李 霞 陸 曄

隨著信息化水平的不斷提高以及新課程改革的不斷推進(jìn)，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)逐漸深入數(shù)學(xué)課堂中。直觀、形象的多媒體技術(shù)與嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合，使得數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了全新的變革。運(yùn)用這一新技術(shù)，很多以前采用傳統(tǒng)教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)難題變得迎刃而解?？梢哉f，多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添了新的活力、無限魅力和廣闊的發(fā)展空間，代表著數(shù)學(xué)教學(xué)手段的發(fā)展方向[1]。然而，近年來多媒體技術(shù)的引入也使得“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的宗旨貫徹出現(xiàn)了一定偏差，一些教師在多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的把握上也存在著一些誤區(qū)。如何有效地進(jìn)行多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)？如何按照“適合、適當(dāng)、適時(shí)、適度”的原則發(fā)揮其巨大優(yōu)勢[2]？這些仍是值得深入探討的課題。

一、多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

盡管已有文獻(xiàn)[3]分析了多媒體教學(xué)的利弊，但未針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分析。較之于板書式教學(xué)，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)具有一些顯著的優(yōu)點(diǎn)。

1.圖文并茂、直觀形象，易于被學(xué)生接受

多媒體能集文字、圖片、音頻、視頻等于一體，大大豐富了教學(xué)手段。如對(duì)于立體幾何問題，一些三維動(dòng)畫能顯示立體圖形不同側(cè)面的真實(shí)效果，從而幫助學(xué)生理解復(fù)雜、抽象的空間問題。

2.作圖規(guī)范、高效，課堂效率提高

傳統(tǒng)板書在黑板上作圖，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而采用多媒體技術(shù)，可將圖形直接在屏幕上顯示出來，不僅提高了課堂效率，也減輕了教師的課堂負(fù)擔(dān)。

3.電子板書顯示清晰，便于學(xué)生看清

多媒體投影字體一般較大，后排或視力不好的學(xué)生也能看清楚，而傳統(tǒng)板書黑板下方的內(nèi)容或一些字母的下標(biāo)等不太容易看清。

4.授課信息量增大，各知識(shí)點(diǎn)切換方便

多媒體授課內(nèi)容一般較傳統(tǒng)板書多，授課時(shí)可根據(jù)教學(xué)實(shí)際來回切換各知識(shí)點(diǎn)，避免了傳統(tǒng)板書時(shí)因黑板大小有限，前面內(nèi)容擦掉后而無法再現(xiàn)的不足。

二、多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

盡管多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)具有上述諸多優(yōu)點(diǎn)，教師對(duì)其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用也大多持肯定態(tài)度[4]，但若使用不當(dāng)，也會(huì)造成一些問題。目前，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一些不容忽視的問題。

1.對(duì)多媒體技術(shù)的作用把握失當(dāng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施前，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)大多數(shù)數(shù)學(xué)教師而言就是新鮮事物的?，F(xiàn)如今，情況正好相反，教師不了解或不會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行授課倒成了一件新鮮事兒。由此可以看出信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的普及速度之快。這固然是件好事，但實(shí)際應(yīng)用中卻存在兩種不當(dāng)傾向：一種傾向是多媒體授課僅在公開課、示范課上采用，平時(shí)課堂基本還是采用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)；另一種傾向是為了顯示教育手段的現(xiàn)代化，逢課必用多媒體。這兩種情況均反映了數(shù)學(xué)教師對(duì)多媒體技術(shù)作用的把握失當(dāng)。新技術(shù)的應(yīng)用是要用它更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。為新技術(shù)而新技術(shù)的做法嚴(yán)重背離了數(shù)學(xué)教育的宗旨，它非但不能取得應(yīng)有的教學(xué)效果，還極有可能掩蓋新技術(shù)本來的作用。

2.多媒體課件設(shè)計(jì)制作水平不高

好的多媒體課件能體現(xiàn)教師的教育理念和講授思路，能對(duì)學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)起到事半功倍的效果。然而，實(shí)際課堂上使用的多媒體課件制作質(zhì)量大多不高，有的過于花哨復(fù)雜，有的則過于簡單單調(diào)。前者課件色彩過于鮮艷、字體炫目、圖片繁多，容易分散學(xué)生的注意力，不能使學(xué)生有效地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)；后者課件制作則較為粗糙，缺乏美感，滿頁都是字母、數(shù)字和文字，且字體、字號(hào)等缺乏統(tǒng)一性，容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞感，從而增加學(xué)生的困倦感。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性過大，課件多從網(wǎng)絡(luò)上查找、下載，然后不加修改地加以使用，缺乏自身的主動(dòng)創(chuàng)造性；二是教師對(duì)多媒體課件的制作方法與技巧掌握不夠，缺乏對(duì)多媒體課件制作的有效學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

3.多媒體課件使用方法欠佳

采用多媒體授課時(shí)，一些教師習(xí)慣將理論分析及推導(dǎo)過程整頁呈現(xiàn)，并且每頁課件的播放速度較快。這一做法忽視了學(xué)生理解上的循序漸進(jìn)性，盡管學(xué)生直接看到了最終結(jié)果，卻不利于其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。此外，較為固定的課件內(nèi)容和較大的課件容量也是教師使用多媒體課件中的又一常見問題。對(duì)教師而言，這種做法看似一勞永逸、全面完整，但沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生接受能力的不同要求教師根據(jù)課程內(nèi)容靈活、機(jī)動(dòng)、創(chuàng)造性地調(diào)整、改變授課內(nèi)容，學(xué)生的正常理解程度和記錄筆記也決定了課件容量不宜過大。否則，本該輕松活潑的多媒體課堂會(huì)變得緊張乏味。因而，試圖用不變的課件應(yīng)付不同(如不同班級(jí)或不同屆別)的學(xué)生是不可取的，試圖用無所不包的課件內(nèi)容取代教師的必要板書也是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

4.多媒體課堂師生互動(dòng)不夠

在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生間眼神、手勢等的互動(dòng)交流較多，這對(duì)活躍課堂氛圍、有效提高授課質(zhì)量起著十分重要的作用。然而，由于多媒體的介入，師生間雙向的交流互動(dòng)更多地轉(zhuǎn)化為教師與多媒體、學(xué)生與多媒體兩個(gè)各自獨(dú)立的互動(dòng)方式。也就是說，一方面，教師主要播放課件，對(duì)著課件內(nèi)容進(jìn)行講解，與學(xué)生的交流隨之減少；另一方面，學(xué)生的目光主要投向屏幕，與教師的交流也隨之減少。這樣，原本師生間良好的交流被多媒體割裂了。這看似是多媒體技術(shù)本身的錯(cuò)，實(shí)則是教師未能有效利用這一技術(shù)的原因。新技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)保持傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的前提下充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，而非顧此失彼。因此，如何在多媒體教學(xué)的新環(huán)境下有效地加強(qiáng)師生間的互動(dòng)成了考驗(yàn)教師在信息化教育背景下的新課題。

三、多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的辯證關(guān)系

信息化條件下，盡管多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是必然趨勢，但它并不排斥、更不能取代傳統(tǒng)教學(xué)。二者的辯證關(guān)系如下：

1.傳統(tǒng)教學(xué)仍在數(shù)學(xué)教學(xué)中起主導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)教育應(yīng)以教授學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化為最終目的。無論采用何種技術(shù)、何種方法，都不能背離這一目的。傳統(tǒng)的板書式教學(xué)能凸顯學(xué)生的主體地位，師生圍繞教學(xué)目標(biāo)共同思考、分析、探討，學(xué)生在輕松的氛圍中掌握了新知識(shí)，在啟發(fā)式的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到了數(shù)學(xué)思想。此外，傳統(tǒng)教學(xué)中師生的互動(dòng)非常順暢，能使教與學(xué)有機(jī)融為一體。所有這些都決定了傳統(tǒng)教學(xué)仍在數(shù)學(xué)教學(xué)中起主導(dǎo)作用。多媒體技術(shù)的引入，應(yīng)當(dāng)在發(fā)揮其優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)的這種主導(dǎo)作用，而不能讓新技術(shù)的華麗外表掩蓋了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)。

2.多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中僅起輔助作用

信息技術(shù)與課程整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式[5]，也成為教育改革中的一個(gè)亮點(diǎn)[6]。因此，當(dāng)多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，其對(duì)師生傳統(tǒng)教育觀念的巨大沖擊是顯而易見的。在多媒體技術(shù)諸多優(yōu)勢的影響下，師生很容易產(chǎn)生其從此可以完全替代傳統(tǒng)教學(xué)的想法。然而事實(shí)上，這種替代是不可能的，多媒體技術(shù)的作用，盡在“輔助”二字，它本質(zhì)上只是一種輔助的認(rèn)知手段和工具，必要的講解、分析還需要教師來完成[7]。因而，可將多媒體技術(shù)視為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不足之處的有益補(bǔ)充和完善。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力促使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形成有效互補(bǔ)，從而最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。

四、提高多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效策略

通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)，只要真正有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，其在輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題便可迎刃而解。具體而言，這些問題可通過如下途徑加以解決：

1.合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，充分發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢

作為數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助手段，多媒體技術(shù)的作用既不能被夸大，也不能被縮小，而應(yīng)對(duì)其合理地加以應(yīng)用。只要能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，是否應(yīng)用多媒體都不是問題。因此，教師一定要從觀念上扭轉(zhuǎn)“沒有多媒體的課便不是好課”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教育行政部門、學(xué)校等，在對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)體系中也應(yīng)該逐漸淡化多媒體應(yīng)用的內(nèi)容，更多的要把考察重點(diǎn)放到教學(xué)效果上來，即教師是否抓住了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，是否使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到了很好的培養(yǎng)。只有這樣，才能有效避免很多教師盲目使用多媒體而不顧實(shí)際教學(xué)效果情況的發(fā)生。

此外，基于傳統(tǒng)板書式教學(xué)的主導(dǎo)作用，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位不僅要予以保留，更要充分發(fā)掘其特有的優(yōu)勢。好的板書具有計(jì)劃性、規(guī)范性、啟發(fā)性及邏輯性等特征[8]。因此，教師應(yīng)努力按照這些要求，依據(jù)數(shù)學(xué)邏輯推理、計(jì)算分析過程較多的特點(diǎn)，選擇一些重點(diǎn)內(nèi)容，如重要的公式推導(dǎo)、計(jì)算證明等采用板書授課。教師在黑板上一步步板書的過程，其實(shí)就是與學(xué)生一起共同探索分析的過程。在這一過程中，學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力等都會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉，這比師生對(duì)著投影屏幕直接看結(jié)果的效果要好很多。

2.充分滲透數(shù)學(xué)思想，精心制作多媒體課件

在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，教師應(yīng)該注意考慮向課件滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育思想的設(shè)計(jì)理念[9]。這就決定了課件的制作不能僅僅停留在書本內(nèi)容的簡單移植上，更不能不加取舍地從網(wǎng)上拷貝了事，而應(yīng)充分注重多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有機(jī)融合，并努力在課件中體現(xiàn)教育理念的新穎性和創(chuàng)造性。具體而言，一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件應(yīng)當(dāng)符合以下特征：

(1)課件內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)突出、簡明扼要、邏輯層次清晰。每個(gè)要點(diǎn)盡量使用短語、短句表述，并盡量壓縮在一行以內(nèi)，切忌采用滿頁的文字。這樣既避免了教師照著課件念的弊端，又彌補(bǔ)了學(xué)生難以記全筆記的不足。

(2)課件頁面應(yīng)美觀、簡潔、大方，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師應(yīng)對(duì)頁面布局、色彩選用等事先進(jìn)行精心籌劃，盡量避免過于花哨圖片、奇特聲音等的使用，以免分散學(xué)生注意力。

(3)課件設(shè)計(jì)應(yīng)帶有一定的啟發(fā)性，應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的接受程度。課件內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序要安排得當(dāng)，每頁內(nèi)容宜逐行顯示，重點(diǎn)內(nèi)容更應(yīng)逐字顯示，并用不同字體、字號(hào)、字體顏色等渲染手段啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，從而使其加深印象。

(4)課件的展現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，并努力融入數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)文化。如數(shù)學(xué)背景資料、輔助資料等可采用圖像、音頻、視頻等形式展示；抽象的幾何圖形、各種函數(shù)曲線隨參數(shù)的變化等可采用動(dòng)畫等形式展示。

(5)課件應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成教師自己穩(wěn)定的風(fēng)格，從而充分彰顯教師的教學(xué)特色及人格魅力。個(gè)性鮮明、簡潔大方的課件不僅有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的快速適應(yīng)與認(rèn)可。

3.實(shí)行探究式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

探究式教學(xué)重在探索研究、探尋追究，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)地、批判性地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，其可消除“填鴨式”教學(xué)的種種弊端。傳統(tǒng)的探究式教學(xué)主要依靠教師的啟發(fā)，輔以簡單的教學(xué)道具，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的生活常識(shí)、生活經(jīng)歷等來理解抽象的數(shù)學(xué)問題。而利用多媒體技術(shù)，教師可全方位、立體式地運(yùn)用視覺、聲學(xué)等效果，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生。此時(shí)，學(xué)生在教師的幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料、獲得體驗(yàn)，并做類比、分析、歸納，從而逐漸完成認(rèn)識(shí)過程[10]。許多教學(xué)研究實(shí)踐表明，基于多媒體技術(shù)的數(shù)學(xué)探究可視化教學(xué)[11]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)[12]、開放性問題教學(xué)[13]等具體的探究式教學(xué)模式都取得了良好的效果，它不僅使學(xué)生嘗試了自主探索解決數(shù)學(xué)問題的方法，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，也使學(xué)生從中體驗(yàn)到了探究式學(xué)習(xí)的樂趣。

在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，師生間積極有效的互動(dòng)十分重要，互動(dòng)與否直接體現(xiàn)了是否以學(xué)生為主體的教育理念。教師應(yīng)處理好自己與學(xué)生、多媒體之間的關(guān)系，努力將傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動(dòng)的良好優(yōu)勢在多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。一個(gè)較好的方法便是教師手持激光筆對(duì)著屏幕提綱進(jìn)行講解，用肢體語言和眼神等來進(jìn)行師生間的交流與互動(dòng)。此外，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰到好處地采用傳統(tǒng)板書來加強(qiáng)這種互動(dòng)。這些方式均能有效避免教師僅圍著計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)的局限，但對(duì)教師的語言表達(dá)能力和其對(duì)授課內(nèi)容的理解程度提出了較高的要求。

五、結(jié)束語

多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了全新的教育理念，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教育方式的飛躍式變革。盡管它有諸多優(yōu)勢，但作為一種不斷發(fā)展中的教學(xué)手段，其也不可避免地存在這樣或那樣的不足。正因如此，廣大教育工作者應(yīng)努力在實(shí)際教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷探索，不斷完善，以使其在應(yīng)用的廣度和深度上進(jìn)一步拓展和深化。毋庸置疑的是，只要教師真正成為多媒體技術(shù)的主人，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程就一定能更加有機(jī)地融為一體，從而最大限度地發(fā)揮多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的效用。

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