陳 敏,胡必梅

(連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 連云港 222006)

雙師能力是指從事職業(yè)教育的老師不僅要具有理論教學(xué)能力更要具有實(shí)踐能力和科研能力[1-2],這是職業(yè)教育對職業(yè)學(xué)校老師的本質(zhì)要求,護(hù)理專業(yè)由于教師來源單一、教學(xué)任務(wù)繁重以及未能廣泛形成真實(shí)的職業(yè)教育工作情境等原因[3],雙師能力不足也是不爭的事實(shí),且成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸因素之一。文獻(xiàn)檢索顯示目前同類研究的目光定位、場所及范圍主要在學(xué)校,而事實(shí)上行業(yè)(護(hù)理行業(yè)主要是醫(yī)院)應(yīng)該是培養(yǎng)護(hù)理雙師能力的“訓(xùn)練場”,“病人資源”和“真實(shí)的職業(yè)氛圍”應(yīng)成為護(hù)理雙師能力培養(yǎng)重要而關(guān)鍵的資源和途徑,校院合作辦學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)雙師能力的最佳路徑[1,4]。

一、合作辦學(xué)平臺的搭建

我校在2007年與連云港市第一人民醫(yī)院建立第一個緊密型的合作辦學(xué)班,采用“221人才培養(yǎng)模式”,即學(xué)生入學(xué)后前2年在學(xué)校內(nèi)完成文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課;第 3、第4學(xué)年采用“校院合作”的學(xué)習(xí)模式,這兩年學(xué)生學(xué)習(xí)、生活場所以醫(yī)院為主,學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,每天上午在病區(qū)見習(xí)、下午及晚上上課,同時參加醫(yī)院的各種學(xué)術(shù)及文體活動,第5學(xué)年臨床實(shí)踐一年。本模式從2007年來我校護(hù)理系每年都與本市三級醫(yī)院有新的校院合作辦學(xué)班級成立,到目前已先后舉辦過7個院校合作班。

二、雙師能力提升的路徑

1.教學(xué)路徑。(1)配對教學(xué)。融合學(xué)校的教師具有系統(tǒng)理論講授優(yōu)勢,和臨床教師臨床經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢,根據(jù)學(xué)期講授課程,按課程進(jìn)行一對一配對,按照教學(xué)思路與設(shè)計(院方)※研討交流(雙方)※設(shè)計優(yōu)化※達(dá)成共識※成果共享與推廣的流程,以案例收集、合作教案、健康教育制作等為任務(wù)形式,通過一對一配對教學(xué),達(dá)到資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ),有效地提高了雙方教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力[5]。(2)集體備課。每學(xué)期開學(xué)前一周內(nèi)組織學(xué)校及醫(yī)院的授課教師、教學(xué)督導(dǎo)、系部教學(xué)負(fù)責(zé)人、校院相關(guān)職能部門共同進(jìn)行集體備課,通過備課,對上學(xué)期的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié),同時對新學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)劃,達(dá)到既符合教學(xué)規(guī)范同時又能互相學(xué)習(xí),呈現(xiàn)各自辦學(xué)的特色及長處。(3)教學(xué)觀摩。每學(xué)期常態(tài)開展教學(xué)示范課觀摩活動,校院雙方選派優(yōu)秀的專業(yè)課教師,校院雙方組織全體教學(xué)人員共同觀摩示范課,學(xué)校教師常常在系統(tǒng)性講授及重點(diǎn)把握上見長,醫(yī)院教師常常在案例講述、新進(jìn)展跟進(jìn)、護(hù)理實(shí)踐的具體生動性上見長,對全體觀摩人員是兩種特色直接交流和碰撞,在總結(jié)對比下,在反思學(xué)習(xí)中校院雙方都有能力的提升[4]。(4)精品課程建設(shè)。課程建設(shè)組依托校院合作辦學(xué)的優(yōu)勢,與醫(yī)院護(hù)理骨干和專家共同成立建設(shè)團(tuán)隊(duì),發(fā)揮校院雙方資源共享,課程充分體現(xiàn)臨床崗位,開發(fā)精品課程網(wǎng)站,以外科護(hù)理為例,已形成外科護(hù)理學(xué)習(xí)題集、外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、外科護(hù)理學(xué)案例集、外科護(hù)理操作評分標(biāo)準(zhǔn)、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)等完整具有校院合作特色的配套教學(xué)資料。

2.技能培養(yǎng)與競賽路徑。(1)承辦大賽。融入行業(yè),更新理念,我系積極關(guān)注并參與到護(hù)理行業(yè)的重大活動中去,其中承辦護(hù)理競賽就是我們做的有益嘗試。從04年起,每年承辦連云港市護(hù)理行業(yè)競賽,每一次競賽我系組織教師參與到每一環(huán)節(jié),從物品準(zhǔn)備到評分標(biāo)準(zhǔn)都有護(hù)理臨床的新發(fā)展、新理念的體現(xiàn)和濃縮,承辦大賽是對護(hù)理教師專業(yè)素質(zhì)和能力檢閱和提升的良好平臺。(2)聯(lián)合競賽。自2007年校院合作班開辦以來,校院學(xué)生技能大賽競賽已成為常態(tài)活動,對護(hù)理教師而言,通過競賽及時了解臨床一線最新進(jìn)展,從選手的成功之處和扣分之處,反思自己技能培養(yǎng)過程的優(yōu)劣,達(dá)到通過培養(yǎng)學(xué)生參賽提高自身雙師能力的目的。(3)共同打造參加省及國家競賽種子選手。借助護(hù)理學(xué)會平臺參與到護(hù)理行業(yè)全省護(hù)理骨干人才試講選拔賽及全國女職工崗位創(chuàng)新技能大賽等多項(xiàng)臨床活動,這些活動結(jié)合臨床、結(jié)合案例、結(jié)合護(hù)理新理論新進(jìn)展,充分顯示護(hù)理行業(yè)的實(shí)踐性和發(fā)展性[4],是健康教育技巧、人文關(guān)懷、多元文化、?？谱o(hù)理知識、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神等多元素的融合,我系組織骨干老師與臨床實(shí)專家一起研究比賽的要求,評價的標(biāo)準(zhǔn),團(tuán)隊(duì)打造種子選手,在分享選手最終成績的喜悅的同時,參與老師也借助這一平臺實(shí)現(xiàn)護(hù)理教師學(xué)習(xí)、共享、成長的過程。

3.課題合作與研究路徑。合作課題也是提高護(hù)理專業(yè)教師雙師能力的一條很好的途徑,校院雙方抓取每年課題申報的重要時期,選取校院雙方交集性研究性內(nèi)容,雙方聯(lián)合申報、共同研究,提高課題的實(shí)用性和與臨床的結(jié)合度,并在共同研究中共同提升能力;《五年制高職護(hù)理專業(yè)校院合作工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐》、《“221校院合作”工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的研究》等四項(xiàng)課題被省衛(wèi)生廳、市科技局批準(zhǔn)立項(xiàng)。

4.其他路徑。(1)崗前培訓(xùn)。主動參與醫(yī)院的新進(jìn)人員的培訓(xùn)工作,在參與中了解學(xué)校人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的差距,并進(jìn)一步修訂學(xué)校人才培養(yǎng)方案的依據(jù),同時在參與中提升教師的專業(yè)能力。(2)專題講座。把臨床骨干、專家進(jìn)修或?qū)W習(xí)的行業(yè)最新、最熱的問題作為護(hù)理教師學(xué)習(xí)護(hù)理新進(jìn)展的重要來源,組織老師參加醫(yī)院的講座或把臨床骨干、專家請到學(xué)校,及時跟蹤臨床一線護(hù)理發(fā)展新進(jìn)展[6]。(3)護(hù)理查房。即每學(xué)期參加一次醫(yī)院的護(hù)理查房,完成護(hù)理資料書寫,并能作為責(zé)任護(hù)士一年完成一到二次查房。

三、校院合作辦學(xué)下雙師能力培養(yǎng)優(yōu)勢分析

1.教師成長。通過不同路徑的搭建與實(shí)施,從不同角度對護(hù)理教師雙師能力進(jìn)行打造,有效提高了專業(yè)教師的教學(xué)能力、科研能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)技術(shù)開發(fā)能力、專業(yè)實(shí)踐能力[2],以點(diǎn)、線帶面,提升全體護(hù)理專業(yè)教師雙師能力,彌補(bǔ)目前護(hù)理專業(yè)教師實(shí)踐性、實(shí)用性、發(fā)展性上存在的不足,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院雙方的教育資源和教育環(huán)境融合,打造雙師教師隊(duì)伍[5]。這些路徑目的性強(qiáng)、針對性好,群體參與度高、體現(xiàn)項(xiàng)目特點(diǎn),見效快,使老師在短時間內(nèi)能夠很快提升能力,這比教師單純兩年2個月下臨床具有更大的優(yōu)越性。

2.學(xué)生受益。教師雙師能力的提高,學(xué)生是最大的受益者。雙師能力的提升使護(hù)理教學(xué)和臨床工作近距離碰撞與接觸,理論與實(shí)際工作及時有機(jī)地融合,充分展現(xiàn)護(hù)理的實(shí)踐性,真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué);真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,促使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)變,加深了對所學(xué)理論知識的理解和對職業(yè)的熱愛,提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),有利于穩(wěn)固的職業(yè)信念的養(yǎng)成,體現(xiàn)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想,培養(yǎng)的學(xué)生執(zhí)護(hù)考試通過率高,畢業(yè)就業(yè)率高、就業(yè)層次高;畢業(yè)追蹤畢業(yè)生因“職業(yè)認(rèn)同感高、技能操作水平高”,深受用人單位好評[7]。

3.學(xué)校收獲。校長與院長、系主任與護(hù)理部主任、專業(yè)教師與護(hù)士長、護(hù)士成為行業(yè)朋友,校院雙方共同開發(fā)了《護(hù)理臨床常用藥物手冊》等校院合作教材,校院雙方共同申報的課題研究成果獲連云港市科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)成果一等獎,各項(xiàng)研究有多篇高質(zhì)量論文在核心期刊上發(fā)表并在省優(yōu)秀衛(wèi)生職教論文及省職業(yè)教育創(chuàng)意論壇獲獎,2011年10名選手參加省級技能大賽,9人獲二等獎,1人獲三等獎;1名選手經(jīng)進(jìn)入國賽獲得一等獎。2012年10名選手參加省賽,獲得3人一等獎、3人獲二等獎,4人獲三等獎;1名選手進(jìn)入國賽,獲得全國第一名。

四、討 論

搭建多元路徑提升護(hù)理專業(yè)教師雙師能力符合中央政府和地主政府對職業(yè)教育發(fā)展的精神,順應(yīng)職業(yè)教育改革的浪潮,體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)需求,這種模式的廣泛推廣還需要政府及行業(yè)在政策、制度層面有舉措,在利益分配上有變革[4]。

1.政策制度導(dǎo)向。政府通過在資金投入設(shè)立導(dǎo)向性和調(diào)節(jié)性的機(jī)制,如設(shè)立合作獎勵基金、校企合作項(xiàng)目、企業(yè)職業(yè)教育貢獻(xiàn)獎等,為“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供成熟的市場環(huán)境,變高職院校實(shí)踐、實(shí)習(xí)的消耗性成本為生產(chǎn)性成本,真正實(shí)現(xiàn)市場經(jīng)濟(jì)條件下校企深層合作。

2.建立校企合作的利益協(xié)調(diào)機(jī)制。參照國外成功的做法授予行業(yè)協(xié)會(學(xué)會)協(xié)調(diào)職能,或建立中國的政府、學(xué)校和企業(yè)組成的校企合作的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu),平衡企業(yè)贏利和學(xué)校發(fā)展之間的關(guān)系,協(xié)調(diào)雙方在合作過程中出現(xiàn)的問題。

總之,校院合作辦學(xué)下搭建護(hù)理專業(yè)教師雙師能力提升的多元路徑是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo),同時也是實(shí)現(xiàn)資源共享、促進(jìn)社會進(jìn)步的重要舉措。

[1]沈傳華.高職院校護(hù)理“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)之管見[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010(16):69-70.

[2]高 星,王惠珍,翟惠敏.“雙師型”護(hù)理教師資格考評體系的研究進(jìn)展[J].中華護(hù)理雜志,2009,44(1):91-92.

[3]肖 勇.淺談中職護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)[J].教育新論,2010,1-2:53.

[4]王 玲,徐利華.高職護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后的原因與應(yīng)對[J].中華護(hù)理教育,2011,8(12):559-560.

[5]陳曉霞,楊 濤,陳宇清,等.高職高專院校雙師型護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009,8:118-119.

[6]丁艷萍,姜世昌.高職護(hù)理“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)對策1[J].護(hù)理研究,2009,23(1c):272-273.

[7]陳 敏,李新娥,武 茹,等.高職護(hù)理校院合作工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2008,23(7):1551-1553.