于波

（上海中醫(yī)藥大學(xué)人體解剖教研室，上海200000）

引入跨學(xué)科聯(lián)系幫助學(xué)生培育知識生長點※

于波

（上海中醫(yī)藥大學(xué)人體解剖教研室，上海200000）

知識生長點；跨學(xué)科聯(lián)系；學(xué)生

對于醫(yī)學(xué)生來講，要在五到七年的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，完成繁重的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，的確是一項艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。除了要有學(xué)生長期的刻苦努力之外，教師在教授專業(yè)橋梁課時，能夠從醫(yī)學(xué)專業(yè)的全局出發(fā)，在幫助學(xué)生學(xué)好正在學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)科知識的同時，建立一個包含醫(yī)學(xué)專業(yè)主要架構(gòu)，并能具有眾多知識生長點的專業(yè)知識體系十分重要。所謂“知識生長點”可以理解為：對各類學(xué)校的各學(xué)科的知識點進行分析、整理，歸納出那些最基本的、處于人的認知結(jié)構(gòu)中最關(guān)鍵部位的知識點[1]?！爸R生長點”相對于常說的知識點來說，只是其中很小的一部分，但卻是既快又簡，又能以簡馭繁的，是人在學(xué)科認知上的核心，是可以以它為基礎(chǔ)來不斷豐富、擴大在學(xué)科乃至跨學(xué)科的認知結(jié)構(gòu)。因此，幫助與要求學(xué)生理解、明確掌握“知識生長點”，也就顯得尤為重要[2]。教師在傳授本專業(yè)的基本知識的的同時，應(yīng)努力有意識地突破現(xiàn)有的學(xué)科界限。在不影響正常專業(yè)傳授的基礎(chǔ)上，加強學(xué)科間知識聯(lián)系的介紹，多運用一些學(xué)生已掌握的相關(guān)知識，從多個側(cè)面簡介觀察的現(xiàn)象和結(jié)果，使學(xué)生學(xué)會突破學(xué)科的限制找到知識的銜接點，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立專業(yè)知識體系、培育知識生長點。學(xué)會正確運用所學(xué)的專業(yè)知識，在自身知識體系的知識生長點上，不斷拓展完善自身的專業(yè)知識體系。

1 改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)會運用知識

對于由中學(xué)升入大學(xué)的醫(yī)學(xué)生而言，中學(xué)時代的學(xué)習(xí)方法將被大部分地拋棄。進入醫(yī)學(xué)院校之后，除少量的公共基礎(chǔ)課與中學(xué)時代的課程有聯(lián)系外，大量面對的是中學(xué)時代聽說很少的新鮮陌生名詞。雖然本質(zhì)上邏輯抽象思維的能力在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中很重要，但學(xué)生在低年級首先面對的是大量要形象記憶的專業(yè)術(shù)語名詞。在這個時期學(xué)生既未建立自己的醫(yī)學(xué)知識體系框架，也無法將大量呈現(xiàn)在面前的知識概念與自身已有的知識體系相融合。在這種眾多概念無序呈現(xiàn)的狀態(tài)下，知識的遺忘率非常高。同時中學(xué)建立的知識體系和概念系統(tǒng)，由于長期不用，也被逐漸淡忘。在這種情況下，教師授課時應(yīng)該既要講授本專業(yè)的知識，同時有意識地運用學(xué)生已有知識體系內(nèi)的知識點加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會運用已掌握的知識理解、解決一些學(xué)習(xí)中面臨的問題。從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有的知識與未來所學(xué)知識的隱含銜接點，逐步學(xué)會在自身知識體系內(nèi)自覺銜接新知識的學(xué)習(xí)方法。這樣從最初的教師引導(dǎo)輔助，逐漸發(fā)展到學(xué)生自覺地運用已學(xué)知識解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2 發(fā)現(xiàn)、培育知識生長點

現(xiàn)代社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進步，不僅引起各方面科學(xué)知識的分化及專門化，同時也開啟了科學(xué)的整體化、科學(xué)之間的有機聯(lián)系的研究。高等學(xué)校的教學(xué)學(xué)科體系，保證了用一定水平的現(xiàn)代科學(xué)知識來武裝大學(xué)生，這些知識對于專家培養(yǎng)來說是必不可少的。同時，這種體系在教學(xué)論上具有某種局限性。因為每一門學(xué)科都從自己的立場出發(fā)，不無片面地研究現(xiàn)實世界的事實和現(xiàn)象。這時，對所研究的事實、過程和現(xiàn)象片面加以區(qū)分，并對它們進行某種夸大，可以證明是有效的，因為這有助于組織有目的的觀察，加深對周圍世界的認識。但是，如果這種特殊分析和單方面研究材料是局限于本學(xué)科的狹小范圍內(nèi)，不能與所認識研究對象的其它方面發(fā)生有機的聯(lián)系，那么，這就可能導(dǎo)致形成不正確的觀念：以為存在著顯示事物和現(xiàn)象特性的孤立范圍，養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣，即把自然界的事物和過程孤立起來，撤開廣泛的總的聯(lián)系去進行考察，因此就不是把它們看做運動的東西，而是看做靜止的東西，不是看做本質(zhì)上變化著的東西，而是看做永恒不變的東西；不是看做活的東西，而是看做死的樣本。

教師應(yīng)站在整個專業(yè)的高度，引導(dǎo)學(xué)生盡快建立自身的知識體系，使學(xué)生內(nèi)部的專業(yè)知識有序化。這要求教師授課時，不僅要把握本學(xué)科的知識主干，同時能夠全面的向?qū)W生介紹本學(xué)科的相關(guān)學(xué)科的相應(yīng)知識，與本學(xué)科的聯(lián)系及在本學(xué)科的應(yīng)用－既知識銜接點。使學(xué)生能夠在此啟發(fā)下，學(xué)會自覺運用所學(xué)過的知識去理解、解釋、回答專業(yè)學(xué)習(xí)中所遇到的新知識和新問題。

基于此，專業(yè)教師首先應(yīng)在觀念上有以下幾方面的轉(zhuǎn)變：①有站在本專業(yè)完整知識體系的高度上向?qū)W生介紹本學(xué)科知識的意識；專業(yè)課教師由于長期從事本專業(yè)的教學(xué)科研，在知識結(jié)構(gòu)上，對本專業(yè)的內(nèi)容非常熟悉。在教學(xué)中容易強調(diào)本門課程的重要性，無意間忽視了所授學(xué)科在學(xué)生整個知識體系建立中的作用。因此建議專業(yè)課教師，在課堂授課時，應(yīng)主動樹立為學(xué)生構(gòu)建完整知識體系的意識。從完整知識框架的角度，客觀認識評價所授專業(yè)課的功效位置。使所授課程更好的得到學(xué)生的理解和認知。②摒棄按學(xué)科將知識“分區(qū)切塊”的觀念和授課方式。由于學(xué)科設(shè)置方面的原因，現(xiàn)有的教學(xué)體制將完整的知識體系劃分成許多的相關(guān)學(xué)科，從形式上給學(xué)生造成了知識認知上的誤區(qū)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中誤認為學(xué)科間知識是相互獨立的，以至于課堂提問非本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生會認為這是非本課程的內(nèi)容等。這是長期以來學(xué)科課程造成的“知識肢解”的表現(xiàn)之一。③要有自覺突破知識的學(xué)科界限的意識，不斷的充實完善自身的專業(yè)知識體系，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)做一名榜樣示范者和引導(dǎo)者。這要求專業(yè)教師在不斷鉆研本學(xué)科知識的同時，關(guān)注本學(xué)科乃至整個知識體系的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與更新，使自身的知識體系不斷地充實完善。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分運用各種手段，加強本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系性的介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有一個知識融合的環(huán)境。在自覺與不自覺中，拋棄學(xué)科的概念，學(xué)會由此學(xué)科的知識建立起與彼學(xué)科的知識銜接點，發(fā)現(xiàn)和建立自身專業(yè)知識生長點[3]。使學(xué)生的知識體系，由積木式的堆積向由內(nèi)在銜接點相互聯(lián)系的整體化方向轉(zhuǎn)變。從而在教會學(xué)生知識的同時，教會學(xué)生建立自己獨特的知識體系，達到教會學(xué)生運用自身原有知識和現(xiàn)在所學(xué)知識的目的。真正使學(xué)生做到學(xué)知識是為了將來運用知識、創(chuàng)造知識、服務(wù)社會。

[1]謝立竿.淺談如何注重“知識生長點”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),1999,(6):42.

[2]徐江平.科學(xué)前概念:科學(xué)知識的生長點——從《牛頓第一定律》的教學(xué)談前概念及轉(zhuǎn)化策略[J].新課程學(xué)習(xí),2011,(3):98-99.

[3]趙杰.找準知識生長點優(yōu)化課堂教學(xué)[J].教育論壇,2009,(3):18.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.05.005

1672-2779（2012）-05-0009-02

：蘇玲

2012-02-12）

上海中醫(yī)藥大學(xué)實驗教學(xué)研究項目資助[No：SYJC004]