洪家興

一、教學(xué)方式設(shè)想

“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”問題是高中《地理第二冊(cè)》中的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著國家工業(yè)化和城市化的迅速推進(jìn)，目前高中學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)會(huì)很少。筆者以前講授這部分內(nèi)容時(shí)，列舉的教學(xué)案例幾乎都是課本上羅列的，對(duì)學(xué)生而言，案例沒有可選擇性。教學(xué)中，筆者往往直接告訴學(xué)生有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法和理論，學(xué)生以聽、記等方式被動(dòng)學(xué)習(xí)，常常聽起來似懂非懂，記起來死記硬背，用起來生搬硬套，導(dǎo)致有知識(shí)無能力，有理論無實(shí)踐，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，教學(xué)效果不佳。

為了取得更好的教學(xué)效果，筆者計(jì)劃組織學(xué)生使用信息技術(shù)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地理解課本理論知識(shí)，避免學(xué)習(xí)中死記硬背，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究地理問題的能力；結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以較好地鍛煉學(xué)生的地理思維和收集、處理、分析、應(yīng)用地理信息的能力；對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生了解、關(guān)心家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展，樹立熱愛家鄉(xiāng)的情感。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》有關(guān)農(nóng)業(yè)方面的內(nèi)容為：“分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件?！痹摌?biāo)準(zhǔn)還提出了相應(yīng)的“活動(dòng)建議”，即“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，判讀本地農(nóng)業(yè)地域類型，并分析其形成條件”。上述標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件，強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際。人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科學(xué)?地理?2》(2009年第3版)第三章第一節(jié)專門介紹了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化，并引導(dǎo)學(xué)生以案例的形式分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局及其變化的區(qū)位因素。該章末尾“問題研究”部分也要求學(xué)生搜集本地氣溫、降水和光照的基本資料以及適宜在本地種植的農(nóng)作物的名稱。

筆者在教學(xué)中將教材第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》和本章末尾的“問題研究”合并到一個(gè)課時(shí)中，教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鰡栴}—學(xué)生探究—學(xué)生匯報(bào)—教師點(diǎn)撥，即結(jié)合學(xué)校所在地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，給學(xué)生提供一些有關(guān)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問題，并以課題研究的形式要求各學(xué)習(xí)小組課前進(jìn)行調(diào)查研究，探究相關(guān)課題，各小組將研究的過程和結(jié)果以課件的形式在課堂上匯報(bào)，教師加以啟發(fā)或點(diǎn)撥。本課時(shí)力求達(dá)到以下目標(biāo)：

(1)通過對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的探究學(xué)習(xí)，了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；分析影響區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的所有區(qū)位因素及其主導(dǎo)因素或限制性因素；認(rèn)識(shí)區(qū)位因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，使學(xué)生掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的3種基本方法—綜合分析法、重點(diǎn)分析法、動(dòng)態(tài)分析法。(2)通過各小組課余時(shí)間的自主研究學(xué)習(xí)，以報(bào)告形式介紹小組研究成果，使學(xué)生更多、更深入地探究家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的基本概況及其形成的區(qū)位因素，了解家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的歷史變遷及其影響因素，并針對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)提出農(nóng)業(yè)發(fā)展的可能性方向及理由；培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，提高學(xué)生的信息技術(shù)與信息素養(yǎng)(包括搜集、梳理、甄別、解釋、應(yīng)用、交流、公布信息等方面的能力)。(3)通過開放式的課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、自覺應(yīng)用課本理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，學(xué)會(huì)因地制宜、因時(shí)制宜地分析地理問題。

二、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施步驟

1.組織學(xué)生探究有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位的課題

按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，讓學(xué)生自由成立地理學(xué)習(xí)小組，每組5～7人。各小組自由選擇學(xué)習(xí)課題。這些課題是筆者根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)(廣東省肇慶市)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際特點(diǎn)擬定的，具體課題如下：

(1)肇慶市鼎湖溫氏乳業(yè)有限公司的發(fā)展歷程是怎樣的？影響其牛奶生產(chǎn)的主導(dǎo)區(qū)位因素是什么？(2)肇慶市四會(huì)砂糖橘布局的區(qū)位因素有哪些？近十年來其生產(chǎn)規(guī)模有何變化？為什么？(3)肇慶市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有哪些類型？其產(chǎn)值構(gòu)成比重怎樣？(4)肇慶市的糧食作物有哪些？影響其布局的區(qū)位因素有哪些？主導(dǎo)因素是什么？(5)珠三角地區(qū)的基塘農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位條件有哪些？近年來其生產(chǎn)規(guī)模發(fā)生了哪些變化？其原因是什么？(6)肇慶市水產(chǎn)養(yǎng)殖的主要對(duì)象有哪些？成立于2002年的高要市振業(yè)水產(chǎn)有限公司近幾年迅速成長壯大的原因有哪些？(7)對(duì)自己感興趣的本地或外地其他農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。

在每個(gè)小組選擇一個(gè)學(xué)習(xí)課題或自己確定一個(gè)與農(nóng)業(yè)有關(guān)的課題后，各小組成員分工合作，利用周末、自習(xí)課等時(shí)間，走訪肇慶市農(nóng)業(yè)局、肇慶市統(tǒng)計(jì)局、肇慶鼎湖溫氏乳業(yè)有限公司、高要市振業(yè)水產(chǎn)有限公司等單位或企業(yè)，查閱相關(guān)報(bào)刊書籍資料，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，如肇慶市農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)(http://www.gdzqagri.gov.cn/gover/govera.asp)、肇慶市統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)(http://61.146.213.162/artYear/ac36)、肇慶鼎湖溫氏乳業(yè)有限公司(http://baike.baidu.com/view/5092666.htm)、高要市振業(yè)水產(chǎn)有限公司(http://xiaofang99.foodmate.net/introduce/)等有關(guān)網(wǎng)站，收集有關(guān)信息，然后將收集到的信息篩選整理并輸入計(jì)算機(jī)，小組成員充分討論，結(jié)合課本有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的理論，得出相關(guān)課題的可能結(jié)論，并將研究性學(xué)習(xí)的過程及結(jié)論制作成課件，最后面向全班匯報(bào)。

根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)情況，匯報(bào)課件可以采用微軟辦公軟件Office，如Microsoft Excel，Word，Powerpoint，也可以采用網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件，如FrontPage等。對(duì)于難度較大的軟件，如Authorware，Director以及方正奧思、幾何畫板、課件大師、Flash等，往往會(huì)浪費(fèi)學(xué)生太多的時(shí)間和精力，甚至可能會(huì)喧賓奪主、弱化研究課題，所以除非個(gè)別學(xué)生比較擅長，否則不提倡使用。整個(gè)課題研究及課件制作過程，除了課余時(shí)間外，筆者還安排了一節(jié)地理課，讓各小組在多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室完成。

2.進(jìn)行課題研究的匯報(bào)討論

通過2～3周的探究學(xué)習(xí)，本部分內(nèi)容的課堂教學(xué)正式開始。首先是各小組全部或3～5名學(xué)生在講臺(tái)上以課件的形式介紹小組對(duì)所選課題的研究過程、信息獲取途徑、信息處理過程、針對(duì)課題問題的結(jié)論。在進(jìn)行課題匯報(bào)時(shí)，全體學(xué)生都可以隨時(shí)提問，質(zhì)疑信息的真實(shí)性、方法的科學(xué)性、結(jié)論的科學(xué)性等，被質(zhì)疑小組必須及時(shí)回答。在每個(gè)小組匯報(bào)完以后，教師對(duì)他們的研究或有針對(duì)性地提出一些問題，或肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，或指出研究中的不足。

我校2014屆高一(3)班第四小組的研究比較成功。該小組選擇了第二個(gè)課題，即“肇慶市四會(huì)砂糖橘布局的區(qū)位因素有哪些？近十年來其生產(chǎn)規(guī)模有何變化？為什么？”他們通過上網(wǎng)查詢，走訪果農(nóng)、農(nóng)藝師和生物教師，了解到砂糖橘的生理習(xí)性，得知砂糖橘在肇慶市四會(huì)廣泛種植的原因有：適宜的氣候條件(溫度、降水、光照、濕度)、土壤條件(母巖性質(zhì)、pH值、有機(jī)質(zhì)、交換性鹽基、氧化還原電位等)、地形條件(海拔低于500 m的低山緩坡、山谷沖溝)、坡向坡度條件(南坡25°以下)、灌溉水源條件等自然地理因素以及交通、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、生產(chǎn)技術(shù)及種植經(jīng)驗(yàn)、地方政策支持等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。同時(shí)，該小組調(diào)查得知了肇慶市2001～2011年各年度的砂糖橘總產(chǎn)量，從2001年的五六萬噸上升至2011年的30多萬噸；該小組還了解到四會(huì)砂糖橘近十年的市場(chǎng)變化，10年前砂糖橘主要銷售地是珠三角地區(qū)，而目前已經(jīng)建立了全國性的產(chǎn)銷銜接網(wǎng)絡(luò)，市場(chǎng)涵蓋全國大部分省區(qū)，但出口到國際市場(chǎng)的份量仍較小(占總產(chǎn)量的5%)。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從具體案例中得出普遍性的結(jié)論

課題研究伊始，筆者向?qū)W生強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是將課題研究中的現(xiàn)象與課本理論相結(jié)合，即運(yùn)用課本上有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的理論解釋課題中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)象。這樣就避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中的死記硬背，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的地理素養(yǎng)，真正理解并掌握課本知識(shí)。仍以上述小組為例，他們根據(jù)獲取的信息，在課題匯報(bào)時(shí)對(duì)課題問題進(jìn)行了解答，報(bào)告精彩之處有三：(1)以四會(huì)砂糖橘生產(chǎn)為例，影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素很多，不同區(qū)域、不同歷史時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各不相同，但大致都對(duì)應(yīng)于課本的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素圖(課本第42頁的圖3.3)。(2)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素不是一成不變的，如四會(huì)砂糖橘的市場(chǎng)需求近十年來不斷擴(kuò)大，使其生產(chǎn)規(guī)模也相應(yīng)擴(kuò)大。(3)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的眾多區(qū)位因素中往往有一個(gè)是最關(guān)鍵的，即主導(dǎo)因素，如近十年四會(huì)砂糖橘生產(chǎn)的主導(dǎo)因素是市場(chǎng)。

待全部小組匯報(bào)完后，教師要特別肯定那些運(yùn)用課本理論知識(shí)解決實(shí)際問題的小組，并結(jié)合各小組的匯報(bào)，啟發(fā)學(xué)生理解課本中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素理論。學(xué)生在教師的啟發(fā)下基本能結(jié)合課本總結(jié)出分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的3種基本方法—綜合分析法、重點(diǎn)分析法、動(dòng)態(tài)分析法。各小組在課題研究中基本是參考教材而不是死扣教材。對(duì)于各小組匯報(bào)課件的格式筆者沒有特別要求，只要有基本的課題內(nèi)容、信息獲取途徑、相關(guān)信息匯總處理和結(jié)論即可。

三、教學(xué)活動(dòng)反思

筆者利用學(xué)生身邊的、學(xué)生自己選擇的案例進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，側(cè)重學(xué)習(xí)生活中的地理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課把信息技術(shù)與具體的地理理論、個(gè)別學(xué)習(xí)課題、先進(jìn)的教育理念進(jìn)行了有機(jī)整合，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施基本達(dá)到了給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)和創(chuàng)新思維空間的目標(biāo)，使學(xué)生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程，發(fā)現(xiàn)并深刻掌握了地理規(guī)律。

從本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程來看，所有學(xué)生作為探索者參與學(xué)習(xí)，其運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行地理探究的能力、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力得到了較大幅度的提高。從課后學(xué)生反饋的信息看，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式，并要求在今后的學(xué)習(xí)中多采用這種模式。從學(xué)生完成對(duì)應(yīng)檢測(cè)題的效果來看，選擇題的正確率和綜合題的解題能力較往屆學(xué)生有明顯提高。筆者在后來的教學(xué)中也不斷運(yùn)用這種方式教學(xué)，自身的教學(xué)水平、教學(xué)效果也迅速提高。

當(dāng)然，這種教學(xué)模式也會(huì)耗用學(xué)生較多的課余和課堂時(shí)間，但筆者認(rèn)為這是值得的。另外，在學(xué)習(xí)中要處理好信息技術(shù)與地理學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，信息技術(shù)永遠(yuǎn)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不能喧賓奪主。

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