吳寶龍

德育課堂教學(xué)創(chuàng)新探究

吳寶龍

針對(duì)職校生自身特點(diǎn)和行業(yè)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型技能人才的要求，在建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)中，中職學(xué)校德育課教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，不斷創(chuàng)新德育課教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)模式以增強(qiáng)德育課的吸引力；創(chuàng)新教學(xué)方法以增強(qiáng)德育課育人的實(shí)效性，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容以增強(qiáng)德育課育人的時(shí)代性，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)以增強(qiáng)德育課育人的導(dǎo)向性。

德育課堂教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)評(píng)價(jià)；

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)德育課育人的吸引力

（一）主體參與式德育課教學(xué)模式

主體參與式德育課教學(xué)模式是在主體教育思想或主體式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，以學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程為特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力為目標(biāo)，由統(tǒng)一設(shè)計(jì)、同步推進(jìn)的教師教的程序與學(xué)生學(xué)的程序有機(jī)組成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。這一模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與課堂教學(xué)和各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。特別是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入社會(huì)、進(jìn)入企業(yè)，在調(diào)研與體驗(yàn)之中，分析問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法。

（二）實(shí)踐活動(dòng)式德育課教學(xué)模式

德育的本質(zhì)是一種實(shí)踐活動(dòng)，具有“知行統(tǒng)一”的特點(diǎn)。對(duì)于德育來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)不是唯一的教育形式。德育的成效如何，不僅取決于課堂教學(xué)本身，而且取決于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的程度，取決于學(xué)生的日常行為和品德養(yǎng)成。中職德育課教學(xué)必須注重或強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、了解社會(huì)、把握社會(huì)。開(kāi)展活動(dòng)課、參觀訪問(wèn)、與創(chuàng)業(yè)成功者座談、市場(chǎng)調(diào)查等活動(dòng)。通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生加深對(duì)教材基本理論的理解和掌握，而更重要的是為其今后走向社會(huì)、走向就業(yè)、走向創(chuàng)業(yè)打下了牢固的思想基礎(chǔ)。

（三）互動(dòng)式德育課教學(xué)模式

互動(dòng)式德育課教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時(shí)，也要求教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者的教學(xué)模式。這一模式要求教師要不斷提高素質(zhì)，真正拉近與學(xué)生之間的距離，建立和諧平等的師生關(guān)系；要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生的誤區(qū)，以及在人生道路上產(chǎn)生的困惑，加以正確的引導(dǎo)，幫助其明辨是非、澄清認(rèn)識(shí)、辨明方向。

（四）嘗試模塊化德育課教學(xué)模式

依據(jù)職業(yè)教育目標(biāo)的要求，遵循中職生心理和品德形成發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，整合德育教學(xué)內(nèi)容，形成德育模塊教學(xué)模式。在“生活經(jīng)濟(jì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”教學(xué)中，圍繞“職業(yè)與創(chuàng)業(yè)”主題，形成職業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩個(gè)板塊，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開(kāi)展“小發(fā)明”“模擬招聘”“我是小老板”等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行即興演講、辯論、最佳創(chuàng)業(yè)方案等比賽。結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課，切分出崗位要求模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀念、職業(yè)意識(shí)、敬業(yè)精神、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任感教育，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德行為習(xí)慣養(yǎng)成。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)德育課育人的實(shí)效性

（一）以學(xué)生為主體的活動(dòng)化和討論式教學(xué)法

改變傳統(tǒng)德育過(guò)程中學(xué)生處于接受者、被塑者的地位，真正確立起學(xué)生在德育中的主體地位，教師要根據(jù)課程的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排一些課堂活動(dòng)，如辯論會(huì)、演講會(huì)、課本劇表演等，善于挖掘教育主題中的情感因素，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，形成激活學(xué)生熱情，誘發(fā)辨析思考，開(kāi)展行為實(shí)踐的活動(dòng)化教學(xué)。要努力營(yíng)造課堂的民主氛圍，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生大膽推理設(shè)想，把問(wèn)題拓展延伸開(kāi)，把思想和情緒激活，在討論中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納，得出正確結(jié)論。在學(xué)完“生活視界”之后，筆者設(shè)計(jì)了一堂以“我能、我行、我成功”為主題的班會(huì)活動(dòng)。由學(xué)生主持人公布本次班會(huì)主題，學(xué)生人人動(dòng)手動(dòng)口，以行為內(nèi)容充分展示自我：畫(huà)畫(huà)的、寫(xiě)字的、表演小品、唱歌的、彈奏樂(lè)曲的、小制作的、跳舞的和展示禮貌行為的等。一時(shí)間，學(xué)生完全進(jìn)入自主狀態(tài)。在活動(dòng)中，他們體悟到，只要有信心，激發(fā)自身的潛能，“事事能成功”。

（二）以教師為主導(dǎo)的啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法

目前，在德育課教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的“灌輸”，但要?jiǎng)?chuàng)新“灌輸”方法，拓展“灌輸”空間，講究“灌輸”效果，要重在啟發(fā)誘導(dǎo)，加強(qiáng)滲透，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，把說(shuō)理、教誨與道德內(nèi)化、行為訓(xùn)練、養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合起來(lái)；要從職校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，采取啟發(fā)式、直觀式、討論式和案例式教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；要充分利用社會(huì)德育資源，在日常的課內(nèi)外活動(dòng)與家庭、社區(qū)生活中滲透德育，建立開(kāi)放的德育體系，提高德育的整體效應(yīng)，讓學(xué)生感悟德育的魅力；要發(fā)揮環(huán)境育人的功能，站在文化墻壁前，讓學(xué)生頓生奮發(fā)向上的感覺(jué)；置身花草樹(shù)木間，讓學(xué)生覺(jué)得精神爽朗、心態(tài)怡然。

（三）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師在教學(xué)中認(rèn)真分析教材內(nèi)容，把教學(xué)所涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題抽出來(lái)，如中職生怎樣正確對(duì)待交往消費(fèi)問(wèn)題，中職生是否應(yīng)該將手機(jī)帶進(jìn)校園問(wèn)題，中職生如何對(duì)待早戀問(wèn)題等，鼓勵(lì)學(xué)生組成課題研究小組開(kāi)展研究。在這一過(guò)程中，教師要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)、研究，擬定計(jì)劃、方法以及最終研究成果的展示形式，讓學(xué)生在研究的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用。教師作為研究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，應(yīng)予以適時(shí)的“扶”與“放”。

三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)德育課育人的時(shí)代性

（一）挖掘現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中德育教育資源

德育課是教學(xué)生如何做人的學(xué)科。改革后的德育課教材，體現(xiàn)了“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的特點(diǎn)，但仍有許多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相沖突，不被學(xué)生所接受。當(dāng)學(xué)生們學(xué)會(huì)唱高調(diào)時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中他們卻缺乏最基本的文明禮貌、行為習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感。為此，在備課、組織教學(xué)時(shí)聯(lián)系學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)、身邊發(fā)生的事、社會(huì)熱點(diǎn)，審慎選取材料，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際“接通”，選取典型的校友創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功的案例，編印相關(guān)資料作為教學(xué)內(nèi)容，使書(shū)本知識(shí)和時(shí)代精神結(jié)合起來(lái)，做到即不沖淡教學(xué)主題，又能強(qiáng)化育人意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，最大程度地保持教學(xué)的活力。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出校園，走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)展學(xué)雷鋒、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)系列活動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)開(kāi)展服務(wù)、慰問(wèn)活動(dòng)；到特殊教育學(xué)校去慰問(wèn)肢殘兒童，讓學(xué)生與他們平等交流，為他們表演專場(chǎng)慰問(wèn)節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)之心等。

（二）融入企業(yè)文化資源

中等職業(yè)教育的目的就是面向企業(yè)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。而企業(yè)需要大批懂技術(shù)、操作能力強(qiáng)、肯吃苦、講誠(chéng)信、有良好職業(yè)道德的技術(shù)工人。據(jù)調(diào)查各類企業(yè)對(duì)中職培養(yǎng)的畢業(yè)生在技能方面比較滿意，而對(duì)不少畢業(yè)生的敬業(yè)精神、職業(yè)操守、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)在品德比較失望。他們明確提出:招聘員工時(shí)，首先考察的是人品、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，然后才是他的技能水平。作為德育課教師對(duì)于社會(huì)發(fā)展、企業(yè)用人的新標(biāo)準(zhǔn)這些特征要有敏感度，要及時(shí)領(lǐng)會(huì)新的政策實(shí)質(zhì)，把握住時(shí)代脈搏，明確要把學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的人，教學(xué)才不會(huì)迷失方向。不僅盯著教材，還要能跳出教材，把企業(yè)文化融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生了解企業(yè)要求和用人標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)他們深入企業(yè)去感悟企業(yè)文化，為將來(lái)順利走進(jìn)企業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）繼承傳統(tǒng)道德資源，評(píng)析和吸取西方道德資源

崇尚勤勞、節(jié)儉、愛(ài)國(guó)、正直，講究民族氣節(jié)、見(jiàn)義勇為、尊老愛(ài)幼等，都是當(dāng)今我們進(jìn)行德育的寶貴資源，要取其優(yōu)秀的合理內(nèi)核并賦予時(shí)代的內(nèi)涵來(lái)教育學(xué)生。對(duì)守法、守信譽(yù)、公平競(jìng)爭(zhēng)、文明消費(fèi)、照章納稅等西方道德準(zhǔn)則教育，也要加以借鑒。特別是西方學(xué)校在培養(yǎng)人的品德素質(zhì)方面的獨(dú)特內(nèi)容和做法值得我們研究和借鑒。如注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視自尊、勇氣、誠(chéng)實(shí)正直等品德的培養(yǎng)，注重禮儀教育等。

四、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)德育課育人的導(dǎo)向性

（一）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

改變傳統(tǒng)的終結(jié)性德育課評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新過(guò)程性德育課評(píng)價(jià)方式。從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況和考試成績(jī)以及平時(shí)表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；通過(guò)作品展示、活動(dòng)記錄、方案設(shè)計(jì)或現(xiàn)場(chǎng)答辯等形式，對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)新學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定

注重知識(shí)與能力相結(jié)合、開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、卷面成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小論文、調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生走出課堂，用生活中的實(shí)例去印證教材內(nèi)容，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。淡化分?jǐn)?shù)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師參評(píng)三結(jié)合的方式，最終給予綜合評(píng)定。既考查了學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又考查了學(xué)生學(xué)以致用、落實(shí)到行動(dòng)中的實(shí)際效果；既培養(yǎng)了學(xué)生自我約束、自我評(píng)價(jià)的能力，又發(fā)揮了同學(xué)相互之間互幫互學(xué)的積極性；既考查了學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)，又考查了學(xué)生的一慣表現(xiàn)。只有這樣，才能真正發(fā)揮德育學(xué)科的育人功能。

吳寶龍，男，江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁毿Ｉ殬I(yè)素養(yǎng)。

G710

A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2012）20-0079-02

[責(zé)任編輯 秦濤]