張玉瑋,龐 蕾,楊 兵,李 寒,王雨生

(天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院,天津 300000)

口腔解剖生理學(xué)是一門重要的口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,是聯(lián)系口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與口腔臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。口腔生理學(xué)新進展是為了提高本碩連讀學(xué)生的教學(xué)效果,進一步開闊視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而設(shè)立的。該課程的教學(xué)安排在學(xué)習(xí)口腔解剖生理學(xué)之后,要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識,針對自己感興趣的有關(guān)口腔生理方面的內(nèi)容進行文獻檢索,閱讀文獻并制作成PPT文件,在班上進行宣講,然后由教研室的全體教師和本教研室的研究生組成評委評定學(xué)生的成績。為科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高學(xué)生的文獻檢索、閱讀文獻以及演講水平等綜合能力,教研室于2010年開始在七年制學(xué)生的口腔生理學(xué)新進展課程中以文獻報告的形式進行考核。為在今后的教學(xué)實踐中改進教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,我們對參加文獻報告課程的2007級七年制30名口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查。

一、口腔生理學(xué)新進展文獻報告課程調(diào)查結(jié)果

(一)文獻報告課程要求。

第一,在文獻的選擇上,要求學(xué)生選擇原始的研究性文獻,近三年刊登在中文核心期刊上的文獻。主題與口腔生理內(nèi)容相關(guān)。第二,在演講時,首先提出該研究的科學(xué)問題是什么,然后,闡述作者是如何進行研究的,獲得了什么結(jié)果,他們又是如何分析其結(jié)果的,最后,總結(jié)論文的主要創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)是什么。第三,在思考深度與閱讀廣度方面,可以提出文章的不足之處。第四,每人用時10分鐘,其中報告9分鐘,8分鐘時有鈴聲提醒,最后1分鐘回答教師提出的問題。第五,以PPT文件形式報告。

(二)評分標準。

評委教師根據(jù)學(xué)生選擇的文獻、報告時的熟練程度、儀表包括報告時的姿勢、狀態(tài)等、PPT制作以及回答教師提出的問題情況進行評分。五位評委教師的平均分為該學(xué)生的本課程最后成績。

(三)研究對象。

本校2007級口腔七年制學(xué)生30名,男生12名,女生18名。在課程結(jié)束后發(fā)出調(diào)查問卷30份,收回問卷30份,有效問卷30份,有效率為100%。

(四)研究方法。

針對學(xué)生文獻報告準備情況,文獻報告課程的優(yōu)缺點、本次文獻報告的感受或效果以及學(xué)生對本課程教學(xué)方式的建議共4個方面進行問卷調(diào)查。

(五)結(jié)果。

1.關(guān)于文獻報告準備情況。在以往的學(xué)習(xí)中有13.3%的學(xué)生做過文獻報告。本次文獻報告準備時間:36.7%學(xué)生準備時間為不到1周;36.7%學(xué)生準備時間為2周,;20%學(xué)生準備時間為3周;6.6%學(xué)生準備時間為4周。學(xué)生進行文獻檢索主要使用萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫和CNKI數(shù)據(jù)庫,其中2名學(xué)生使用外文數(shù)據(jù)庫。

2.關(guān)于該文獻報告課程的優(yōu)點。參加該課程的全部學(xué)生認為通過文獻報告后自己的視野明顯開闊或有所開闊,2/3的學(xué)生認為教學(xué)效果優(yōu)于往常,1/3的學(xué)生認為教學(xué)效果與往常教學(xué)效果差不多,沒有學(xué)生回答教學(xué)效果不如往常。

3.關(guān)于該文獻報告課程的缺點。1/2的學(xué)生認為文獻報告的時間短,沒有時間考慮其他學(xué)生的報告內(nèi)容。通過文獻報告有80%學(xué)生認為學(xué)習(xí)負擔(dān)與日常教學(xué)一樣,僅有20%學(xué)生認為學(xué)習(xí)負擔(dān)加重了。

4.學(xué)生對文獻報告課程的建議。近1/3的學(xué)生提出今后可以多安排這種讓學(xué)生自己參與的教學(xué)活動;1/2的學(xué)生提出應(yīng)增加文獻報告時間;30%的學(xué)生認為可以增加學(xué)生提問、教師講解這個環(huán)節(jié)。23.3%的學(xué)生認為可以將報告的原材料事先發(fā)給學(xué)生,以便幫助學(xué)生在其他學(xué)生報告文獻時對問題的理解。

二、對調(diào)查結(jié)果的認識與啟示

隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的全面深化,由傳統(tǒng)以教師為主體的被動學(xué)習(xí)模式向以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變已成大勢所趨[1]。文獻報告課程是一種利用先進的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)工具,讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識,查詢數(shù)據(jù)庫,尋找自己感興趣的文獻,然后閱讀文獻,制作PPT,在課上宣讀,最后回答教師根據(jù)文獻報告的內(nèi)容和相關(guān)的專業(yè)知識提出的問題。通過文獻報告可以使學(xué)生獲得全新的認識,開闊視野,鍛煉語言表達能力、心理素質(zhì)及綜合能力,有助于為今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗,為研究生畢業(yè)論文及答辯打下良好的基礎(chǔ)。因此將文獻報告課程逐步融入口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力的培養(yǎng)。

通過調(diào)查反饋,絕大多數(shù)學(xué)生(86.7%)在以往的教學(xué)過程中沒有嘗試過文獻報告這種全新的教學(xué)模式。對于該課程特點的評價,多數(shù)學(xué)生對文獻報告課程選擇自己感興趣的題目,以及學(xué)生自己動手制作PPT并上講臺宣講得到了能力鍛煉予以了充分的肯定。通過文獻閱讀對知識能產(chǎn)生全新的認識,體驗演講經(jīng)歷,培養(yǎng)綜合素質(zhì),可以共同分享每個人的文獻學(xué)習(xí)成果,節(jié)約了時間,開闊了視野,減少了考試的壓力和負擔(dān),模擬真實答辯場景,提高了演講和制作PPT的能力,學(xué)習(xí)很多前沿的知識,讓學(xué)生更早的接觸科學(xué)研究文獻,為將來研究生階段的課題研究打下良好的基礎(chǔ),同時有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本次文獻報告涉及的主題有TMD的基礎(chǔ)與臨床研究、T-Scan的應(yīng)用研究、磨牙癥的睡眠與治療研究、EMG應(yīng)用研究、唾液、味覺以及感覺功能研究、非線性動力學(xué)肌電信號研究以及TMJ影像研究等。

學(xué)生對本次文獻報告課程的感受或效果的評價。100%的學(xué)生認為通過文獻報告后自己的視野明顯開闊或有所開闊,2/3的學(xué)生認為教學(xué)效果優(yōu)于往常。當然,作為學(xué)生以前幾乎沒有接觸過文獻報告課程這一全新教學(xué)模式,必然會有部分學(xué)生感到不適應(yīng)或吃力,在調(diào)查中有20%的學(xué)生覺得文獻報告課程并沒有減輕自己的學(xué)習(xí)負擔(dān),甚至有所加重,有33.3%的學(xué)生認為文獻報告課程授課效果與常規(guī)教學(xué)模式差不多,沒有學(xué)生認為教學(xué)效果不如常規(guī)教學(xué)模式。

三、關(guān)于文獻報告課程的缺點以及學(xué)生對文獻報告課程的建議

由于學(xué)生理論知識有限,也僅對自己所準備文獻較為理解,而對其他學(xué)生的文獻匯報往往一知半解。根據(jù)學(xué)生提出的情況今后可以將所有學(xué)生選擇的文獻發(fā)給每位學(xué)生,使得學(xué)生在聽其他學(xué)生報告時可以有原文獻作參考,可以起到輔助理解的作用。

建議加大課時量,有的學(xué)生提出延長文獻報告時間,更好的讓學(xué)生了解口腔生理新進展的魅力。針對這一問題我們提出修改教學(xué)計劃增加課時的建議。

關(guān)于文獻檢索問題。有的學(xué)生提出希望教師能夠提供一些文獻檢索的方法。因為七年制五年級的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)文獻檢索課程,文獻檢索的水平參差不齊。今后我們計劃在文獻報告課程之前由教師對文獻檢索方法做一簡要介紹。

改善文獻報告課程的教學(xué)效果,增加師生互動討論時間。部分學(xué)生(33.4%)提出應(yīng)在課上多留些時間供學(xué)生和教師對某個問題進行討論,6.7%的學(xué)生提出應(yīng)增加教師總結(jié)講解。另外有的學(xué)生希望評委教師能夠提出更有深度的問題,能夠啟發(fā)學(xué)生的科研思想。這在某種程度上對教師提出了更高的要求。教師可以根據(jù)自己的科研項目,以相關(guān)內(nèi)容為主題展開深入討論。在文獻報告結(jié)束后,組織大家討論,學(xué)生可以介紹文獻中不理解的內(nèi)容,供大家討論,也可以提出自己對文獻的理解。此外,教師可以對文獻報告中多數(shù)學(xué)生不能理解的內(nèi)容進行講解,這樣可以構(gòu)建師生多方位的交流平臺,可以在增加交流機會的同時,拉近師生相互之間的心理距離。良好的師生互動不但可以使教師及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題,同時也能達到教學(xué)相長的目的,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,更可以作為教學(xué)檔案對后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到警示作用,同時也更符合“因材施教”的教育理念[2]。

在文獻報告過程中,我們也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生需要改進的問題,PPT一頁字數(shù)不能超過80字,字色與底色對比度差使得字體顯示不清,主題與其他內(nèi)容不夠分明,演講時的姿勢,文獻報告內(nèi)容因為是第三者研究內(nèi)容,報告時不能使用本院或我們的研究結(jié)果表明等。

總之,本次問卷調(diào)查結(jié)果說明口腔生理學(xué)新進展文獻報告課程是比較成功的,得到了大多數(shù)學(xué)生的認可。文獻報告課程作為一種全新的教學(xué)模式,它使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式發(fā)生了根本性變化,同時也對教師提出了更高的要求,我們只有不斷思考、不斷在實踐中學(xué)習(xí),才能夠出色地完成新時期的教學(xué)任務(wù),為祖國培養(yǎng)出更多合格的高等口腔醫(yī)學(xué)人才。

[1]張利寧,孫汶生,馬春紅,等.創(chuàng)建“多軌教學(xué)模式”提高醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006(8):57-59.

[2]于 博,羅 毅.互動教學(xué)在骨科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南方醫(yī)學(xué)教育,2007(2):40-41.