吳貴棟

“文似看山不喜平”，語文課堂教學(xué)亦然。起伏有致、張弛適度的課堂教學(xué)節(jié)奏能自始至終吸引學(xué)生的注意力，對構(gòu)建高效的語文課堂、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。語文學(xué)科，是教學(xué)中最能體現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏的學(xué)科。那么，如何把握好教學(xué)節(jié)奏呢？

一、合理預(yù)設(shè)課堂節(jié)奏

“教學(xué)是精心安排的一組用來支撐學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的外部事件”，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，語文課堂節(jié)奏也應(yīng)該預(yù)先設(shè)計(jì)。教師應(yīng)在課前，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、語文教材的內(nèi)容、學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和原有的語文基礎(chǔ)等，對整堂課作通盤考慮。預(yù)設(shè)教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及用什么形式、什么方法達(dá)到目標(biāo)等。當(dāng)然，這目標(biāo)應(yīng)隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程不斷調(diào)試。在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，既要潛心鉆研教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，又要考慮學(xué)生知識(shí)能力現(xiàn)狀、關(guān)照學(xué)生的身心特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，使自己的教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏相諧調(diào)，要符合學(xué)生認(rèn)知水平。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要重視根據(jù)教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)整、改變。只有教的節(jié)奏與學(xué)的節(jié)奏合拍，師生才能共同彈奏出和諧的樂章來。歐陽凱老師執(zhí)教《荷塘月色》，以引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞這篇散文的審美風(fēng)格和思想意蘊(yùn)為教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)了一套“文本對讀”的程序：先“初讀交流”，讓學(xué)生選取作者敘事、寫景中感受最深的一兩句話交流，或者任選一小段給大家朗讀，從朗讀中體會(huì)對文本的理解和感受；然后“對讀思考”，拋出余光中和孫紹振先生讀《荷塘月色》的質(zhì)疑，引入觀點(diǎn)，啟發(fā)思考，讓學(xué)生從無疑處讀出疑來，點(diǎn)燃、喚醒學(xué)生的思維；最后“對讀提高”，分別引入南京大學(xué)倪婷婷博士的研究和北大錢理群先生的分析，讓學(xué)生交流“對讀”專家分析的感受，以加深認(rèn)識(shí)。這種用名家思想引領(lǐng)、激發(fā)學(xué)生思考，在高層次上激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難的設(shè)計(jì)，效果很好。這啟示我們，語文課堂教學(xué)節(jié)奏應(yīng)精心預(yù)設(shè)。對一堂課應(yīng)該教什么，教到什么程度，學(xué)生要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，重難點(diǎn)是什么，用什么方式達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生的現(xiàn)有水平怎樣等等，教師必須了然于胸。

二、有效調(diào)控課堂節(jié)奏

1.教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密有序

有效調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，首先要安排好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，層次清晰。各環(huán)節(jié)之間銜接應(yīng)該自然流暢，嚴(yán)密有序。用有效的問題串聯(lián)起各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)問題應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，圍繞主問題，緊扣教學(xué)目標(biāo)。問題的對象應(yīng)該是由此及彼，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)；問題的層次應(yīng)該是由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，不斷深入。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。有位教師教《蜀道難》，分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先是初讀識(shí)“仙”人。學(xué)生先帶著“看看各自能讀出怎樣的李白？”的問題自由讀詩歌，用一兩個(gè)詞語概括自己的閱讀感受；接下來聽名家朗讀，比較自己朗讀與名家朗讀的不同意味。問：從名家朗讀中，我們感受到《蜀道難》具有怎樣的特征？詩作傳達(dá)出詩人怎樣的氣質(zhì)？第二個(gè)環(huán)節(jié)是再讀品“仙”味。先讓學(xué)生自由朗讀，隨后提問：我們怎樣才能讀出點(diǎn)味道？接下來一起討論該詩的朗讀技巧。再問：你在朗讀的時(shí)候，哪些地方最能給你震撼力？要求學(xué)生把獲得的那種震撼力說給大家聽聽。第三個(gè)環(huán)節(jié)是深讀悟“仙”道。問：李白的詩歌為什么能給人不一般的心靈震撼力？從章法句法、句式特征、內(nèi)容取材、修辭運(yùn)用等角度，小組合作，任選話題角度進(jìn)行閱讀探究。第四個(gè)環(huán)節(jié)是回讀明“仙”理。問：李白具有非凡人格魅力和藝術(shù)魅力的原因是什么？說說自己閱讀詩歌后獲得的啟示。四個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，問題由淺入深，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞品讀，讀出了李白的個(gè)人氣質(zhì)和詩歌風(fēng)格。

2.教學(xué)流程起伏有致

要使教學(xué)過程尺水興波，曲折有致，必須重視流程節(jié)奏的設(shè)計(jì)，使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮明的階段性、層次性，波浪式地向前推進(jìn)。首先，教學(xué)節(jié)奏要快慢相宜。教學(xué)內(nèi)容是調(diào)控課堂節(jié)奏的重要依據(jù)。一般來說，教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)“精雕細(xì)琢”、“濃涂重抹”，從細(xì)從慢，節(jié)奏宜緩，讓學(xué)生有時(shí)間去思考、理解、接收，但應(yīng)注意做到緩而不松，疏而不散。教材中淺易的內(nèi)容，應(yīng)“輕描淡寫”，從粗從快，讓學(xué)生不覺得拖沓，不感到厭煩。其次，要?jiǎng)屿o相生。課堂教學(xué)中的“動(dòng)”包括教師的講解、演示和學(xué)生的討論、回答、朗讀、操作等，而“靜”可包括學(xué)生的觀察、思考、做筆記、看書等形式。和諧的“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合有助于保持學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維。動(dòng)靜的結(jié)合還要考慮它們轉(zhuǎn)換之間的時(shí)間安排。拿提問或討論來說，每個(gè)問題的提出與回答的時(shí)間過長或過短都會(huì)破壞課堂教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)不利的消極情緒。另外，教師長時(shí)間的板書亦會(huì)使學(xué)生變得不耐煩。教師應(yīng)視實(shí)際情況，科學(xué)地安排時(shí)間。有位老師講《采薇》一課，先激情導(dǎo)入，進(jìn)入文本；再放慢速度，問題引領(lǐng)；然后加快速度，深度思維；接下來放慢速度，漫談感受；再加快節(jié)奏，推向高潮……整個(gè)教學(xué)流程疏密相間，動(dòng)靜相生，起伏有致，學(xué)生始終保持著較高的學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)模式靈活多樣

靈活地采取各種教學(xué)模式，可以有效調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，因?yàn)橛械慕虒W(xué)方法可以使教學(xué)節(jié)奏快速緊張一些，有的可以使教學(xué)節(jié)奏舒緩一些。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常變換自己的教學(xué)模式。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為簡單時(shí)，可以采用自學(xué)式、輔導(dǎo)式、發(fā)現(xiàn)式等教學(xué)模式；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難度較大時(shí)，可采用傳遞式、演繹式、討論式、探究式等教學(xué)模式。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一堂課可靈活運(yùn)用幾種教學(xué)模式。如教《歸去來兮辭》，可先用自學(xué)式讓學(xué)生掌握重要的文言字詞知識(shí)，再在學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、疏通文意的基礎(chǔ)上運(yùn)用合作探究式，探究詩人通過作品所表達(dá)的思想感情和價(jià)值取向，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的情感世界。

4.教學(xué)語言富于變化

于漪老師說：“如果45分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地淌，淌，淌，學(xué)生也會(huì)感到乏味，打不起精神?！苯虒W(xué)語言是教學(xué)節(jié)奏最直接的表現(xiàn)形式，教師要想有效地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，需要錘煉自己的語言。其中，最基本的是語言優(yōu)美。運(yùn)用比喻、擬人、摹狀、夸張等，充分發(fā)揮語言的功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺思維，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，要注重音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出”。教師聲調(diào)的高低，直接影響著學(xué)生的情緒，因此要做到聲情并茂，高低起伏。音調(diào)應(yīng)隨內(nèi)容、情境而變化。另外，課堂上教師如果能巧妙運(yùn)用幽默語言、滑稽動(dòng)作，可以活躍課堂氣氛，控制課堂節(jié)奏，使枯燥無味的學(xué)習(xí)變成一種精神享受，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。在這方面，我想，梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》中的梁任公先生是我們所有語文教師的榜樣。

當(dāng)然，語文課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控，并不局限于以上幾方面。語文教學(xué)中，把握好了課堂節(jié)奏，就會(huì)奏出語文課堂教學(xué)的妙音。