高 磊，李 名 梁

職業(yè)教育吸引力問題研究：一個管理學(xué)的詮釋框架

高 磊，李 名 梁

借用管理學(xué)中的管理職能框架，詮釋職業(yè)教育吸引力的提升應(yīng)當(dāng)是一個新的探討重點。通過重點分析職業(yè)教育的決策職能、計劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、控制職能以及創(chuàng)新職能，從六大管理職能出發(fā)，構(gòu)建提升職業(yè)教育吸引力的系統(tǒng)舉措。

職業(yè)教育；職業(yè)教育吸引力；管理學(xué)

職業(yè)教育作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，其吸引力的提升可以從不同的角度進(jìn)行。而對職業(yè)教育吸引力內(nèi)涵的界定，很大程度上已經(jīng)成為探尋其提升路徑的根本立足點。綜述國內(nèi)外相關(guān)研究，國內(nèi)外學(xué)者對職業(yè)教育吸引力的內(nèi)涵界定呈現(xiàn)出不同的觀點。其立場不同，視角不一，內(nèi)涵相異，反映著不同的研究方向。

歐盟專家文章《聚焦2010》和《吸引力報告》指出，職業(yè)教育與培訓(xùn)的吸引力表現(xiàn)在人們關(guān)注、了解職業(yè)教育，對其本身和畢業(yè)生有好印象。如果人們愿意利用職業(yè)教育實現(xiàn)個人目標(biāo)，在考慮未來的學(xué)習(xí)時，把職業(yè)教育作為選擇之一，并愿意推薦給親友，我們就說職業(yè)教育對社會是有吸引力的。[1]從現(xiàn)有的研究來看，國內(nèi)對其內(nèi)涵的界定大體上存在著價值說、特征說、系統(tǒng)說、組織制度說、資源配置說等。[2]價值說往往側(cè)重于從價值取向和價值獲取的角度闡釋職業(yè)教育吸引力，特征說以職業(yè)教育吸引力多元化特征為衡量對象，系統(tǒng)說主要是將職業(yè)教育吸引力視為一個不可分割的整體，組織制度說則關(guān)注職業(yè)教育吸引力的組織性和制度性，而資源配置說將職業(yè)教育看作是優(yōu)化人才資源配置的一種手段。

本文認(rèn)為，盡管存在不同的界定，本質(zhì)上看來都是借助于職業(yè)教育這種不同于普通教育的素質(zhì)提升平臺，以職業(yè)教育需求者的發(fā)展需要為基點，通過多元化的教育措施實現(xiàn)職業(yè)教育需求者職業(yè)發(fā)展訴求。這是一個職業(yè)教育需求者與職業(yè)教育提供者相互博弈的過程，在科學(xué)合理的指導(dǎo)方針下，雙方都成為彼此的最優(yōu)反應(yīng)，從而真正實現(xiàn)職業(yè)教育價值與使用價值的過渡與轉(zhuǎn)讓。

一、基于管理學(xué)視角的職業(yè)教育吸引力制約因素分析

從管理學(xué)角度來看，職業(yè)教育吸引力是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展到某一階段的產(chǎn)物，其發(fā)展是宏觀環(huán)境與微觀環(huán)境綜合作用的結(jié)果。宏觀環(huán)境方面主要表現(xiàn)在政治和法律、經(jīng)濟(jì)、社會文化、技術(shù)水平等，如《中華人民共和國高等職業(yè)教育法》的缺失、職業(yè)教育經(jīng)費的相對緊張、國民對職業(yè)教育的相對忽視等。微觀方面，對職業(yè)教育吸引力的衡量標(biāo)準(zhǔn)不同，具體表現(xiàn)也不盡相同。本文以李名梁等學(xué)者對職業(yè)教育利益相關(guān)者的角色認(rèn)定為出發(fā)點，對職業(yè)教育吸引力的制約因素進(jìn)行探討。他認(rèn)為，職業(yè)教育利益相關(guān)者主要分為兩個層次，即核心層和外延層。核心層主要是指職業(yè)教育院校，包括教師、學(xué)生、職業(yè)院校管理者等；外延層主要包括政府、企業(yè)、媒體、職業(yè)教育聯(lián)合會及第三方獨立機(jī)構(gòu)等。[3]其制約力表現(xiàn)如下。

1.職業(yè)院校。一方面，職業(yè)教育學(xué)校定位不清晰，專業(yè)設(shè)置與市場需求相脫節(jié)；另一方面，地域分布相對不合理，未能根據(jù)城市級別、產(chǎn)業(yè)布局、行業(yè)分類等進(jìn)行相對合理的劃分；第三，教師資源相對稀缺，職業(yè)教育素質(zhì)相對較低，學(xué)校管理者職能化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺少兼具管理素質(zhì)與技術(shù)能力的高層管理者。

2.政府。以國外政府在職業(yè)教育中的角色不難看出，高等職業(yè)教育法的缺失、職業(yè)教育經(jīng)費的緊張、職業(yè)教育改革的緩慢等，在很大程度是制約我國職業(yè)教育吸引力的重要因素。

3.企業(yè)。企業(yè)制約力主要表現(xiàn)在薪酬制度設(shè)計相對不合理，職業(yè)教育接受者未能獲得與付出相對稱的市場價值；未能與職業(yè)教育學(xué)校形成良好的合作形式，呈現(xiàn)出隨意性、不規(guī)范性等特點。

4.媒體。相較于國外職業(yè)教育，國內(nèi)媒體對職業(yè)教育的關(guān)注度較低。同時，受制于媒體過度商業(yè)化的傾向，媒體對職業(yè)教育的報道主要集中于重大事件，且其報道具有較大地域性限制。而職業(yè)教育的健康發(fā)展與職業(yè)教育吸引力的提升迫切需要一個健康、可持續(xù)的輿論環(huán)境。

5.職業(yè)教育聯(lián)合會。從國外經(jīng)驗看，職業(yè)教育聯(lián)合會應(yīng)當(dāng)是獨立于政府的非營利性組織。而我國職業(yè)教育聯(lián)合會的缺失使得職業(yè)教育建議的申訴缺少了一種有效途徑，另一方面，也在一定程度上制約了職業(yè)教育相關(guān)規(guī)范和指導(dǎo)意見與市場需求的接軌。

6.第三方獨立機(jī)構(gòu)。在成熟的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)經(jīng)營必須符合市場經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，其財務(wù)狀況、經(jīng)營成果等必須接受監(jiān)督與審計。我國職業(yè)教育的健康發(fā)展，必須以完善的財務(wù)運作為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，而目前職業(yè)教育系統(tǒng)會計師事務(wù)所、律師事務(wù)所的缺失，成為職業(yè)學(xué)校成本費用核算與糾紛解決的關(guān)鍵制約因素。

二、職業(yè)教育吸引力提升系統(tǒng)中的管理職能框架

管理職能是管理學(xué)中描述管理者做什么的一種特定分類框架。在任何一個組織中，管理者都需要從事一定的活動以有效率和有效果地協(xié)調(diào)他人的工作。法國工業(yè)家亨利·法約爾在20世紀(jì)早期第一次提出管理者的五種管理職能，即計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。[4]。20世紀(jì)50年代，又發(fā)展成為計劃、組織、人員配備、指導(dǎo)和控制職能框架。而基本的管理職能主要包括計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四個職能。[5]

本文結(jié)合管理學(xué)理論叢林中的多種觀點，以決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等管理職能框架對職業(yè)教育吸引力提升系統(tǒng)中的管理職能進(jìn)行理論分析。

（一）決策職能

決策職能是指職業(yè)教育的直接管理者、間接管理者、職業(yè)教育系統(tǒng)成員必須在兩個或者兩個以上的諸多方案中做出選擇。選擇的出發(fā)點在于滿足職業(yè)教育需求者、職業(yè)教育接受者的消費需求，進(jìn)而提升職業(yè)教育吸引力。一般來講，該決策過程包括識別職業(yè)教育問題、確認(rèn)職業(yè)教育決策標(biāo)準(zhǔn)、制定多種備選方案、針對性分析備選方案、選擇備選方案、實施備選方案、評估決策結(jié)果等。職業(yè)教育問題的識別必須以擁有的可以付諸行動的資源為保障，也是整個環(huán)節(jié)的起點。通過職業(yè)教育決策結(jié)果的評估，在存在差距的狀況下進(jìn)行針對性的改善，也是新的決策過程的起點。

（二）計劃職能

計劃職能是指職業(yè)教育管理者必須明確職業(yè)教育的目標(biāo)，同時通過職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃來指導(dǎo)其組織實施。計劃職能的目標(biāo)主要包括三個方面：避免職業(yè)教育實施的盲目性，防止職業(yè)教育資源的浪費；協(xié)調(diào)政府、教育主管部門、職業(yè)教育學(xué)校、教師、學(xué)生、媒體及大眾等之間的關(guān)系；通過實際情況與計劃的比較，發(fā)現(xiàn)并改善職業(yè)教育發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題。

（三）組織職能

組織職能是指建立適合于職業(yè)教育發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)，通過組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建明確職業(yè)教育任務(wù)的分類和歸集。市場經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)教育學(xué)校成為職業(yè)教育領(lǐng)域的主體，這也就意味著在一定程度上，職業(yè)教育學(xué)校已經(jīng)蛻變?yōu)榻逃a(chǎn)業(yè)中的一個經(jīng)濟(jì)組織，該組織借助于內(nèi)外部聯(lián)系，協(xié)調(diào)整體運作。職業(yè)教育組織職能中組織工作的主要目的表現(xiàn)在：將職業(yè)教育及職業(yè)教育吸引力提升系統(tǒng)的任務(wù)劃分為可由各個職位和部門完成的工作；將這些工作分派給各個職位；協(xié)調(diào)組織工作的多項任務(wù)；將管理職位、教育職位、后勤職位等組合為部門；理順教師、學(xué)生、直接管理者、間接管理者、社會、企業(yè)之間的關(guān)系；建立起符合職業(yè)教育規(guī)律的職權(quán)線；優(yōu)化組織資源配置等。

（四）領(lǐng)導(dǎo)職能

領(lǐng)導(dǎo)職能是指職業(yè)教育的直接領(lǐng)導(dǎo)者和間接領(lǐng)導(dǎo)者借助于職業(yè)教育組織賦予的權(quán)力，組織、指揮、激勵、控制職業(yè)教育其他參與者，從而實現(xiàn)職業(yè)教育吸引力提升的目標(biāo)。直接領(lǐng)導(dǎo)者包括職業(yè)教育學(xué)校直接管理者，間接管理者主要是指上級教育主管部門。在職業(yè)教育系統(tǒng)中，管理者具備天然的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，這種領(lǐng)導(dǎo)能夠且只能通過合理科學(xué)的運用，作用于職業(yè)教育及職業(yè)教育吸引力提升。

（五）控制職能

控制職能是指對職業(yè)教育吸引力的提升進(jìn)行監(jiān)督、對比并糾正的過程。一旦實際情況與期望出現(xiàn)差距，控制職能必須發(fā)揮相應(yīng)的作用。該控制過程由三個步驟組成：衡量職業(yè)教育吸引力提升的實際績效；將實際績效與職業(yè)教育吸引力的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較；采取相關(guān)管理行動來糾正偏差或不足。職業(yè)教育吸引力提升可以借用的績效監(jiān)控的工具主要有財務(wù)控制、平衡計分卡、信息控制、最佳實踐的標(biāo)桿比較等，其控制策略包括前期控制、同期控制和反饋控制等。[5]

（六）創(chuàng)新職能

創(chuàng)新職能貫穿于職業(yè)教育吸引力提升的始終，主要包括制度創(chuàng)新、組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、管理方式創(chuàng)新、人力資源創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、流程創(chuàng)新、市場創(chuàng)新等。制度創(chuàng)新是指職業(yè)教育的市場化運作與管理制度的優(yōu)化；組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新側(cè)重于部門之間關(guān)系的完善、職業(yè)教育董事會與監(jiān)事會的建立；管理方式創(chuàng)新集中表現(xiàn)在現(xiàn)代職業(yè)教育管理制度的引入；人力資源創(chuàng)新是指發(fā)揮市場機(jī)制作用，優(yōu)化人力資源配置；理念創(chuàng)新表現(xiàn)為西方先進(jìn)職業(yè)教育理念的借用；市場創(chuàng)新側(cè)重于重新梳理校企合作關(guān)系，重新定位職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置等。

三、職業(yè)教育吸引力提升——基于管理學(xué)職能視角

處于不同的立場，各國學(xué)者及職業(yè)教育實踐者都提出且運用了不同的提升措施。這些措施一方面促進(jìn)了職業(yè)教育吸引力理論的發(fā)展，另一方面，在一定程度上著力推動了職業(yè)教育的進(jìn)步。本文認(rèn)為，真正實現(xiàn)職業(yè)教育吸引力提升，促進(jìn)職業(yè)教育的長期良性發(fā)展，從管理學(xué)框架的角度進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)不失為一種理性選擇。

（一）以需求者需要為核心出發(fā)點，明確職業(yè)教育決策職能實現(xiàn)

職業(yè)教育吸引力的根本目的在于吸引職業(yè)教育需求者接收職業(yè)教育，實現(xiàn)自身職業(yè)訴求。因此，以職業(yè)教育需求者的需要為出發(fā)點，應(yīng)當(dāng)是決策職能的根本，這也是職業(yè)教育諸多問題的根源。在識別職業(yè)教育需求這個根本問題上，主管部門以及職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)圍繞這個根本問題設(shè)立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，如專業(yè)選擇權(quán)、在校時間、實踐需求等等。管理者以及參與者都應(yīng)當(dāng)是出現(xiàn)職業(yè)教育問題的主動解決者。一旦出現(xiàn)職業(yè)教育需求變化問題，管理者、學(xué)生、教師等應(yīng)圍繞需求變化制定相應(yīng)的備選方案，如指導(dǎo)意見的改變、校企合作形式的轉(zhuǎn)換等，并通過頭腦風(fēng)暴法、德爾菲法進(jìn)行方案選擇，最后對決策結(jié)果進(jìn)行評估。評估結(jié)果一方面可以用以識別決策問題的解決程度，同時可以為計劃職能、組織職能等提供參考。

（二）戰(zhàn)略規(guī)劃與戰(zhàn)術(shù)計劃相協(xié)調(diào)，確保職業(yè)教育計劃職能實施

毫無疑問，在提升職業(yè)教育吸引力方面，戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)是兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.戰(zhàn)略層面。首先，發(fā)揮主觀能動性，制定明確的長期規(guī)劃。教育主管部門應(yīng)根據(jù)市場需求確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)人數(shù)、培養(yǎng)方針等。規(guī)劃應(yīng)當(dāng)具有連貫性，既要考慮到職業(yè)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)，又必須綜合考察當(dāng)前和未來職業(yè)教育的訴求。其次，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，發(fā)揮職業(yè)教育資源的最大效用。既要保障職業(yè)教育經(jīng)費的高效分配，又必須從戰(zhàn)略的高度對職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行人力資源管理，即規(guī)劃、招聘解聘、職業(yè)發(fā)展、薪酬福利、激勵等。第三，積極進(jìn)行職業(yè)教育吸引力的戰(zhàn)略評測，促進(jìn)反饋與提高相結(jié)合。職業(yè)教育吸引力提升中出現(xiàn)的問題要進(jìn)行戰(zhàn)略性的評估，預(yù)防短期性、盲目性；反饋的目的在于改善并最終提高職業(yè)教育績效。

2.戰(zhàn)術(shù)層面。應(yīng)圍繞職業(yè)教育利益相關(guān)者進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)性計劃指導(dǎo)。本文認(rèn)為，目標(biāo)管理的引入是戰(zhàn)術(shù)層面確保計劃職能完善的一個有效方法。首先，制定職業(yè)教育吸引力提升的整體目標(biāo)，并將目標(biāo)在利益相關(guān)者之間層層分解；其次，職業(yè)教育管理者與非管理者就如何實現(xiàn)整體目標(biāo)達(dá)成行動計劃；第三，制定計劃進(jìn)度表，定期檢查計劃進(jìn)展情況，并就計劃的實現(xiàn)提供計劃性獎勵。

（三）構(gòu)建科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，推動職業(yè)教育組織職能完善

一個基于組織設(shè)計諸多要素的組織機(jī)構(gòu)是組織高效運行的可靠保障。這些要素包括工作專門化、部門化、指揮鏈、管理跨度、集權(quán)與分權(quán)、正規(guī)化等。[5]在職業(yè)教育吸引力提升系統(tǒng)中，主要包括教育主管部門、學(xué)校管理層、教師隊伍、學(xué)生集體等四個組織。教育主管部門必須明確工作分工，以提高效率，同時應(yīng)構(gòu)建相對集中又有較大靈活性的指揮鏈，以保障職業(yè)教育政策暢通；學(xué)校管理層處于整個組織系統(tǒng)的相對中心處，一方面應(yīng)接受上級職業(yè)教育主管部門的宏觀指導(dǎo)，另一方面，須結(jié)合教師隊伍、學(xué)生集體及市場需求進(jìn)行針對性的調(diào)整；教師隊伍應(yīng)保持正規(guī)化，全職教師與兼職教師比例的確定應(yīng)符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律；學(xué)生集體相對處于組織鏈條的基層，也是整個組織系統(tǒng)服務(wù)的對象，起著接受并實踐職業(yè)教育的作用。只有將四個組織有效協(xié)調(diào)起來，才能促使整體組織系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)，進(jìn)而推動組織職能的進(jìn)一步完善。

（四）整合領(lǐng)導(dǎo)層與領(lǐng)導(dǎo)策略，促進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)職能優(yōu)化

組建一個強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)層是提高職業(yè)教育吸引力提升系統(tǒng)參與人員積極性的必備程序。職業(yè)教育主管部門、學(xué)校管理層、教師隊伍、學(xué)生集體等四個系統(tǒng)組織，都需要一個兼具戰(zhàn)略性與戰(zhàn)術(shù)性，既懂得管理又了解市場需求的領(lǐng)導(dǎo)者。教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)最大程度避免過度行政化，在目前職業(yè)教育不能完全進(jìn)行市場化改革的背景下，其領(lǐng)導(dǎo)的選擇須結(jié)合職業(yè)教育市場需求進(jìn)行。學(xué)校管理層中的領(lǐng)導(dǎo)，既是直接管理者，也是間接管理者，可以以行政任命的形式選擇，但通過競聘的方式，借用市場化的操作方法，無異是一種適合職業(yè)教育改革方向的正確趨勢。教師隊伍中的領(lǐng)導(dǎo)者則可以從其本身來選擇，既能保證教師之間的適度競爭，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，也能提升教師隊伍整體凝聚力。學(xué)生集體中，建立職業(yè)教育輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制，則可能是一種有益的探索。

領(lǐng)導(dǎo)行為的實施與領(lǐng)導(dǎo)策略緊密相連。本文認(rèn)為，職業(yè)教育吸引力提升系統(tǒng)中，領(lǐng)導(dǎo)者宜采用路徑——目標(biāo)理論。在這種領(lǐng)導(dǎo)理論下，職業(yè)教育中各個領(lǐng)導(dǎo)者的主要工作是了解并幫助下屬達(dá)成職業(yè)教育目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)成為一個支持者，向下屬提供必要的指導(dǎo)和支持，確保下屬的目標(biāo)與職業(yè)教育整體目標(biāo)保持一致。領(lǐng)導(dǎo)層的設(shè)立與領(lǐng)導(dǎo)策略的最終目的都是實現(xiàn)職業(yè)教育參與者之間的溝通，并起到激勵的作用。

（五）監(jiān)督與糾正并舉，確保職業(yè)教育控制職能實現(xiàn)

控制職能是職業(yè)教育吸引力提升系統(tǒng)諸多職能的最后環(huán)節(jié)。職業(yè)教育吸引力的提升績效必須通過實際情況與期望情況的對比，才能進(jìn)一步明確改善與提高的方向。這就要求管理者對職業(yè)教育吸引力的提升設(shè)立計劃標(biāo)準(zhǔn)、組織標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，通過對實踐過程的記錄，將兩者進(jìn)行比較，一旦發(fā)現(xiàn)差距，及時有效地進(jìn)行針對性的改善與提高。

首先，在各個管理層中專門設(shè)立一個控制機(jī)構(gòu)，這個機(jī)構(gòu)的組成人員應(yīng)當(dāng)包括管理者、下屬、會計事務(wù)所、律師事務(wù)所、合作企業(yè)等成員；其次，引進(jìn)財務(wù)控制制度，定期進(jìn)行職業(yè)教育經(jīng)費審計、職業(yè)教育學(xué)校財產(chǎn)評估、學(xué)生薪酬抽樣調(diào)查等；第三，建立完善的職業(yè)教育信息平臺，整合教師資源、學(xué)生規(guī)模、學(xué)校分布、企業(yè)需求、教學(xué)質(zhì)量評估等情況；第四，實行標(biāo)桿比較，樹立職業(yè)教育管理者典范、職業(yè)教育學(xué)校典范、學(xué)生典范，引入獎懲機(jī)制，促進(jìn)整體績效的提升。

（六）積極應(yīng)對變革阻力，加強(qiáng)職業(yè)教育創(chuàng)新職能實施

職業(yè)教育吸引力的提升是一個動態(tài)過程，需要進(jìn)行行之有效的改革。當(dāng)然，改革過程必定會受到系統(tǒng)內(nèi)外諸多壓力的阻撓。系統(tǒng)內(nèi)部，阻力可能來源于既有利益集團(tuán)擔(dān)心利益喪失、出于慣性不愿進(jìn)行改革、擔(dān)心改革不符合職業(yè)教育吸引力提升的目標(biāo)等，外部阻力可能來源于學(xué)生不適應(yīng)、企業(yè)需求與學(xué)校教育不對口、技術(shù)相對滯后等。因此，必須創(chuàng)新改革機(jī)制，注重創(chuàng)新職能在決策職能、計劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、控制職能及改革過程中的創(chuàng)造性應(yīng)用。首先，培養(yǎng)職業(yè)教育參與者的創(chuàng)新意識；其次，建立鼓勵創(chuàng)新的長效機(jī)制；第三，培養(yǎng)職業(yè)教育吸引力提升過程中的創(chuàng)新性人才；第四，培育職業(yè)教育創(chuàng)新文化；第五，創(chuàng)新改革校企合作形式，加強(qiáng)市場機(jī)制在職業(yè)教育吸引力提升中的應(yīng)用。

顯然，站在不同的角度，處于相異的立場，對職業(yè)教育及職業(yè)教育吸引力的理解會有較大不同。從本質(zhì)上講，作為教育系統(tǒng)不可忽視的一個組成部分，職業(yè)教育承擔(dān)著補充學(xué)術(shù)教育、優(yōu)化教育資源配置、促進(jìn)職業(yè)教育接受者職業(yè)價值實現(xiàn)的重要角色。因此，基于管理學(xué)框架，借用決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等管理職能的理論，應(yīng)當(dāng)是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的又一個重要途徑。

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Study on the Attractiveness of Vocational Education Based on Framework of Management Functions

Gao Lei,Li Ming-liang

Vocational education is an important part of Chinese educational system.Its attractiveness can be enhanced from different perspectives.Using the framework of management functions for interpreting the attractiveness of vocational education should be a new focus on it.By analyzing decision-making functions,planning functions,functions of the organization,leadership functions,control functions,and innovative functions,the author put forward to promoting the occupation education attractive system initiative from the six perspectives of management function.

vocational education;attractiveness of vocational education;management

2011年教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“利益相關(guān)者視角下的職業(yè)教育吸引力驅(qū)動機(jī)制及提升對策研究”（課題編號：11YJC880057）

高磊，男，中國傳媒大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2011級碩士研究生，主要研究方向為企業(yè)管理理論；李名梁，男，天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部工商管理博士后流動站研究人員，天津外國語大學(xué)國際商學(xué)院副教授，主要研究方向為高等教育、職業(yè)教育及人力資源管理。

G710

A

1674-7747（2012）01-0001-05

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]