果納入教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容及時得到更新，從而做到“常教常新”?？梢宰寣W生適時了解現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展狀況，畢業(yè)后能更好地適應(yīng)社會的需要。試想，教師不了解學科和技術(shù)的發(fā)展情況，不進行技術(shù)研發(fā)，不參與企業(yè)的技術(shù)改造等科技工作，只會照本宣科，怎么能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、具有前瞻性和國際視野的學生呢？此外在鼓勵教師積極進行科研的同時，還要支持教師到實驗室、下企業(yè)找課題，做實驗，搞推廣。以此改變教師的知識結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)和推廣能力，改革課堂教學內(nèi)容，增加學生運用技術(shù)的能力。我們相信，只要我們扭轉(zhuǎn)了教師只會教學，不搞科研的局面；避免了教師只做科研，不上講臺的現(xiàn)象，我們的高職院校就能有效地實現(xiàn)教師為教學服務(wù)，為人才培養(yǎng)服務(wù)，為深化產(chǎn)學研結(jié)合服務(wù)，使教師隊伍成為學?？沙掷m(xù)發(fā)展的“動力源”[6]。

[1]鄭太年.知識觀 學習觀 教學觀—建構(gòu)主義教育思想的三個層面[J].全球教育展望，2006(5).

[2]科研助理：高校用人從“終身制”走向“契約制”[EB/OL].http∶//www.edu.cn.2009-01-27.

[3][5]2009年中國教育研究前沿與熱點問題年度報告 [N].中國教育報,2010-02-02.

[4]尹曉燕.中國職業(yè)教育：本土化貼近市場 吸取先進經(jīng)驗[N].工人日報,2010-01-15.

[6]馬必學，劉曉歡.提升教學力，促進高職院校內(nèi)涵建設(shè)[EB/OL].http∶//www.cave.edu.cn.2009-11-27.