岳良舉

本課題的研究以“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”為代表，提煉出不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果的基本觀點(diǎn)。因此，在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)探究性教學(xué)方式的變革帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命。本課題是我校生物教研組首次承擔(dān)的重大課題，對(duì)插圖、模型、生物學(xué)概念三個(gè)方面的子課題進(jìn)行研究，取得了一系列研究成果，形成本課題研究的總報(bào)告。

一、課題研究提高了教師參與新課程改革的熱情

本課題研究中，根據(jù)我校課程的設(shè)置和人員變動(dòng)情況，對(duì)原課題設(shè)置的研究?jī)?nèi)容做了相應(yīng)調(diào)整，增加了厚度，拓展了寬度：新增了新課程理念下，教師專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提高，課題研究思路和導(dǎo)向與原申報(bào)書(shū)中進(jìn)行了有機(jī)整合，在研究目標(biāo)和研究思路上進(jìn)行了創(chuàng)新，設(shè)置了插圖的研究、生物學(xué)概念的研究、模型制作用于教學(xué)上的研究。課題負(fù)責(zé)人確定了課題研究的原則：讓新的教學(xué)理念全部走進(jìn)課堂；讓新的教學(xué)思路貫穿于課堂；讓新的教學(xué)成果完全來(lái)自課堂；讓新的教學(xué)方法完全用于課堂。優(yōu)秀的教學(xué)成果來(lái)自一線精彩的課堂。課題的研究促進(jìn)了教師、學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高，同時(shí)，也提高了課題組教師處理新教材的能力。在課堂教學(xué)方方面面，先重在于研，后重在于教，有研有教，才有教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。課題組成員從研究中豐富了自己的學(xué)科教學(xué)思想，完善了自己的學(xué)科教學(xué)體系，使自己在研究中得到了進(jìn)化和發(fā)展，真正體驗(yàn)到了教學(xué)理論來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，來(lái)源于最精彩和最精華的課堂教學(xué)，將其上升到理論高度，就自然成為教學(xué)理論。有了教學(xué)研究，課堂教學(xué)才表現(xiàn)出生機(jī)和活力。課題研究是中、高級(jí)教師繼續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的需要、延續(xù)，研究工作與教學(xué)工作互為認(rèn)同，是有效提高教學(xué)質(zhì)量不可分割的兩個(gè)重要組成部分，教學(xué)研究決定教學(xué)思路，教學(xué)思路決定教學(xué)出路，缺乏研究能力或者是照本宣科的教師，其課堂往往貧乏、空洞，是不受學(xué)生歡迎的。

在課題研究過(guò)程中，激發(fā)了全體教師對(duì)新課程進(jìn)行教學(xué)研究的熱情，體現(xiàn)在每一次教研組的集體備課中，每位教師積極參與，建言獻(xiàn)策，熱烈討論，使我校高中生物新課程教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。在新課程教學(xué)中，人人都能得心應(yīng)手處理新教材，人人都能在課堂上用好45分鐘，進(jìn)一步向高效課堂邁進(jìn)。

二、課題組人員通過(guò)學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的區(qū)別

通過(guò)該課題的研究，全面提高了研究人員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)新課標(biāo)教材的處理能力、課堂教學(xué)能力和學(xué)科教學(xué)研究的熱情，指導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到全面提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的目的。力圖使教師以最快的速度適應(yīng)課程改革的需要，使教師在新課程教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，能正確處理教材，實(shí)施概念教學(xué)、插圖的教學(xué)，使青年教師逐步向研究型教師和專家型教師過(guò)渡。

在本次研究過(guò)程中，組織研究人員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課標(biāo)教材的相關(guān)理論，正確區(qū)別研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，形成共識(shí)：研究性學(xué)習(xí)定位于課程改革，而探究性學(xué)習(xí)則定位于學(xué)習(xí)方式的變革。在服務(wù)于教學(xué)過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)是基于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革，在很大程度上有賴于教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)生物學(xué)科的科學(xué)研究，探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，更注重在生命科學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生注重探究的過(guò)程和處理信息的科學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。總之，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)，提高生物學(xué)科素養(yǎng)的一種重要途徑和方法。把探究性學(xué)習(xí)這一重要理念用于插圖、概念教學(xué)、模型教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并得出結(jié)論，這種學(xué)習(xí)方式不是讓學(xué)生生硬地記住生物學(xué)概念，而是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)概念、理解概念的方法和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在概念教學(xué)中，加強(qiáng)了“一條龍”的教學(xué)：概念的認(rèn)知—概念的理解—概念的活化—概念的靈活應(yīng)用，注意在課堂教學(xué)實(shí)踐中，抓好概念教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、研究得出的基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論：不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果

根據(jù)原課題申請(qǐng)書(shū)中設(shè)置的方案，選取人民教育出版社編著的必修一《分子與細(xì)胞》的教材中，對(duì)同一內(nèi)容“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”和同一教師，用不同的教法，在不同的班級(jí)(實(shí)驗(yàn)班級(jí)2個(gè)，普通班級(jí)2個(gè))，新課完成后，立刻用10分鐘時(shí)間，用同一檢測(cè)試題進(jìn)行測(cè)試，比較在教學(xué)效果上的差別，來(lái)說(shuō)明“不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果”這一結(jié)論，見(jiàn)表1：

通過(guò)上述比較，滿分人數(shù)、及格人數(shù)、及格率、平均分四項(xiàng)指標(biāo)，探究性教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果要好，這進(jìn)一步說(shuō)明：不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果，同時(shí)也說(shuō)明新課程改革的重要性，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，注重學(xué)習(xí)方式的變革，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“揚(yáng)棄”，保留其優(yōu)點(diǎn)，將新課改的教學(xué)理念引入到教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力和獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。

在本教學(xué)研究中，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在學(xué)習(xí)方式上，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，克服過(guò)去學(xué)生對(duì)生物知識(shí)死記硬背的問(wèn)題。在教師的引領(lǐng)下，構(gòu)建以探究為主要特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，找出被動(dòng)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)方式的區(qū)別，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究。本著以人為本的原則，傳統(tǒng)教法的班級(jí)只選擇了2個(gè)，不宜太多，否則會(huì)影響教學(xué)效果。

四、特色與創(chuàng)新

本課題在研究方法上，經(jīng)過(guò)課題組研究成員的討論，增加了對(duì)插圖和生物學(xué)基本概念的教學(xué)研究。在教學(xué)方式選擇上，尤其與圖片的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化基本概念在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基本概念的理解，又突破了教學(xué)中的核心概念，符合新課標(biāo)教材的實(shí)際情況，同時(shí)也表明了概念教學(xué)在新課標(biāo)教材中的作用，這對(duì)于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，都具有正確的導(dǎo)向作用。

1.在插圖的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

對(duì)人教版必修一、二、三教材中的全部插圖進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，制定出分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，研究插圖在教學(xué)中的地位和作用，分析各類(lèi)插圖與必修一、二、三教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，提出插圖的教學(xué)策略。以必修一教材中“動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”為典型代表，提煉出插圖的識(shí)圖、釋圖方法：仔細(xì)觀察，抓住重點(diǎn)，辨別結(jié)構(gòu)，記住名稱，找出差異，知其功能，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)中貫穿著探究、合作、討論，并設(shè)置出插圖的一般教學(xué)模式及教學(xué)中設(shè)問(wèn)的一般規(guī)律：看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？得到了什么？結(jié)論是什么？注重識(shí)圖、釋圖教學(xué)的科學(xué)性與趣味性高度統(tǒng)一，處理好預(yù)習(xí)、新課教學(xué)及復(fù)習(xí)課中識(shí)圖、釋圖的區(qū)別。

同時(shí)，在插圖教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美感悟的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的形態(tài)美、認(rèn)識(shí)生命科學(xué)家的崇高美(體會(huì)科學(xué)無(wú)國(guó)界和科學(xué)家貢獻(xiàn)全人類(lèi)的博大胸懷)以及生命的結(jié)構(gòu)美。

2.在模型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

在“生命活動(dòng)主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”教學(xué)中，由于球棍模型中的原子有雜化軌道不在同一平面上，不利于觀察，教材中要用到與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不同步的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，高一學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識(shí)，特別是對(duì)連接各原子之間的化學(xué)鍵(共價(jià)鍵)感到極為困惑，氨基酸的平面模型也可以根據(jù)需要變成空間結(jié)構(gòu)。在此內(nèi)容的教學(xué)中，提出并在課堂教學(xué)中實(shí)施了重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的7個(gè)對(duì)策(指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建氨基酸模型→原子間的化學(xué)鍵介紹→課本后習(xí)題改為課堂練習(xí)題→加強(qiáng)通式的理解和記憶→用模型解決蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中脫水縮合的問(wèn)題→圖文轉(zhuǎn)換處理蛋白質(zhì)的功能→突破主題)。

3.在生物學(xué)概念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

在必修一第一章《走進(jìn)細(xì)胞》中，通過(guò)對(duì)“細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈”9個(gè)具有從屬關(guān)系一般概念，進(jìn)行上位概念和下位概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)，通過(guò)教材中的8幅插圖，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，并對(duì)學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)了圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，從而突破了本章節(jié)中核心概念“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的教學(xué)。

審視新教材，在無(wú)圖不成書(shū)的人教版生物教材中，處處洋溢著生命的氣息，處處閃耀著生命的跡象。生物的形體美，是大自然中的恩賜，正是因?yàn)橛辛松?，才給予了她美麗。走進(jìn)一幅幅美麗的圖片，就仿佛貼近了生命，體驗(yàn)生命之美，感悟生命之偉大而艱辛，讓學(xué)生貼切地理解生命之生。

4.在教材教法的研究方面

在課題組人員的研究中，將傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分與新教材的教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，針對(duì)不同班級(jí)、不同性別、不同年齡的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)積極因素和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提問(wèn)，敢于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，成為教學(xué)研究的亮點(diǎn)。

由注入式滿堂灌改為學(xué)習(xí)探究，嘗試新課程理念在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分彰顯自己的個(gè)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮和釋放，在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，成為課堂教學(xué)研究的特色和創(chuàng)新。

教師的權(quán)威地位下降，成為與學(xué)生共同進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的伙伴，教師真正從講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得到充分展示和表達(dá)，符合新課改理念下的教學(xué)方略，并將在課堂教學(xué)中的成果提煉出來(lái)，在重要的學(xué)術(shù)雜志上公開(kāi)發(fā)表，每篇公開(kāi)發(fā)表的論文，都體現(xiàn)了成果的重要性而被其他專家認(rèn)可，具有理論性、實(shí)踐性、實(shí)用性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的特點(diǎn)。

五、階段成果的投稿及發(fā)表

本課題的階段性成果投稿于4種期刊：教育部主管、華東師范大學(xué)主辦的全國(guó)教育類(lèi)核心期刊《生物學(xué)教學(xué)》雜志；教育部主管、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦的《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》國(guó)家級(jí)雜志；廣西教育學(xué)院主辦的《中學(xué)教學(xué)參考》省級(jí)雜志；四川省教育科學(xué)研究院主辦的《教育科學(xué)論壇》省級(jí)雜志。

在重要階段性成果的收集中，許多重要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)被相關(guān)雜志社的審稿專家予以認(rèn)可，對(duì)投稿中的原文未作重大修改，保持了作者真實(shí)的課堂教學(xué)思想，展示了課堂教學(xué)中的精華。這說(shuō)明優(yōu)秀的教學(xué)成果來(lái)自一線精彩的課堂，教師是怎么進(jìn)行研究的，在課堂上就應(yīng)該怎么去講，教學(xué)論文也應(yīng)該按這樣的方式去寫(xiě)。因此，課堂教學(xué)是研究成果誕生的搖籃，是成果的發(fā)源地，是教學(xué)理論來(lái)源的主戰(zhàn)場(chǎng)。

六、研究中存在的問(wèn)題與反思及繼續(xù)研究的設(shè)想

1.課題命題自身存在的問(wèn)題

由于原課題研究的范圍太大，太泛，針對(duì)性不強(qiáng)，什么子課題都想做，什么都做不好，故此，對(duì)人教版教材的課題研究以小課題的研究為主。人教版的主體結(jié)構(gòu)中，分別對(duì)掛圖、核心概念、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)三個(gè)重要的課題進(jìn)行研究，小而細(xì)的課題研究使課題的研究對(duì)象更加全面，更加細(xì)致，更加深入，更加具有說(shuō)服力，課題的厚度和寬度都得到了更好的拓展，更具有代表性和實(shí)踐意義。

2.反思研究過(guò)程中存在的不足

“不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果”是事實(shí)，還應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生的書(shū)面采訪和個(gè)人學(xué)習(xí)情況的訪談，說(shuō)服力會(huì)更強(qiáng)；學(xué)生識(shí)圖、釋圖能力加強(qiáng)了，但學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，在研究中被弱化，未能反映出來(lái)；研究方面的證據(jù)收集薄弱；由于研究時(shí)間過(guò)短，研究的內(nèi)容只集中在必修一，未見(jiàn)必修二、必修三的典型代表。

3.繼續(xù)研究的設(shè)想

對(duì)人教版高中生物教材中的主體結(jié)構(gòu)，即教材中的插圖(實(shí)物照片、示意圖、結(jié)構(gòu)模式圖、圖表及曲線圖、人物圖等)、生物學(xué)基本概念、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分，可設(shè)置三個(gè)課題：第一個(gè)為“人教版高中生物新教材中插圖的教學(xué)策略”； 第二個(gè)為“人教版高中生物新教材中核心概念的教學(xué)策略”；第三個(gè)為“人教版高中生物新教材中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究”。