□彭思毛

開放大學(xué)課程建設(shè)適需原則小議

□彭思毛

開放大學(xué)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時代變革,滿足社會需要和學(xué)習(xí)者需求.堅持課程建設(shè)適需原則是時代變革使然,對推進(jìn)開放大學(xué)建設(shè)具有積極意義.課程建設(shè)適需原則應(yīng)當(dāng)具體體現(xiàn)在課程的各個要素中,即具體體現(xiàn)在課程目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容安排、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)范式和課程考核方式上.

開放大學(xué);課程建設(shè);適需原則

一、開放大學(xué)課程建設(shè)適需原則的內(nèi)涵

從一般意義上說,各個類型、各個層次教育的課程建設(shè)都應(yīng)當(dāng)遵循適需原則.就高等教育課程建設(shè)來說,普通高等教育課程建設(shè)如此,高等職業(yè)教育課程建設(shè)如此,遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)同樣如此.但我們這里講的開放大學(xué)課程建設(shè)適需原則有著特殊的含義,它是指開放大學(xué)的課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)習(xí)者需求和社會需求,這種需求是有別于傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下的課程體系的學(xué)科性、知識呈現(xiàn)的系統(tǒng)性和技能訓(xùn)練的全面性的學(xué)習(xí)者需求和社會需求的.

一方面,開放大學(xué)課程必須滿足學(xué)習(xí)者需求.開放大學(xué)學(xué)習(xí)者主體是在職成人,他們是在完成學(xué)校教育之后來到開放大學(xué)接受繼續(xù)教育甚至終身教育的.他們對繼續(xù)教育課程有著特定的需求,即要求所學(xué)課程滿足他們履行崗位職責(zé)的需要、職業(yè)發(fā)展的需要、轉(zhuǎn)換崗位的需要、興趣發(fā)展的需要、充實自我的需要以及休閑娛樂的需要.另一方面,社會對開放大學(xué)課程有特定的需求.社會各行各業(yè)、各個組織為適應(yīng)時代變革和技術(shù)進(jìn)步需要更新知識、革新技術(shù)、改進(jìn)工藝、優(yōu)化管理,開放大學(xué)的課程應(yīng)為此提供人才支撐與智力貢獻(xiàn).一個行業(yè)、一個組織自身的發(fā)展,從根本上說有賴于隊伍和員工素質(zhì)的不斷提升和知識的不斷更新.所以,說到底,社會需求和學(xué)習(xí)者需求兩者是統(tǒng)一的.

二、堅持課程建設(shè)適需原則是時代變革使然

進(jìn)入21世紀(jì),人類社會正在從以制造業(yè)為主的工業(yè)社會向以信息業(yè)為主的知識社會轉(zhuǎn)型.在這個轉(zhuǎn)型過程中,社會生產(chǎn)方式、組織方式、管理方式乃至人們的思維方式都在發(fā)生前所未有的快速變革.時代的變革對全社會、對各級各類組織提出了適應(yīng)變革、更新知識與技術(shù)、改革工藝與管理的新要求.對社會和組織提出的新要求,說到底是對組織成員乃至全體社會成員提出不斷更新知識、提升能力的新要求.時代對社會成員提出的新要求,從根本上說,是要求社會成員實現(xiàn)從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變,學(xué)會學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),不斷提升能力.在知識社會里,雖然學(xué)歷仍不失為進(jìn)入崗位的重要條件,但已不是唯一條件甚至不是主要條件.社會成員在有一定學(xué)歷和知識準(zhǔn)備的前提下,應(yīng)當(dāng)隨著時代的變革和社會的進(jìn)步不斷提升能力.而時代變革對社會各行各業(yè)和社會成員的新要求,實際上是對教育改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提出了新的要求.發(fā)端和適應(yīng)于工業(yè)革命和工業(yè)社會、以一次性學(xué)校教育為主要特征的教育模式面臨轉(zhuǎn)型性變革,以不斷更新知識和提升能力為主要特征的開放的社會化的終身教育已經(jīng)成為極具時代特征的新的教育模式.

三、堅持課程建設(shè)適需原則對推進(jìn)開放大學(xué)建設(shè)具有積極意義

在今天這樣一個時代變革和教育模式轉(zhuǎn)型的大背景下討論開放大學(xué)課程建設(shè)問題,堅持課程建設(shè)適需原則,對于開放大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展具有戰(zhàn)略意義.開放大學(xué)定位于在職成人學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育,承擔(dān)著服務(wù)廣大社會成員終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的特殊使命和國家責(zé)任.這種滿足社會和學(xué)習(xí)者需要、服務(wù)社會成員終身學(xué)習(xí)的辦學(xué)定位,必然要求開放大學(xué)開設(shè)的專業(yè)與課程具有極強(qiáng)的針對性和實用性.而富于針對性和實用性的課程,恰恰是開放大學(xué)突出的辦學(xué)優(yōu)勢所在,也是開放大學(xué)鮮明的文化特征所在.

堅持課程建設(shè)適需原則,原本是一個在學(xué)術(shù)界和教育界都沒有多少異議的命題,之所以對新生的開放大學(xué)在全面啟動課程建設(shè)時突出強(qiáng)調(diào)要堅持適需原則,是因為在以往的遠(yuǎn)程高等教育、成人高等教育乃至高等職業(yè)教育中,都曾出現(xiàn)過與普通高等教育課程同質(zhì)化、趨同性的毛病,這個毛病現(xiàn)在還在一定程度上存在著.這個毛病不治愈,不建設(shè)特色鮮明的、最大限度地滿足社會和學(xué)習(xí)者需要的課程,新生的開放大學(xué)就不能以新的面貌出現(xiàn)在世人面前,就談不上滿足廣大社會成員日益增長的學(xué)習(xí)需求,就談不上全面服務(wù)于終身教育與學(xué)習(xí)型社會建設(shè).歷史經(jīng)驗告訴我們,一個正確的觀點要讓人們從理論上接受不是太難的事,難的是這個觀點要深入人心,內(nèi)化為一種強(qiáng)烈的意識,外化為一種自覺的行為.課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅持適需原則,這原本是人們普遍認(rèn)同的正確觀點,但并沒有因為普遍認(rèn)同而成為廣大課程建設(shè)者的自覺行為.上個世紀(jì)80年代、90年代普通?？普n程與普通本科課程的趨同性,曾經(jīng)導(dǎo)致一些普通專科學(xué)校辦學(xué)特色不鮮明,被邊緣化.上世紀(jì)90年代末至本世紀(jì)初創(chuàng)辦的一大批職業(yè)學(xué)院,曾幾何時因為專業(yè)、課程與普通高校趨同而難出特色.遠(yuǎn)程教育高等學(xué)校的課程至今也還存在著與普通高校課程趨同的問題,新生的開放大學(xué)當(dāng)引以為鑒.

四、開放大學(xué)課程建設(shè)適需原則應(yīng)當(dāng)具體體現(xiàn)在課程的各個要素中

第一,開放大學(xué)課程建設(shè)適需原則應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課程目標(biāo)設(shè)計上.開放大學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)計,應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注時代的變革.工業(yè)社會向知識社會的轉(zhuǎn)變正在改變?nèi)藗兊哪芰τ^、知識觀和學(xué)習(xí)觀,正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式.以識記、理解、應(yīng)用等低階認(rèn)知目標(biāo)為主的課程認(rèn)知目標(biāo)正在轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)分析、綜合、創(chuàng)造等高階認(rèn)知目標(biāo).應(yīng)當(dāng)充分考慮在職成人學(xué)習(xí)者履行崗位職責(zé)、轉(zhuǎn)換工作崗位、職業(yè)發(fā)展和興趣愛好等極富功利性的學(xué)習(xí)需求,充分關(guān)注在職成人繼續(xù)學(xué)習(xí)是一種基于職業(yè)的學(xué)習(xí)、基于需要的學(xué)習(xí)、基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、基于理解的學(xué)習(xí)、基于生活的學(xué)習(xí)等鮮明特征,致力于促進(jìn)在職成人學(xué)習(xí)者實現(xiàn)操作技術(shù)的規(guī)范化、知識結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化和實踐經(jīng)驗的理論化.由此可見,開放大學(xué)的課程目標(biāo)定位,不應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)課程目標(biāo)定位的移植,也不應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教育課程目標(biāo)定位的重復(fù),而應(yīng)當(dāng)是知識更新、能力提升與素質(zhì)增強(qiáng)相結(jié)合的課程目標(biāo)定位.

第二,開放大學(xué)課程建設(shè)適需原則應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容安排上.開放大學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計,應(yīng)當(dāng)追蹤知識社會的發(fā)展步伐,從側(cè)重事實性知識和概念性知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闈B透更多的程序性知識和元認(rèn)知知識;課程不應(yīng)當(dāng)是一個按學(xué)理結(jié)構(gòu)精心設(shè)計、強(qiáng)調(diào)識記性知識、布滿了問題和答案的"迷宮",而應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注知識單元之間的聯(lián)系以及書本知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系.開放大學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足在職成人更新知識與提升能力的需要,應(yīng)力求內(nèi)容實用、知識結(jié)構(gòu)合理,致力于將學(xué)習(xí)者最缺乏、最需要、最希望學(xué)到的知識與技術(shù)作為課程內(nèi)容.開放大學(xué)的課程內(nèi)容不應(yīng)強(qiáng)求知識體系的嚴(yán)密性和知識的全面性,而應(yīng)當(dāng)突出知識的實用性和實效性.不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)術(shù)前沿的高深理論,而應(yīng)當(dāng)追蹤新知識、新技術(shù)、新方法發(fā)展的時代步伐,追求課程內(nèi)容的快速更新與課程結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化.

第三,開放大學(xué)課程建設(shè)適需原則應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課程資源建設(shè)上.在職成人學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求和個別化、個性化的自主學(xué)習(xí)特點,對開放大學(xué)課程資源提出了適用性和多樣化的要求.首先,開放大學(xué)的課程資源必須滿足學(xué)習(xí)者的需求,確保資源的適用性.紙質(zhì)教材作為課程學(xué)習(xí)最基本的資源,應(yīng)當(dāng)承載課程的基本內(nèi)容,同時要力求內(nèi)容精簡、結(jié)構(gòu)精當(dāng)、文字精粹,便于學(xué)習(xí)者把握課程內(nèi)容的重點和知識單元聯(lián)系的線索.視聽教材要系統(tǒng)講授課程的知識點與技能點,尤其要突破課程中的重點與難點,以便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí).其次,課程資源必須滿足學(xué)習(xí)者的需求,確保資源載體的多樣化.強(qiáng)調(diào)開放大學(xué)課程資源載體的多樣化,其意義,一是可以為不同課程內(nèi)容的呈現(xiàn)找到恰當(dāng)?shù)男问?一般說來,紙質(zhì)教材作為基本學(xué)習(xí)資源,要承載課程的基本內(nèi)容.視聽教材、課件等載體,要根據(jù)課程特點,或者系統(tǒng)講授課程的知識點與技能點,或者講授課程內(nèi)容中的重點與難點,或者進(jìn)行案例分析、操作演示、模擬實踐、學(xué)習(xí)自測、學(xué)科拓展等.二是可以為不同經(jīng)濟(jì)條件、不同應(yīng)用環(huán)境下的學(xué)習(xí)者提供可以使用的學(xué)習(xí)資源.三是可以為不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者提供資源載體的選擇余地,方便學(xué)習(xí)者.現(xiàn)在廣播電視大學(xué)課程普遍采用的資源載體有紙質(zhì)教材、視聽教材、課件和網(wǎng)絡(luò)課程,課程資源種類不可謂不多,要進(jìn)一步研究的問題是,如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的突出需求與愛好,重點優(yōu)化主要媒體的學(xué)習(xí)資源,真正吸引學(xué)習(xí)者.據(jù)《E-Learning學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)挖掘》課題組調(diào)研報告,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基本上以課程考核評價為導(dǎo)向,只瀏覽課程考核評價所要求瀏覽的資源,而很少瀏覽其他資源.據(jù)河南電大學(xué)習(xí)資源庫自2008年至2011年11月24日學(xué)習(xí)者點擊數(shù)統(tǒng)計,在9類學(xué)習(xí)資源中,學(xué)習(xí)者點擊視頻課堂資源高達(dá)2115889人次,占29.45%,居第一位.其次是期末復(fù)習(xí)與模擬試題資源點擊數(shù)2007068人次,占27.93%,居第二位.由此可見,我們應(yīng)當(dāng)把課程講授的視頻資源作為建設(shè)重點,做優(yōu)做特做精,其他輔助資源則應(yīng)力求精簡、實用.

第四,開放大學(xué)課程建設(shè)適需原則應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課程教學(xué)范式上.開放大學(xué)的教學(xué)由教師和學(xué)習(xí)者在教與學(xué)的全過程中處于相對分離狀態(tài)的基本特征所決定,其課程教學(xué)實施應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,特別注重課程學(xué)習(xí)模式設(shè)計,切實加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù),以確保學(xué)習(xí)者個別化自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行.教學(xué)活動要從以傳授知識的講授為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)活動組織為主,強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教學(xué)活動.學(xué)習(xí)活動要從按順序逐一"消化"知識點向側(cè)重知識關(guān)系的梳理和小組協(xié)同知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動方式轉(zhuǎn)變.課程學(xué)習(xí)模式設(shè)計應(yīng)當(dāng)高度重視對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技巧的設(shè)計,學(xué)習(xí)支持服務(wù)則要突出學(xué)校和教師對學(xué)習(xí)者利用課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、輔導(dǎo)與督導(dǎo).遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主選擇學(xué)習(xí)媒體,固然可以滿足學(xué)習(xí)者的個性化要求,有利于緩解工學(xué)矛盾,但也在考量遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自律能力與時間管理能力.開放大學(xué)課程學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)當(dāng)積極幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中克服孤獨,主動學(xué)習(xí),堅持學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力.應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者珍視互學(xué)機(jī)會,通過QQ群、BBS、小組討論等方式,積極開展協(xié)作學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果.對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者最根本的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是提供適需、優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源,此外就是周到的課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)、教學(xué)信息服務(wù)和接待咨詢服務(wù).要利用多種媒體,開通生師交互、生生交互的渠道,同時要特別關(guān)注學(xué)習(xí)者媒體選擇傾向的新變化.據(jù)2010年度河南電大遠(yuǎn)程接待中心接待學(xué)習(xí)者咨詢數(shù)統(tǒng)計,在論壇、Web聊天、電話、郵件、短信息5種媒體中,呼入量最大的是論壇、Web聊天和電話,分別占了46.3%、28.2%和21.2%.這給我們的啟示是,應(yīng)當(dāng)盡可能地運用學(xué)習(xí)者喜愛的媒體進(jìn)行信息溝通.

第五,開放大學(xué)課程建設(shè)適需原則應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課程考核方式上.開放大學(xué)課程考核要打破在教學(xué)之后進(jìn)行的一次性的、終結(jié)性的、而且多以集中、書面、閉卷形式進(jìn)行的傳統(tǒng)課程考核模式,強(qiáng)調(diào)課程考核的過程性和開放性,建立起形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、學(xué)校評價和社會評價相結(jié)合、集中考試與隨時考試相結(jié)合的開放大學(xué)課程考核體系.課程考核要特別關(guān)注學(xué)習(xí)效果,同時著眼于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的持續(xù)性和學(xué)以致用.要考慮職業(yè)人的學(xué)習(xí)特點,將學(xué)習(xí)者的各類先前的和學(xué)中的探究性成果、實踐性成果不同程度地納入課程考核、評價與成績認(rèn)定的范圍.要根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)能力的差異,實行分類考核、分階段考核、多元評價和隨學(xué)隨考.隨著工業(yè)社會向知識社會的轉(zhuǎn)變,人們的學(xué)習(xí)方式正在從傳統(tǒng)的以"知識精加工型學(xué)習(xí)"為主向以"知識貫通型學(xué)習(xí)"為主轉(zhuǎn)變,課程學(xué)習(xí)效果的考核評價方式應(yīng)當(dāng)與之相適應(yīng).深化考試改革,創(chuàng)新考核評價方式,當(dāng)是開放大學(xué)課程建設(shè)的題中之意.

[1]談松華.變革與創(chuàng)新:中國未來教育的走向[J].教育發(fā)展研究, 1999,(11).

[2]任為民.網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)要求與開發(fā)策略[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2009,(4).

[3]黃榮懷,陳庚,張進(jìn)寶,王運武.論信息化學(xué)習(xí)方式及其數(shù)字資源形態(tài)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2010,(6).

[4]黃榮懷.社會信息化背景下的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型[EB/OL].[2011-11-24].http://ishare.iask.sina.com.cn/f/16544859.html.2010-12-21/

[5]葛道凱.E-Learning學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)挖掘[EB/OL].[2011-11-24].http://eqilai.com/g/15232.2011-11-17/

責(zé)任編輯 石子

G434

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1009-458x(2012)08-0035-03

2011-12-15

彭思毛,教授,湖南廣播電視大學(xué)副校長(410004).