朱秀杰

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游商貿(mào)系，鄭州450052)

1．引言

在最簡(jiǎn)方案(Chomsky，2008)框架下，功能語(yǔ)類及其組成特征性質(zhì)的不同被認(rèn)為是語(yǔ)言間最大的差異，是語(yǔ)言參數(shù)差異的根本所在。第二語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)就是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)功能語(yǔ)類中特征值的重設(shè)過(guò)程。二語(yǔ)習(xí)得者不能成功習(xí)得第二語(yǔ)言，主要原因是沒(méi)有習(xí)得第二語(yǔ)言中功能語(yǔ)類的特征值。二語(yǔ)習(xí)得者動(dòng)詞屈折詞綴的缺失是近年來(lái)二語(yǔ)習(xí)得研究的焦點(diǎn)，多數(shù)學(xué)者的實(shí)證研究表明:二語(yǔ)習(xí)得者最難習(xí)得的特征值是英語(yǔ)第三人稱單數(shù)，這同時(shí)也是二語(yǔ)習(xí)得者最容易出錯(cuò)的地方。本文運(yùn)用中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)(CLEC)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)，以使役類動(dòng)詞make，let和help為例，對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)第三人稱單數(shù)習(xí)得進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其習(xí)得規(guī)律，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2．文獻(xiàn)綜述

二語(yǔ)習(xí)得者動(dòng)詞屈折詞綴的缺失是近年來(lái)二語(yǔ)習(xí)得研究的焦點(diǎn)，受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。Prévost＆White(2000)分別對(duì)第二語(yǔ)言為法語(yǔ)及第二語(yǔ)言為德語(yǔ)的兩位英國(guó)成人自然狀態(tài)的話語(yǔ)進(jìn)行研究，來(lái)驗(yàn)證動(dòng)詞屈折詞綴的缺失是否意味著功能語(yǔ)類在二語(yǔ)習(xí)得中永遠(yuǎn)不能習(xí)得，還是由于句法系統(tǒng)與形態(tài)系統(tǒng)的匹配存在困難。研究結(jié)果支持“表面曲折成分缺失假說(shuō)”。Belma Haznedar(2003)對(duì)母語(yǔ)為土耳其語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料進(jìn)行了縱向分析，結(jié)果表明，功能語(yǔ)類特征值的缺失并不意味著功能語(yǔ)類沒(méi)有句法投射，而是由于動(dòng)詞的表層形態(tài)實(shí)現(xiàn)與句法匹配存在困難，其研究結(jié)果和Prévost＆ White(2000) 的觀點(diǎn)一致。Lardier(1998)的研究也同意上述觀點(diǎn)。常輝，馬炳軍(2006)探討了中國(guó)學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)系動(dòng)詞、助動(dòng)詞is和英語(yǔ)第三人稱單數(shù)的習(xí)得。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，中國(guó)學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)缺失了大量的動(dòng)詞屈折詞綴－s。他們認(rèn)為這并非是中介語(yǔ)語(yǔ)法損傷造成的，而是一些非語(yǔ)言因素的影響，如交際或信息處理壓力?；谇叭说难芯?，本文運(yùn)用CLEC(Chinese Learner English Corpus)語(yǔ)料庫(kù)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)子語(yǔ)料庫(kù)，使用檢索工具Concordance，分別對(duì)英語(yǔ)使役類動(dòng)詞make，let和help的第三人稱單數(shù)進(jìn)行檢索，來(lái)研究中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)第三人稱單數(shù)的習(xí)得。這主要出于以下考慮:(一)確保研究語(yǔ)料的真實(shí)性和代表性;(二)研究語(yǔ)料來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)以及英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)作文，可以從總體上分析中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)第三人稱單數(shù)的習(xí)得。

3．研究方法及步驟

本文運(yùn)用檢索工具Concordance對(duì)CLEC大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)中中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)第三人稱單數(shù)使用情況進(jìn)行檢索。檢索的過(guò)程分為以下五個(gè)步驟:

(一)檢索make，let，help在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的頻率;

(二)在make，let，help出現(xiàn)時(shí)，通過(guò)分別標(biāo)注，排除它們作為名詞等其他成分，檢索出中國(guó)學(xué)生對(duì)這三個(gè)使役動(dòng)詞的英語(yǔ)第三人稱單數(shù)使用不足的頻率;

(三)檢索 makes，lets，helps在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的頻率;

(四)在 makes，lets，helps出現(xiàn)時(shí)，通過(guò)分別標(biāo)注，排除它們作為名詞等其他成分，檢索出中國(guó)學(xué)生對(duì)這三個(gè)使役動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)過(guò)度使用的頻率;

(五)根據(jù)檢索的數(shù)據(jù)，計(jì)算出:(1)中國(guó)學(xué)生對(duì)這三個(gè)使役動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)使用不足及過(guò)度使用的比率;(2)這三個(gè)使役動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)應(yīng)該出現(xiàn)的頻率;(3)中國(guó)學(xué)生實(shí)際上正確使用使役動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的頻率以及正確率。

按照上述步驟，檢索結(jié)果為:大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)中，make出現(xiàn)的頻率是725次，有41處應(yīng)該標(biāo)注為makes，即使用不足;makes出現(xiàn)的頻率是524次，有4處是過(guò)度使用;let出現(xiàn)的頻率是100次，lets出現(xiàn)的頻率是0次，let的使用不足的次數(shù)為0;help出現(xiàn)的頻率是204次，其中有19處help作為名詞，help作為動(dòng)詞出現(xiàn)的頻率是185次，有4處是使用不足;helps出現(xiàn)的頻率是14次，有3處是過(guò)度使用。詳見(jiàn)表1:

表1 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)中英語(yǔ)使役動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)使用情況

大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)中，make出現(xiàn)的頻率是861次，有53處使用不足;makes出現(xiàn)的頻率是1091次，有7處是過(guò)度使用;let出現(xiàn)的頻率是102次，有3處使用不足;lets出現(xiàn)的頻率是0次;help出現(xiàn)的頻率是116次，有4處使用不足;helps出現(xiàn)的頻率是7次，有1處過(guò)度使用。詳見(jiàn)表2:

表2 大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)中英語(yǔ)使役動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)使用情況

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)中，make出現(xiàn)的頻率是375次，有17處使用不足;makes出現(xiàn)的頻率是78次，有2處是過(guò)度使用;let出現(xiàn)的頻率是142次，有2處使用不足;lets出現(xiàn)的頻率是2次;help出現(xiàn)的頻率是172次，有6處使用不足;helps出現(xiàn)的頻率是24次，有1處過(guò)度使用。詳見(jiàn)表3:

表3 英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)中英語(yǔ)使役動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)使用情況

英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)中，make出現(xiàn)的頻率是342次，有12處使用不足;makes出現(xiàn)的頻率是78次，有1處是過(guò)度使用;let出現(xiàn)的頻率是125次，有1處使用不足;lets出現(xiàn)的頻率是2次，1處過(guò)度使用;help出現(xiàn)的頻率是214次，有4處使用不足;helps出現(xiàn)的頻率是35次，有0處過(guò)度使用。詳見(jiàn)表4:

表4 英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)中英語(yǔ)使役動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)使用情況

為了比較分析中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)使役動(dòng)詞第三人稱單數(shù)使用特點(diǎn)，我們進(jìn)一步細(xì)化上面的表格，分別對(duì)比分析不同子語(yǔ)料庫(kù)中中國(guó)學(xué)生對(duì)make，let，help的第三人稱單數(shù)使用特點(diǎn)。表5、表6和表7是中國(guó)學(xué)生在不同子語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)make，let，help的第三人稱單數(shù)的使用情況:

表5 中國(guó)學(xué)生在不同子語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)make的第三人稱單數(shù)使用結(jié)果

表6 中國(guó)學(xué)生在不同子語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)let的第三人稱單數(shù)使用結(jié)果

表7 中國(guó)學(xué)生在不同子語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)help的第三人稱單數(shù)使用結(jié)果:

4．結(jié)果與討論

通過(guò)分析比較上述各表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們認(rèn)為中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)第三人稱單數(shù)習(xí)得呈現(xiàn)以下特點(diǎn):(1)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)第三人稱單數(shù)使用表現(xiàn)為使用不足和過(guò)度使用兩個(gè)方面，其中使用不足的現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為突出。以make為例，在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)中，對(duì)make的使用不足以及對(duì)makes的過(guò)度使用，在句子中表現(xiàn)為相似的位置，“It/this make…”，“…can/can’t/could/may makes…”等。在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)中，學(xué)生對(duì)make的使用不足還表現(xiàn)在抽象單數(shù)名詞做主語(yǔ)時(shí)以及在定語(yǔ)從句中，如“pollution/technology/exercise/money/medicine make…”，“… that/which make…”。英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)中，對(duì)make的使用不足主要出現(xiàn)在復(fù)雜從句中，如并列句:“…makes…，…make…”，“ It is our system that make…”;(2)中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)make，let，help的使用不足現(xiàn)象明顯低于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)和英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)中的使用不足現(xiàn)象。這說(shuō)明隨著中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高以及正語(yǔ)料輸入的增多，他們會(huì)逐漸成功習(xí)得英語(yǔ)的句法特征;(3)中國(guó)學(xué)生對(duì)第三人稱單數(shù)使用不足、過(guò)度使用以及正確使用呈現(xiàn)隨機(jī)性和多選性，也就是說(shuō)他們有時(shí)能正確使用第三人稱單數(shù)，有時(shí)不能，這種現(xiàn)象在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)中較為常見(jiàn)。

針對(duì)中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)第三人稱單數(shù)的使用呈現(xiàn)隨機(jī)性和多選性這種現(xiàn)象，不同的學(xué)者從不同的角度給與解釋，如Hawkins和Chan(1997)提出的“特征失效假說(shuō)”，Beck(1998，1997)提出“局部損傷假說(shuō)”以及Prevost和White(2000)提出的“表面屈折成分缺失假說(shuō)”等理論。本文擬從中介語(yǔ)語(yǔ)法損傷的視角進(jìn)行解釋。關(guān)于中介語(yǔ)語(yǔ)法損傷的研究有三個(gè)比較有影響的假說(shuō):“損傷說(shuō)”的“特征失效假說(shuō)”和“局部損傷假說(shuō)”以及“無(wú)損傷說(shuō)”的“表面屈折成分缺失假說(shuō)”。

“特征失效假說(shuō)”由Hawkins和Chan于1997年提出，其主要內(nèi)容是成人或者是過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期以后的二語(yǔ)習(xí)得者可及的只是一語(yǔ)中已經(jīng)實(shí)例化的特征，那些在一語(yǔ)中沒(méi)有激活或體現(xiàn)的特征在二語(yǔ)習(xí)得中將因失效而無(wú)法習(xí)得。這里的特征指的是功能語(yǔ)類的形式特征，只有這些特征受到關(guān)鍵期的影響?！疤卣魇Ъ僬f(shuō)”是對(duì)二語(yǔ)句法表征缺陷的闡述，認(rèn)為中介語(yǔ)功能語(yǔ)類部分受損，其中一語(yǔ)中沒(méi)有實(shí)例化的特征在二語(yǔ)中是無(wú)法設(shè)定的。因此當(dāng)二語(yǔ)與一語(yǔ)的形式特征相同時(shí)，相應(yīng)的句法知識(shí)就會(huì)由一語(yǔ)轉(zhuǎn)入二語(yǔ)而立刻習(xí)得;當(dāng)二語(yǔ)和一語(yǔ)有不同的形式特征時(shí)，他們?cè)谶@個(gè)特征上的句法表征也應(yīng)該是不同的，二語(yǔ)習(xí)得者將不能習(xí)得此特征。

“局部損傷假說(shuō)”由Beck(1998，1997)提出。她認(rèn)為過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言官能已經(jīng)損傷，致使他們不再能夠設(shè)定二語(yǔ)中功能語(yǔ)類的特征值，因此二語(yǔ)中功能語(yǔ)類的特征永遠(yuǎn)是惰性的，不能設(shè)定的，處于無(wú)值狀態(tài)(二語(yǔ)語(yǔ)法表現(xiàn)出一定的不確定性)。

“表面屈折成分缺失假說(shuō)”是無(wú)損傷說(shuō)的代表假說(shuō)。該假說(shuō)認(rèn)為中介語(yǔ)語(yǔ)法中屈折詞綴的缺失并不是因?yàn)槎Z(yǔ)中的功能語(yǔ)類及其特征系統(tǒng)有損傷使得二語(yǔ)習(xí)得者不能習(xí)得相關(guān)的功能語(yǔ)類及相應(yīng)的特征值所致。而是由于他們沒(méi)有完全掌握目標(biāo)語(yǔ)的形態(tài)系統(tǒng)，或在抽象的句法系統(tǒng)與屈折詞綴的匹配上存在問(wèn)題，或經(jīng)歷語(yǔ)言信息處理困難，或?qū)λ褂玫男问讲淮_定，致使表面屈折詞綴不能實(shí)現(xiàn)，因此屈折詞綴和功能語(yǔ)類的發(fā)展并非是同步的，而是相互獨(dú)立的，兩者沒(méi)有必然的聯(lián)系。二語(yǔ)中屈折詞綴的缺失根本不能說(shuō)明二語(yǔ)習(xí)得者沒(méi)有習(xí)得相應(yīng)的功能語(yǔ)類及其特征值。

根據(jù)“特征失效假說(shuō)”和“局部損傷假說(shuō)”的觀點(diǎn)，學(xué)生不能習(xí)得英語(yǔ)第三人稱單數(shù)這個(gè)功能語(yǔ)類的抽象特征，也就意味著不能正確使用第三人稱單數(shù)形式。檢索的結(jié)果表明學(xué)生已經(jīng)部分地正確使用了使役類動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式，本文支持“表面屈折成分缺失假說(shuō)”。中國(guó)學(xué)生沒(méi)有完全正確使用使役類動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式，并不意味著他們的中介語(yǔ)語(yǔ)法有損傷，本文認(rèn)為有以下三方面因素的影響:(1)中國(guó)學(xué)生沒(méi)有完全掌握目標(biāo)語(yǔ)的形態(tài)系統(tǒng)和句法系統(tǒng)之間的匹配規(guī)則;(2)受母語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的影響。在最簡(jiǎn)方案框架下，功能語(yǔ)類及其組成性質(zhì)的不同被認(rèn)為是語(yǔ)言間最大的差異，是語(yǔ)言參數(shù)差異的根本所在。二語(yǔ)習(xí)得的本質(zhì)就是特征值重設(shè)的問(wèn)題，在習(xí)得初期，習(xí)得者會(huì)把母語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)遷移到二語(yǔ)中。由于漢語(yǔ)動(dòng)詞沒(méi)有曲折變化，中國(guó)學(xué)生在沒(méi)有完全掌握第三人稱單數(shù)的特征值時(shí)，常以動(dòng)詞的默認(rèn)形式或者是憑借記憶來(lái)使用第三人稱單數(shù)，并沒(méi)有真正習(xí)得其特征值;(3)語(yǔ)言外的影響。在寫(xiě)作過(guò)程中，由于心理緊張或者是時(shí)間不足，學(xué)生常面臨著語(yǔ)言信息處理困難，當(dāng)對(duì)動(dòng)詞的形式不能確定時(shí)，常按照母語(yǔ)中動(dòng)詞的形式處理。

5．結(jié)束語(yǔ)

本文采用CLEC(Chinese Learner English Corpus)語(yǔ)料庫(kù)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)，使用檢索工具Concordance分別檢索了中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)使役類動(dòng)詞make，let及 help的第三人稱單數(shù)使用情況。結(jié)果表明:中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)第三人稱單數(shù)使用表現(xiàn)為使用不足和過(guò)度使用，其中在專業(yè)八級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)make，let和help的使用不足現(xiàn)象明顯低于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)作文子語(yǔ)料庫(kù)中的使用不足現(xiàn)象，并且中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)第三人稱單數(shù)使用不足、過(guò)度使用以及正確使用呈現(xiàn)隨機(jī)性和多選性。本文認(rèn)為這種現(xiàn)象并不意味著中介語(yǔ)語(yǔ)法的損傷，并認(rèn)為不斷提供豐富的正語(yǔ)料，可以增加二語(yǔ)習(xí)得者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的形態(tài)系統(tǒng)和句法系統(tǒng)匹配的敏感度，逐漸成功習(xí)得第二語(yǔ)言。

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