□張 林

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估是針對(duì)高職規(guī)模急劇增大，學(xué)生綜合素質(zhì)卻未得到明顯提高而提出的。它檢驗(yàn)高職高專院校辦學(xué)水平，進(jìn)一步加強(qiáng)高職人才培養(yǎng)工作的宏觀管理與指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)校自覺(jué)明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益[1]。在評(píng)估過(guò)程中，傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式暴露出學(xué)生實(shí)踐能力低、缺乏創(chuàng)新意識(shí)等問(wèn)題。因此探索一種更好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高職人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、高職評(píng)估的意義及對(duì)高職教育辦學(xué)的導(dǎo)向

高職教育人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估具有綜合性和全方位性的特點(diǎn)，它的指標(biāo)涵蓋了高職院校人才培養(yǎng)的各方面工作。高職評(píng)估作為指導(dǎo)辦學(xué)的一種規(guī)范性做法，對(duì)高職院校辦學(xué)建設(shè)和發(fā)展起著舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）提出了高職教育先進(jìn)的辦學(xué)理念?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路”的教育理念在許多高職院校已經(jīng)確立。高職院校通過(guò)評(píng)估后能夠正確處理規(guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與投入的關(guān)系，更加重視教學(xué)工作。

（二）促進(jìn)了高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)。許多高職院校都建立了提高師資隊(duì)伍質(zhì)量的機(jī)制并制定了相應(yīng)的政策，教師教學(xué)水平較高，教學(xué)成果良好，這為高職教育教學(xué)質(zhì)量提升提供了重要保障。

（三）教學(xué)改革成果明顯。很多被評(píng)高職院校普遍加強(qiáng)了教材建設(shè)和教學(xué)方法與手段的改革，積極推廣多媒體教學(xué)，加大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度，積極開(kāi)展職業(yè)技能和能力考核，能以職業(yè)教育為導(dǎo)向，注重職業(yè)道德教育。同時(shí)都更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的心理健康，在素質(zhì)教育方面取得了良好的效果。

高職評(píng)估對(duì)高職教育及辦學(xué)上的導(dǎo)向作用是在辦學(xué)指導(dǎo)思想上進(jìn)一步明確了學(xué)校的定位及發(fā)展思路，要突出高職自身辦學(xué)特色，必須堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)第一線的實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)而且具有良好職業(yè)道德的高級(jí)人才。總體來(lái)說(shuō)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管”的成效是顯著的，達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式的弊端

高職評(píng)估使高職教育者更清楚的認(rèn)識(shí)到高職院校在人才培養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題，許多傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式的弊端在評(píng)估中暴露出來(lái)。主要表現(xiàn)在對(duì)于一些通過(guò)高職評(píng)估的院校?？飘厴I(yè)生，許多用人單位仍然反映學(xué)生理論知識(shí)不全面不扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力差，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和能力，很難勝任一線工作。這些業(yè)生沒(méi)有特色，知識(shí)面窄，不適應(yīng)專業(yè)工作以外的其它工作。?？茖W(xué)生普遍缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力已成為共識(shí)，是傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式的最明顯的弊端[2]。

高職院校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)往往與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要不適應(yīng)。時(shí)下的高等職業(yè)教育存在一定的弊端，主要表現(xiàn)為教育內(nèi)容與行業(yè)需要的脫節(jié)比較突出，學(xué)生所學(xué)不能所用。以前計(jì)劃經(jīng)濟(jì)指導(dǎo)下的高職教育的局限性的烙印仍然沒(méi)有消除，一些高職院校的辦學(xué)模式、管理體制與運(yùn)行機(jī)制沒(méi)有根本轉(zhuǎn)軌，不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。高職院校像一些高校一樣，依然存在辦學(xué)自主權(quán)少、發(fā)展一陣風(fēng)、具有盲目性的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致高職院校在辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)規(guī)模小、專業(yè)設(shè)置重復(fù)不良現(xiàn)象。在專業(yè)設(shè)置方面沒(méi)有顧及到市場(chǎng)的需求，對(duì)那些投入少、易于講授操作的文科類類專業(yè)設(shè)置過(guò)多，而對(duì)于那些投入較大，對(duì)實(shí)訓(xùn)動(dòng)手要求高的工科類專業(yè)設(shè)置卻重視不夠，設(shè)置少，不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

有些高職院校為了提高辦學(xué)效益，開(kāi)始采用傳統(tǒng)的“訂單教育”，但是這種訂單教育也面臨著諸多的困惑，在辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了諸多障礙。我們看到，有些與高職院校簽訂訂單的企業(yè)，由于在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)中出現(xiàn)了經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)危機(jī)一旦形成將就會(huì)無(wú)力完成與高職院校的訂單，致使簽單的學(xué)生不能完成就業(yè)，也使學(xué)校陷入到被動(dòng)局面中去。同時(shí)，這種人才培養(yǎng)模式在運(yùn)行機(jī)制上也存在一定的障礙，國(guó)家也沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的政策措施對(duì)這種模式進(jìn)行細(xì)化規(guī)定。

評(píng)估情況顯示，當(dāng)今高職教育的發(fā)展雖然很快，但與飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)相比，還有些不適應(yīng)，沒(méi)有做到很好地與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)對(duì)接，為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的實(shí)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到。高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合最為實(shí)際，最為緊密，但從評(píng)估情況來(lái)看，在高職教育的發(fā)展上暴露出與經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)的一面。在經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)調(diào)整中，高職院校跟不上發(fā)展的節(jié)奏，又盲目地去發(fā)展一些專業(yè)，造成專業(yè)的人才相對(duì)過(guò)剩，有些專業(yè)的人才需求則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

這些問(wèn)題與弊端表明高職教育者還有大量的后續(xù)工作要做，這既是高職評(píng)估工作的延伸，更是高職院校發(fā)展的必然要求。

三、國(guó)外高職教育人才培養(yǎng)模式對(duì)比及對(duì)國(guó)內(nèi)高職教育的啟示

高職人才培養(yǎng)模式是一個(gè)在實(shí)踐中不斷完善不斷提升的過(guò)程。西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家在高職人才培養(yǎng)方面經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，已經(jīng)積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，其人才培養(yǎng)模無(wú)論是在理念層面還是在實(shí)踐層面都已形成了比較成熟的體系。這些人才培養(yǎng)模式主要有CBE模式，CBET模式、“雙元制”模式以及TAFE模式等幾種[3]。本文簡(jiǎn)要對(duì)前三種國(guó)外高職教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，旨在給國(guó)內(nèi)高職教育在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方面帶來(lái)一些啟示和借鑒。

CBE模式(Competency Based Education)是以培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)崗位所必須具備的全部能力為目標(biāo)的教育模式。它從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定職業(yè)所需的綜合能力和專項(xiàng)能力，然后根據(jù)所需的能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系，制定能力分析表、課程開(kāi)發(fā)表，組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核學(xué)生是否達(dá)到這些能力要求。該模式打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但是該模式的職業(yè)針對(duì)性太強(qiáng)并相對(duì)狹窄，在教學(xué)中過(guò)分注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生的基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)不足，不利于人才的可持續(xù)發(fā)展。

CBET模式 （Competency-Based Education and Training）也是以能力為基礎(chǔ)進(jìn)行教育與培訓(xùn)的教育模式。CBET模式的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)確定國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)，可使有關(guān)方面據(jù)此制定全國(guó)通用的職業(yè)資格證書，從而使學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可比較靈活開(kāi)放。但其教學(xué)模式和人才培養(yǎng)機(jī)制缺乏靈活性，作為高職學(xué)校來(lái)說(shuō)，不能及時(shí)根據(jù)職業(yè)崗位需求和市場(chǎng)狀況做出迅速做出反應(yīng)，培養(yǎng)出的人才有時(shí)會(huì)與市場(chǎng)需求不一致，難以適應(yīng)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)要求。

“雙元制”模式是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。這種模式由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)?！半p元制”模式充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)界及用人單位的積極性，促使全社會(huì)各界都來(lái)關(guān)注職業(yè)教育，拓寬了辦學(xué)渠道，節(jié)約了教育經(jīng)費(fèi)，保證了學(xué)生就業(yè)之后能夠迅速適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需要，但是，這種模式對(duì)企業(yè)來(lái)依賴性太強(qiáng)，有些過(guò)于追求專業(yè)化，使其人才培養(yǎng)極易受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展起伏的制約。

通過(guò)從對(duì)國(guó)外典型的職教人才培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)與比較，我們可以得出國(guó)際視野下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一些基本特征，為進(jìn)一步探討適應(yīng)我國(guó)企業(yè)需求的高職人才培養(yǎng)模式提供有益的啟示。在借鑒以上人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，必須結(jié)合我國(guó)當(dāng)前國(guó)情，充分針對(duì)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，合理地對(duì)當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

四、以評(píng)估為契機(jī)，重實(shí)踐重創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求的對(duì)接

高職院校以評(píng)估為契機(jī)，準(zhǔn)確定位，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)。高職院校依托行業(yè)和企業(yè)優(yōu)勢(shì)，面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，明確服務(wù)區(qū)域。同時(shí)利用地方行業(yè)的支持為學(xué)校提供持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力，以重實(shí)踐重創(chuàng)新為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)中的實(shí)際問(wèn)題為教育教學(xué)模式，及時(shí)地跟蹤產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展方向，明確發(fā)展的重點(diǎn)；及時(shí)了解企業(yè)崗位的設(shè)置，使專業(yè)設(shè)置盡可能多地覆蓋行業(yè)崗位群，建設(shè)專業(yè)群，形成學(xué)校專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校知名度。

高職院校要主動(dòng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)資源，在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)超常規(guī)的發(fā)展。高職院校專業(yè)教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同參與，遵循“共定教學(xué)方案、共選訂單學(xué)生、共享教學(xué)資源與生產(chǎn)資源、共管教學(xué)過(guò)程、共監(jiān)教學(xué)質(zhì)量”，共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，真正進(jìn)行深層次的校企合作，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)生贏、學(xué)校贏、企業(yè)贏、社會(huì)贏”的最大目標(biāo)。

以高職評(píng)估為發(fā)展契機(jī)，高職院校加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求相對(duì)接。加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，嘗試多種形式，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才。

五、基于實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職人才培養(yǎng)模式

結(jié)合高職評(píng)估和新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式提出新的要求以及國(guó)外高職教育人才培養(yǎng)模式對(duì)國(guó)內(nèi)的啟示，本文探討了在高職評(píng)估的契機(jī)下，結(jié)合新的就業(yè)形勢(shì)對(duì)國(guó)內(nèi)高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以解決高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的不足，克服傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在的弊端。

（一）深化以培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，以技術(shù)教育為特色的高職教育改革。高職教育的最終教育目標(biāo)與普通教育不同，主要是滿足社會(huì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需要，讓培養(yǎng)的人才具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。高職教育在辦學(xué)原則上，要對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才有敏銳洞察力和快速應(yīng)對(duì)力，對(duì)所需的人才要有積極的反映，確保培養(yǎng)出的人才能夠做到“適銷對(duì)路”。高職教育辦學(xué)要注意擺脫以學(xué)科本位設(shè)置專業(yè)的過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代一些不良傾向，做到“以產(chǎn)定銷”，按照市場(chǎng)需求來(lái)科學(xué)設(shè)置開(kāi)設(shè)專業(yè)；做到從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，職業(yè)崗位需要什么就開(kāi)設(shè)什么專業(yè)，就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。高職教育的定位不僅僅是職業(yè)教育，特別要在教育中更加重視技術(shù)教育這一部分。因此，在高職教育中，要徹底摒棄重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的應(yīng)試教育式的不好做法，把握并突出“技術(shù)員”這一類人才的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

(二)借鑒國(guó)外高職人才培養(yǎng)模式，并處理好引進(jìn)和本土化的關(guān)系。確立我國(guó)的高職人才培養(yǎng)模式對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)意義重大，為此，我們應(yīng)在充分吸收和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高職人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，密切結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。中國(guó)的高職教育有發(fā)展到了現(xiàn)在，有我們的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，不能全盤否定。我們要在引進(jìn)國(guó)外的高職人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，與我國(guó)的實(shí)際國(guó)情、校情結(jié)合起來(lái)，正確處理好學(xué)生就業(yè)的崗位針對(duì)性和職業(yè)適應(yīng)性的矛盾，力爭(zhēng)走出一條適合中國(guó)國(guó)情的培養(yǎng)模式[4]。

（三）完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)量。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要靠實(shí)踐教學(xué)，但是實(shí)踐教學(xué)需要具備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備和基地以及熟練駕馭這些設(shè)備能力的教師。有些學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要是為了應(yīng)付參觀、檢查和評(píng)估，實(shí)訓(xùn)設(shè)備成了擺設(shè)，要極力避免這種情況發(fā)生，充分利用實(shí)訓(xùn)資源。另外還必須保證學(xué)生足夠的實(shí)訓(xùn)課時(shí)量，學(xué)校要采取理論結(jié)合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，也可以采取引企入校的方法，在互利雙贏的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型的實(shí)踐教學(xué)基地。在加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，引進(jìn)本地區(qū)具有規(guī)模優(yōu)勢(shì)、實(shí)力較強(qiáng)公司，逐步建立起“學(xué)校中有工廠，工廠內(nèi)有實(shí)訓(xùn)中心，院校實(shí)訓(xùn)中心里引進(jìn)企業(yè)”的校企組合新模式[5、6]。在保證專業(yè)學(xué)生半年以上頂崗實(shí)習(xí)需要的同時(shí)，也有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)豐富高職教育人才培養(yǎng)模式，實(shí)施多元化培養(yǎng)。當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)的職業(yè)技術(shù)崗位分工越來(lái)越精細(xì)，行業(yè)和地區(qū)發(fā)展各有其特點(diǎn)，這決定了不同的高職院校所承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)也完全不同，從而決定了高職教育人才培養(yǎng)模式不能搞一刀切，要走多元化的路子。因此，高職教育應(yīng)把國(guó)家的教育政策和自身的辦學(xué)條件結(jié)合起來(lái)，確定辦學(xué)特色，確立好適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用性人才。

六、結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估是對(duì)高職院校辦學(xué)水平的一種檢驗(yàn)，有助于高職院校明確其辦學(xué)指導(dǎo)思想，、規(guī)范其辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

本文在分析國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的典型培養(yǎng)模式優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目的，對(duì)我國(guó)高職人才培養(yǎng)模式提出了創(chuàng)新改革措施，探討了以評(píng)估為契機(jī)實(shí)現(xiàn)高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求對(duì)接的措施與方案。這些研究不但具有理論指導(dǎo)意義，而且具有實(shí)踐參考價(jià)值，同時(shí)讓培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生具備較高是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力能夠有效滿足用人單位的需求。實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)生充分就業(yè)，高職教育健康迅速發(fā)展。

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