馬瑞萍

教師是國家高等教育發(fā)展和高等院校建設(shè)的主體性因素。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！盵1]高校師資隊伍建設(shè)必須以人為本，以三個“服務(wù)于”保障師資隊伍的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，促進其多層次價值的充分實現(xiàn)。

一、高校師資隊伍建設(shè)具有多層次價值體現(xiàn)

在馬克思主義哲學(xué)視閾中，價值是揭示客體對于滿足主體需要的意義關(guān)系的范疇，當客體能夠滿足主體需要時，客體對于主體的價值就展現(xiàn)出來，客體滿足主體需要的程度越高，其價值就越大。當下，加強師資隊伍建設(shè)、打造核心競爭力已成為高校間共識性的積極行為，究其原因，在于一支思想過硬、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍將有利于提升高校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，增強高校服務(wù)社會的能力，實現(xiàn)高校的發(fā)展任務(wù)和目標。這是高校師資隊伍建設(shè)的最直接動力和價值顯現(xiàn)。在《中華女子學(xué)院“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中，師資隊伍建設(shè)被確立為實現(xiàn)學(xué)院發(fā)展總體目標的重要保障之一。在促進高校發(fā)展這一直接作用的基礎(chǔ)上，高校師資隊伍建設(shè)還將有兩方面的價值延伸與顯現(xiàn)：在宏觀層面上，它將有利于提高國家的高等教育質(zhì)量，加快我國向教育強國、人力資源強國的邁進；在微觀層面上，將對教師個體的全面發(fā)展提供積極支持與幫助，促進教師成長與學(xué)校發(fā)展的良性共生。

在高校師資隊伍建設(shè)的多維性價值體系中，工具性與目的性兼具，但工具性往往相對更被側(cè)重，即以師資隊伍建設(shè)為手段，通過培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍來實現(xiàn)國家教育和高等院校發(fā)展的目標。微觀層面的價值則是高校師資隊伍建設(shè)目的性的顯現(xiàn)，即以人為本，關(guān)注和促進教師的全面發(fā)展。從人力資源管理的角度，它應(yīng)成為高校師資隊伍建設(shè)的著力點，是可做、可為的大空間。有必要區(qū)分兩個命題：“高校師資隊伍的價值是什么？”“高校師資隊伍建設(shè)的價值何在？”前一個命題中探究的是高校教師隊伍的存在價值和服務(wù)宗旨，按照傳統(tǒng)性詮釋，師與生相對，而師者，傳道授業(yè)解惑也，在教書育人、促進學(xué)生全面發(fā)展的崇高工作中教師展現(xiàn)、實現(xiàn)其職業(yè)價值，進而整體性地支撐起高校的存在價值。而在后一命題中，師資隊伍建設(shè)往往是高校管理的一種目的性行為，由校方組織實施，直接出發(fā)點是打造高校核心競爭力，促進學(xué)校生存與發(fā)展，工具性意味明顯。顯然，此命題的實現(xiàn)以前一個命題價值的充分彰顯為前提。馬克思在揭示個體與社會的關(guān)系時曾指出，“每個人是手段同時又是目的，而且只有成為他人的手段才能達到自己的目的，并且只有達到自己的目的才能成為他人的手段，——這種相互關(guān)聯(lián)是一個必然的事實?！盵2]473同理，高校師資隊伍建設(shè)必須正確認識學(xué)校發(fā)展和教師成長之間互為手段與目的的關(guān)系，既服務(wù)于國家教育發(fā)展整體布局和高校的發(fā)展目標與任務(wù)，又服務(wù)于和服務(wù)好教師的全面發(fā)展，實現(xiàn)價值工具性和目的性的有機統(tǒng)一。

二、高校師資隊伍建設(shè)應(yīng)服務(wù)于社會和高校發(fā)展

（一）服務(wù)于國家教育整體發(fā)展布局

在黨和國家的工作全局中，教育被擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》提出：“到 2020 年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列?！盵1]由此，教育改革的戰(zhàn)略主題被確立為堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。高校師資隊伍建設(shè)要服務(wù)于國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，力爭出名師、育英才,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍；要圍繞國家教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心任務(wù)，堅持對學(xué)生德育為先、能力為重、全面發(fā)展，面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）服務(wù)于高校的發(fā)展目標與任務(wù)

以中華女子學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）為例?！笆濉逼陂g，學(xué)院將努力建設(shè)成為以人文社會科學(xué)為主、具有性別研究優(yōu)勢、在引領(lǐng)先進性別文化方面有重要影響、有特色、高水平的教學(xué)型女子普通本科學(xué)校，并成為四個“中心”——全國婦女教育研究中心、婦女理論研究中心、婦女干部培訓(xùn)中心和國際婦女教育交流中心。為此，師資隊伍建設(shè)應(yīng)符合學(xué)院定位和發(fā)展方向，根據(jù)學(xué)院發(fā)展的目標與任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)院發(fā)展重點任務(wù)。要結(jié)合有所為、有所不為的學(xué)科建設(shè)思路，堅持“明確重點、優(yōu)先發(fā)展、強化配置、以點帶面”的師資隊伍建設(shè)原則，實現(xiàn)整體建設(shè)、突出重點、分步推進。需要重點考慮適應(yīng)學(xué)院階段性定位與服務(wù)學(xué)院長遠發(fā)展目標間的關(guān)系問題。“教學(xué)型女子普通本科學(xué)?！笔菍W(xué)院目前和未來一段時間內(nèi)的定位，師資隊伍建設(shè)必然要圍繞教學(xué)做好做足文章，目前此特點已有明顯顯現(xiàn)，學(xué)院教學(xué)研究、教學(xué)改革成果豐碩。但是從服務(wù)學(xué)院長遠發(fā)展目標——“引領(lǐng)先進性別文化”和成為“四個中心”來看，相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的理論探究、學(xué)術(shù)研究應(yīng)該成為奠定學(xué)院地位和優(yōu)勢的持久支撐，在目前校內(nèi)學(xué)術(shù)研究氛圍相對薄弱、力量相對欠缺的狀況下，應(yīng)有意識提供政策性傾斜，加速科研團隊和成果的孵化。在學(xué)院科研發(fā)展的同時，整體教學(xué)水平必然相得益彰，被帶動提升到更高的層次，由此進入發(fā)展的良性循環(huán)。

三、高校師資隊伍建設(shè)應(yīng)服務(wù)于教師個體發(fā)展

（一）完善教師激勵機制

能夠促動高校教師產(chǎn)生積極行為需要的激勵性刺激有直接激因和間接激因兩種，前者是工作本身直接具有的、能激發(fā)“直接性工作動機”的激勵因素，后者則是工作之外的附屬事物，即引動“間接性工作動機”的刺激，具體而言即外加報酬和工作環(huán)境中的種種引人追求的對象?，F(xiàn)實生活中，針對間接激因的激勵手段相對傳統(tǒng)和多見，高校應(yīng)繼續(xù)穩(wěn)步提高教師經(jīng)濟待遇，改善其工作環(huán)境，但同時注意經(jīng)濟待遇的局限性以及反彈性和攀比性，努力使教師在經(jīng)濟利益分配上保持公平感，并通過適時的心理引導(dǎo)，將提高教師生理需要的滿足水平與正確看待自我實現(xiàn)需要的滿足水平結(jié)合起來，使客觀需要的滿足水平與認知需要的滿足水平二者逐漸趨于平衡一致，發(fā)揮需要系統(tǒng)中這兩種層次之間互為依托、互相影響的結(jié)構(gòu)聯(lián)系功能，達到最佳的激勵效果。

挖掘教育教學(xué)工作本身的激勵意義，使教育教學(xué)工作成為教師的追求目標，應(yīng)該是高校激勵機制中的潛力所在。要想使教育教學(xué)工作產(chǎn)生較高水平的動力，激勵教師并使之滿意，必須實現(xiàn)三個關(guān)鍵條件：其一，個體的工作必須是有個人意義的，即教師能把工作看作是自己關(guān)心并認為是重要的；其二，教師有對工作及其結(jié)果的個人責任感，自主性是使教師體驗到工作結(jié)果的責任感的主要特征；其三，教師應(yīng)該了解工作的效果，使教師了解工作過程的實際效果的工作特性是反饋性。要滿足上述條件，具體路徑可以包括創(chuàng)建和維持開放性的學(xué)校氛圍，為教師發(fā)展提供環(huán)境支持和保障；靈活運用各種工作方法，提高教師的發(fā)展需要水平；建立科學(xué)的教師考核評價與反饋機制，堅持整體性（運用多指標進行綜合考核和評價）、多主體性（其他教師、學(xué)生、被考核教師）、客觀性（定性和定量相結(jié)合），客觀、科學(xué)、公正地考評教師工作，獎罰分明，并將考評結(jié)果及時地反饋。

（二）健全教師教育機制

教師教育是一個相對寬泛的概念，國際上通常是在教師職前、任用和職后的連續(xù)發(fā)展過程層面上使用，但隨著終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的推進，教師培養(yǎng)的重點呈現(xiàn)從職前教育向職后教育轉(zhuǎn)移的趨勢。教師教育是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，高校師資隊伍建設(shè)要立足長遠，關(guān)注教師素質(zhì)的提高和提升，把以人為本、關(guān)照教師的自尊自重自主性的觀念體現(xiàn)于教師培養(yǎng)的全過程和各階段。在《中華女子學(xué)院“十二五”事業(yè)規(guī)劃》中，師資隊伍建設(shè)的目標被確立為提高教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)從重數(shù)量增長到重素質(zhì)提高的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，這是學(xué)院師資隊伍建設(shè)的一個飛躍，為此要著力構(gòu)建發(fā)展性的教師教育模式和教師培訓(xùn)體系，促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和學(xué)院發(fā)展的有機融合。要抓好新進教師的入職教育，對新教師入職期、入職準備給予充分關(guān)注，為其提供必要的崗位適應(yīng)訓(xùn)練，幫助他們盡快轉(zhuǎn)變角色，奠定職業(yè)生涯良好基石。要統(tǒng)籌規(guī)劃、大力支持教師參加國內(nèi)外進修、培訓(xùn)，注意發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，促動教師在工作中學(xué)習(xí)，在工作中進步。要采取多種形式搭建工作平臺，加強學(xué)術(shù)團隊、梯隊的建設(shè)，加速師資隊伍的成長。

（三）強化教師自育機制

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，在對個人的教育中，自我教育是起主導(dǎo)作用的方法之一。真正優(yōu)秀的教師只能是在自覺能動創(chuàng)新的過程中成長。為此，需要有效強化高校教師的自我教育意識，提高其自我教育的能力，使能夠以主體的自由精神自覺地去尋覓,去求真向善，在自我完善中實現(xiàn)從“不逾矩”向自在自為境界的升華。首先，教育職業(yè)的專業(yè)化要求高校教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，尋求機會學(xué)習(xí)更多的知識，跟蹤學(xué)科的最新進展，讓課程保持足夠的新奇和激動。其次，高校教師應(yīng)以積極主動自主創(chuàng)新的精神追求真理，完善自身。要以教育的科學(xué)和科學(xué)的教育為目標,以積極的理智感策動科學(xué)精神,從而保證所教所育的內(nèi)容和教育的過程皆體現(xiàn)科學(xué)精神。再次，高校教師應(yīng)向往善良，內(nèi)發(fā)、自覺地追求師表之美?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”。道德信念堅定、德行優(yōu)良、師表垂范的高校教師，必將以自身卓越的道德人格影響學(xué)生人格，影響社會人格。

綜上，師資隊伍建設(shè)是高校工作中的重要一環(huán)，應(yīng)堅持以人為本，從激發(fā)教師主體性出發(fā)，通過建立和完善相應(yīng)體制機制，推動教師個體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的有機結(jié)合，進而對國家高等教育的改革發(fā)展有所貢獻。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第46卷）[M].北京：人民出版社，1980.