□周 穎

一、問題的提出

國家精品課程建設(shè)是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容，目的在于通過精品課程建設(shè)解決優(yōu)質(zhì)教育資源共享的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，要提高精品課程資源的使用率，不僅需要精品課程制作者的深入思考，對已有的精品課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，還需要對精品課程的使用者進(jìn)行調(diào)查。本研究以任課教師為調(diào)查對象，針對國家精品課程的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，希望通過調(diào)查高職學(xué)校對于國家精品課程的應(yīng)用現(xiàn)狀，為今后各級精品課程和數(shù)字化資源的共享和使用提出有用的建議，并了解高職教師在數(shù)字化資源建設(shè)過程中迫切需要得到哪方面的服務(wù)。

二、研究方法及調(diào)查對象

本研究主要采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象河北省保定市兩所高職學(xué)校的教師。共發(fā)放問卷70份，回收有效問卷60份。所有的數(shù)據(jù)在Microsoft Excel2003軟件中進(jìn)行百分比分析，得出結(jié)論。

三、現(xiàn)狀分析

（一）教師對各級精品課程的了解程度

通過對教師最初了解到精品課程的渠道的調(diào)查，通過學(xué)校介紹的占81.5%，通過同事或他人推薦的占14.8%，通過搜索引擎的占3.7%。

通過教師對精品課程的了解程度的調(diào)查，聽說過的占22.2%，見過的占18.5%，親自訪問過的占18.5%，仔細(xì)瀏覽過的占33.3%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的教師了解精品課程，81.5%的教師最初是通過學(xué)校介紹了解到精品課程的。說明學(xué)校在教師群體中宣傳推廣的力度也較大，由于精品課程的建設(shè)涉及到每位教師的工作，因此有51%的教師親自訪問過或者仔細(xì)瀏覽過精品課程。

（二）教師對精品課程資源的使用情況

通過對教師使用精品課程資源的使用頻率的調(diào)查，每天多次使用的占0%，每天一次的占4.5%，每月1~3次的占4.5%，不定時，需要時訪問的占90.9%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，9%的教師經(jīng)常使用精品課程資源，90.9%的教師只是在需要時訪問。由此看來，目前精品課程的使用狀況并不理想，最主要的原因是一些精品課程不能吸引教師，網(wǎng)絡(luò)上的精品課程共享程度不高，學(xué)校對精品課程的建設(shè)和使用沒有硬性要求。

通過對教師使用精品課程資源實(shí)際獲得的幫助的調(diào)查，節(jié)省備課時間和精力占27.3%；參考其教學(xué)方法和設(shè)計思路，改進(jìn)自己的教學(xué)的占77.3%；直接使用這些課程進(jìn)行教學(xué)的占0%；獲得便利的資源，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容和形式的占77.3%；提高了教學(xué)效果的占45.5%；參考其中的實(shí)驗(yàn)、習(xí)題、作業(yè)及答案的占13.6%；了解與本課程相關(guān)的資源的占13.6%；了解其它學(xué)校的較優(yōu)秀的相關(guān)課程情況的占18.2%；了解本學(xué)科的前沿只是和最新研究動態(tài)占22.7%；提升自身的專業(yè)素養(yǎng)的占9.1%；為自己申請精品課程做準(zhǔn)備的占4.5%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77.3%的教師認(rèn)為使用國家精品課程可以參考其教學(xué)方法和設(shè)計思路，改進(jìn)自己的教學(xué)，以及獲得便利的資源，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容和形式，45.5%的教師認(rèn)為提高了教學(xué)效果，沒有教師直接使用這些課程進(jìn)行教學(xué)。由此看來，大部分教師認(rèn)為使用精品課程可以豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，精品課程在這方面起到了一定的作用。

（三）教師對國家精品課程資源類型的需求

通過對教師利用最多或幫助最大的精品課程資源類型的調(diào)查，利用教學(xué)大綱的占22.7%；利用教案的占72.7%；利用課堂講義 （或課件）的占45.5%；利用課堂視頻的占63.6%；利用作業(yè)及答案的占4.5%；利用試題及答案的占13.6%；利用參考文獻(xiàn)目錄的占9.1%；利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)例或演示的占9.1%；利用圖片、flash等素材的占4.5%；利用拓展資源的占4.5%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在平常利用最多的精品課程資源是教案、課堂講義和課堂視頻，說明教師最為關(guān)心的還是精品課程的教案能否為自己的教學(xué)服務(wù)，能否通過借鑒精品課程的講義提高課堂效果。由于各學(xué)校教師使用的教材不盡相同，所以利用作業(yè)及試題的人數(shù)不是很多。通過對教師最經(jīng)常使用的精品課程內(nèi)容的格式的調(diào)查，使用視頻 （如WMV、AVI、rm 等）的占 24.3%；使用音頻（如 MP3、midi等） 占3%； 使用文檔 （如txt、pdf或 word等）占8.7%；使用網(wǎng)頁（如html等）的占0%；使用動畫演示（如flash等）的占13.6%；使用電子書的占0%；使用Ppt等演示文稿的占50%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在使用精品課程網(wǎng)站時最想獲得的資源格式是PowerPoint文檔，約占50%，其次是視頻，約占24.3%；在高職院校實(shí)訓(xùn)課比較多，教師對視頻內(nèi)容和動畫演示類型使用的比較多。

（四）影響教師使用精品課程效果的因素

通過影響教師使用精品課程效果的因素的調(diào)查，獲取有用資源的便利程度占63.6%；訪問權(quán)限占59.1%；網(wǎng)頁訪問速度占18.2%；資源內(nèi)容的豐富程度占18.2%；資源的形式及格式占4.5%；資源的適用性占27.3%。

從影響教師使用精品課程效果的因素調(diào)查來看,相當(dāng)高比例(63.6%)的教師認(rèn)為“獲取有用資源的便利程度和訪問權(quán)限”是最影響教師使用的因素。另一個因素則是“網(wǎng)頁訪問速度”。許多教師上網(wǎng)點(diǎn)擊最多的就是 “授課錄像”、VCD視頻教材和CAI課件,盡管在開發(fā)過程中使用了流體技術(shù),但仍然由于帶寬有限而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)堵塞現(xiàn)象。

通過對教師期望國家精品課程資源所作的改進(jìn)的調(diào)查，認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)該保持及時更新的占22.7%；提高資源訪問或獲取的便利程度的占72.7%；提供一些答疑、交流和反饋平臺的占9.1%；進(jìn)一步開放課程資源，增加可下載內(nèi)容的占36.4%；進(jìn)一步豐富精品課程的內(nèi)容和形式的占9.1%；認(rèn)為應(yīng)該提高精品課程的適用性的占36.4.

由于63.6%的教師認(rèn)為“獲取有用資源的便利程度”是最影響使用精品課程的因素，相對應(yīng)的72.7%的教師最期望改進(jìn)的也是 “提高資源訪問或獲取的便利程度”。現(xiàn)在的精品課程有很多內(nèi)容不能下載，36.4%的教師期望 “進(jìn)一步開放課程資源，增加可下載內(nèi)容”。

（五）教師對各校教師之間資源共享的期望

通過對教師期望共享資源的方式的調(diào)查，期望能瀏覽，不能下載的占4.5%；期望能瀏覽，下載，但下載后使用者不能修改的占4.5%；能瀏覽、下載，且下載到本地后可根據(jù)需要修改的占90.95；認(rèn)為的無所謂的占0%。

通過對資源共享后，教師比較關(guān)心的內(nèi)容的調(diào)查，期望其他教師能提供相關(guān)資源的占50.%；期望得到其他教師的使用情況反饋及建議的占22.7%；希望得到持續(xù)建設(shè)與運(yùn)行的經(jīng)費(fèi)的占1%；期望有關(guān)工作能夠折算成教學(xué)工作量的占8.1%；希望專業(yè)職稱評定時同等條件下優(yōu)先的占13.6%；希望專業(yè)技術(shù)等級得到提高的占4.5%；希望網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等工作條件得到改善的占9.1%。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的教師認(rèn)為各校教師之間有必要共享資源，90.9%的教師期望資源共享后，能瀏覽、下載，并且可以修改；資源共享后，50%的教師希望其他教師提供相關(guān)資源，22.7%的教師關(guān)心“其他教師的使用反饋及建議”，說明大多數(shù)教師期望通過共享得到更多的資源，并且改進(jìn)自己的精品課程建設(shè)，提高教學(xué)效果。

四、思考及建議

（一）加大精品課程實(shí)際應(yīng)用的力度。教師應(yīng)用精品課程是有意識轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，變知識的傳輸者為學(xué)生的指導(dǎo)者的過程。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)該著眼于基礎(chǔ)教學(xué)資源的處理，新型教學(xué)模式的研究與探討，而不能停留在重復(fù)性工作上。因此，應(yīng)該重視精品課程實(shí)際應(yīng)用。

（二）加大精品課程的開放性、共享性。根據(jù)教育部 《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高廳[2003]3號），國家精品課程應(yīng)該按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國高等學(xué)校實(shí)行免費(fèi)開放。但是，筆者在國家精品課程資源網(wǎng)點(diǎn)擊的眾多課程中仍然存在該頁無法顯示、找不到服務(wù)器、無法鏈接到數(shù)據(jù)庫、找不到網(wǎng)頁、無法查看網(wǎng)頁等問題。部分課程出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不通、無法找到文件、網(wǎng)頁跳轉(zhuǎn)速度過慢、非本校用戶不能下載等問題。從以上情況可以看出，一些高校在精品課程申報成功后就很少對課程進(jìn)行維護(hù)。這完全背離了教育部開展國家精品課程建設(shè)的初衷，沒有真正起到實(shí)現(xiàn)資源共享的作用。大多數(shù)教師都希望能有一個開放、良好的精品課程的共享平臺，方便同類課程教師交流資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)、交流本學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，而且希望這個統(tǒng)一的、全國范圍的精品課程網(wǎng)站能夠?yàn)榻處熖峁┚W(wǎng)站維護(hù)的服務(wù)，教師只需要提交資源而不用再操心網(wǎng)站維護(hù)的問題。另外，很多教師希望能在資源建設(shè)上得到技術(shù)支持，這樣教師才能有更多的時間和精力設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

（三）良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是影響精品課程使用的最直接因素。目前，建設(shè)和使用精品課程的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：精品課程的計算機(jī)輔助課件、視頻教材的網(wǎng)速過慢，耗時太長，不能很好地滿足教學(xué)的要求；在利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施精品課程學(xué)習(xí)、教學(xué)等過程中，由于網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性，影響教學(xué)計劃的實(shí)施。因此，需要有一個較好的精品課程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，不斷地進(jìn)行后續(xù)的技術(shù)維護(hù)。

[1]宋佳琪,鄭燕林.國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2010(5)：94.

[2]秦?zé)槦槪菇ɡ?國家精品課程評價研究之內(nèi)容分析［J］.中國電化教育，2009（9）：64.

[3]龔志武.關(guān)于國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀的若干思考[J].中國電化教育，2008（1）.