楊 安，戴 國 洪，丁 學(xué) 恭，郭 偉 剛

基于“校企共同體”的高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課堂重構(gòu)研究

楊 安，戴 國 洪，丁 學(xué) 恭，郭 偉 剛

以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，對校企共同體背景下的課堂重構(gòu)進(jìn)行了具體分析。從具體專業(yè)層面，以校企共同體為平臺，以培養(yǎng)模具高技能人才為目標(biāo)，進(jìn)一步深入探索和實(shí)踐了“重構(gòu)課堂、聯(lián)通崗位、雙師共育、校企聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)改革思路，培養(yǎng)“首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”的模具高技能人才，從搭建校企共同體平臺、重構(gòu)課堂教學(xué)新秩序、重構(gòu)課堂質(zhì)量評價(jià)體系等方面，對重構(gòu)課堂的內(nèi)涵進(jìn)行了探索與研究。

模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)；課堂重構(gòu)；校企共同體

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）》和教育部關(guān)于高職教育改革發(fā)展有關(guān)文件精神，對“校企合作”的辦學(xué)模式進(jìn)行了不斷探索，在“校企一體化”機(jī)制創(chuàng)新的基礎(chǔ)上開展“校企共同體”建設(shè)，優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式。在“校企共同體”背景下，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，對高職課堂進(jìn)行重構(gòu)和改革。

重構(gòu)高職課堂就是要打破傳統(tǒng)的課堂架構(gòu)模式，對高職課堂的時(shí)空環(huán)境、課程的框架體系、課程的主要內(nèi)容等進(jìn)行重新構(gòu)建，構(gòu)建一種能夠適應(yīng)職業(yè)教育課堂發(fā)展規(guī)律，聯(lián)通職業(yè)教育崗位需求，使學(xué)生能夠“首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”的課堂新秩序。對現(xiàn)有高職課堂進(jìn)行重構(gòu)與改革，關(guān)鍵是要把握高職課堂的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。高職課程的框架、結(jié)構(gòu)與體系要對接企業(yè)的生產(chǎn)需求和人才培養(yǎng)需求；課堂的教學(xué)環(huán)境要對接企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)情境；課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要對接企業(yè)的崗位需求。[1]

一“校企共同體”為課堂重構(gòu)搭建平臺

（一）校企共同體模式闡釋

借鑒國外高職教育成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國社會(huì)和生產(chǎn)力水平現(xiàn)狀，摸索和推行合理有效的工學(xué)結(jié)合、校企合作模式是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑。校企共同體是指在政府引導(dǎo)下，校企雙方以合作共贏為基礎(chǔ)，以協(xié)議形式締約建設(shè)的相互聯(lián)系、相互開放、相互依賴、相互促進(jìn)的人才培養(yǎng)平臺和載體[2]，其目的是為了解決目前高職院校校企合作中存在的表面化、淺層次、低水平、松散型等問題。[3]具體來說，校企共同體將高職院校中的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、推廣、員工培訓(xùn)等校企活動(dòng)空間進(jìn)行組合，校企共同建立一種相互依存、相助互益的能動(dòng)關(guān)系，從而形成一個(gè)多功能、高效率的共同體。[4]

由學(xué)校與企業(yè)設(shè)立的二級學(xué)院是學(xué)校與企業(yè)共同組建的利益共同體。企業(yè)把設(shè)立的二級學(xué)院作為企業(yè)組成部分納入企業(yè)全球化人才發(fā)展戰(zhàn)略，同時(shí)，二級學(xué)院又納入學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略。校企雙方共同規(guī)劃二級學(xué)院的發(fā)展，通過建設(shè)把校企共同設(shè)立的二級學(xué)院建設(shè)成為特色鮮明的國內(nèi)一流的專業(yè)行業(yè)學(xué)院。[5]企業(yè)向?qū)W校提供最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，選派最優(yōu)秀的企業(yè)專家、工程技術(shù)人員，全程介入二級學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格確定、課程體系設(shè)置與開發(fā)以及教學(xué)過程。[4]

與此同時(shí)，學(xué)院專業(yè)組與企業(yè)成立了技術(shù)研發(fā)服務(wù)平臺——模具研發(fā)中心，模具研發(fā)中心既能滿足企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)難題攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)需要，又能滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、教師教學(xué)科研能力提升需求。

在二級學(xué)院和模具研發(fā)中心的基礎(chǔ)上，行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干和能工巧匠全面介入學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的建設(shè)，即在人才需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行了全方位的合作。模具專業(yè)組與企業(yè)專家與工程技術(shù)人員共同參與專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及課程評估等工作，教學(xué)與管理過程融入企業(yè)文化，企業(yè)文化與校園文化進(jìn)行有機(jī)融合，學(xué)生的發(fā)展成為學(xué)校和企業(yè)的共同責(zé)任。

（二）以校企共同體為平臺，校企雙方共同制訂模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.校企共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)院模具專業(yè)組與相關(guān)的企業(yè)專家、工程技術(shù)人員經(jīng)過對企業(yè)的人才規(guī)格要求進(jìn)行充分調(diào)研分析，遵循“重構(gòu)課堂、聯(lián)通崗位、雙師共育、校企聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)改革思路，聯(lián)通企業(yè)崗位（群），分析崗位（群）典型工作任務(wù)，確定能力要求，設(shè)置相關(guān)課程，修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，并緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和企業(yè)需求（特別是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)主流企業(yè)的需求），共同構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的模具高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案。這樣設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞企業(yè)的發(fā)展與需求。

2.校企共同確定職業(yè)崗位。學(xué)院模具專業(yè)組與相關(guān)的企業(yè)專家、工程技術(shù)人員經(jīng)過對模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)深入調(diào)查分析得出，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該是適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要，能綜合應(yīng)用本專業(yè)所學(xué)知識從事企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，綜合素質(zhì)良好的高技能人才。高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)培養(yǎng)的高技能人才主要面向模具、沖壓與注塑加工企業(yè)從事生產(chǎn)經(jīng)營管理、技術(shù)引進(jìn)開發(fā)、設(shè)備管理；面向沖壓與注塑加工企業(yè)從事設(shè)備與模具的安裝、調(diào)試、維護(hù)與管理工作的；面向模具企業(yè)從事模具設(shè)計(jì)、模具制造工藝設(shè)計(jì)與工藝準(zhǔn)備、模具數(shù)控加工、模具裝配與調(diào)試（模具鉗工）工作；面向產(chǎn)品數(shù)字化檢測與逆向造型、快速制模等工作。模具專業(yè)畢業(yè)生主要從事職業(yè)崗位有：（1）模具制造工藝員。CNC編程、模具加工工藝設(shè)計(jì)與工藝準(zhǔn)備、數(shù)控機(jī)床操作、線切割機(jī)床操作、模具及沖壓與成型設(shè)備裝配、調(diào)試、維修等；（2）模具設(shè)計(jì)師。沖壓模具設(shè)計(jì)、塑料模具設(shè)計(jì)、壓鑄模設(shè)計(jì)、CAD繪圖；（3）產(chǎn)品檢測與造型師。產(chǎn)品數(shù)字化檢測、逆向造型及快速成型等。確定模具制造工藝員為首崗，模具設(shè)計(jì)師與產(chǎn)品檢測與造型師為遷移崗。

3.校企共同參與項(xiàng)目化教材編寫。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)工具，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。模具行業(yè)屬于高科技行業(yè)，發(fā)展是十分迅速的。但是傳統(tǒng)教材的內(nèi)容卻往往都比較陳舊，理論過于繁多，不能充分體現(xiàn)工作實(shí)際，更難以及時(shí)反映模具發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而不能充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新意識以及提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出來的學(xué)生也就無法滿足企業(yè)對模具高技能人才的需要。在這種狀況下，二級學(xué)院聘請企業(yè)中層領(lǐng)導(dǎo)以及能工巧匠共同參與指導(dǎo)，以工作任務(wù)為主線重組課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與建構(gòu)項(xiàng)目課程內(nèi)容體系，開發(fā)生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，校企合作編著融教學(xué)、培訓(xùn)于一體的教材。此外，在校企共同編寫教材過程中，根據(jù)企業(yè)對模具專業(yè)人才的基本要求把職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德與職業(yè)理想貫穿到課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生職業(yè)崗位的適應(yīng)能力、職業(yè)技術(shù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

4.企業(yè)師傅參與人才培養(yǎng)全過程。在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)師傅與學(xué)校模具專業(yè)組共同分析確定專業(yè)服務(wù)面向的職業(yè)崗位；論證設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程的內(nèi)容與體系；編制專業(yè)教學(xué)與專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)；確定專業(yè)課程的內(nèi)容與要求；設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程教學(xué)方案；開發(fā)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目化課程教學(xué)資源；積極組織項(xiàng)目化課程開發(fā)，提高項(xiàng)目化課程的開發(fā)效果；參與建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，參與實(shí)施畢業(yè)生實(shí)習(xí)和就業(yè)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等。這樣，企業(yè)師傅全方位參與人才培養(yǎng)的全過程，尤其是要發(fā)揮其在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)特別是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的重大作用，使整個(gè)人才培養(yǎng)過程更加貼合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，教學(xué)更加有針對性。

二、重構(gòu)課堂教學(xué)新秩序

（一）教師與師傅共同完成教學(xué)任務(wù)

建立學(xué)院模具專業(yè)組與企業(yè)師傅密切合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)；企業(yè)的師傅、能工巧匠經(jīng)過學(xué)院準(zhǔn)教師上崗培訓(xùn)，成為學(xué)院兼職教師并擔(dān)任班主任工作。企業(yè)員工來校擔(dān)任兼職講師并承擔(dān)了“模具三維造型實(shí)訓(xùn)”、“模具數(shù)控技術(shù)”等5門課程講授，這些課程占所有課程的12%，合作開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)10余門。學(xué)院專業(yè)組教師主動(dòng)下企業(yè)鍛煉，為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)，同時(shí)，豐富企業(yè)經(jīng)歷，掌握生產(chǎn)一線最新技術(shù)并協(xié)助企業(yè)車間主任進(jìn)行班組管理。

模具專業(yè)部分課程在企業(yè)完成，學(xué)生在企業(yè)可以接受到具有雙重身份的教師或師傅的技術(shù)指導(dǎo)和生產(chǎn)技能的學(xué)習(xí)。在校園內(nèi)完成的專業(yè)課程也是由專業(yè)組教師和企業(yè)師傅共同完成。這樣，學(xué)生在課堂既可以經(jīng)常接受具有理論經(jīng)驗(yàn)兼有生產(chǎn)實(shí)踐技能的教師授課，也可以經(jīng)常接受具有生產(chǎn)實(shí)踐技能兼有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師傅授課；在生產(chǎn)性教學(xué)課堂，教師與實(shí)訓(xùn)師傅在生產(chǎn)車間一邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模具設(shè)計(jì)與制造過程的相關(guān)實(shí)際操作，完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，一邊講述“必須、夠用”的理論知識，一邊回答學(xué)生提出的一些問題，教師、學(xué)生、師傅之間互動(dòng)交流，體現(xiàn)了教師、學(xué)生、師傅之間的一種平等協(xié)作關(guān)系。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體

職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體，融“教、學(xué)、做”為一體，分階段、有側(cè)重、針對性地強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。模具專業(yè)組設(shè)立實(shí)習(xí)工場、培訓(xùn)中心、特色教室等各類實(shí)踐教學(xué)課堂，形成企業(yè)真實(shí)環(huán)境，營造“教學(xué)做合一”教學(xué)環(huán)境并重構(gòu)課堂，使“教室＋實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室”向“教學(xué)做”一體的教學(xué)場所轉(zhuǎn)變，改變原先普通教室多而實(shí)訓(xùn)室少的局面；營造教學(xué)場所的職業(yè)氛圍和職業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際安排實(shí)訓(xùn)設(shè)備，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容同生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。

依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生崗位技能需要，完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求，以企業(yè)生產(chǎn)車間形式，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（校中廠），充分利用校企共同體參與企業(yè)的加工業(yè)務(wù)和人力資源建設(shè)，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)和能工巧匠。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理，聘請企業(yè)一線員工參與實(shí)訓(xùn)管理和指導(dǎo)，將“技能培養(yǎng)和現(xiàn)場管理能力培養(yǎng)、行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、職業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練”融為一體，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，以全真的環(huán)境全方位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提高學(xué)生技能水平，滿足專業(yè)建設(shè)需要。

依托校企共同體機(jī)制，在合作企業(yè)生產(chǎn)車間建立教學(xué)區(qū)（廠中校），使更多的實(shí)踐課程外移到企業(yè)進(jìn)行，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，能夠及時(shí)得到企業(yè)師傅和學(xué)校教師的指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭能力，縮短了學(xué)生在企業(yè)的適應(yīng)期，企業(yè)把學(xué)生視為正式員工使用，學(xué)院與企業(yè)共同管理、共同考核，保證廠中校實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，確保課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的零距離“無縫對接”。

實(shí)踐課完全在具有真實(shí)情景的生產(chǎn)車間實(shí)施教學(xué)，學(xué)生不再受45分鐘的時(shí)間限制，完成生產(chǎn)任務(wù)的時(shí)間可長可短，靈活機(jī)動(dòng)。課堂時(shí)空環(huán)境完全由生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)踐的空間和時(shí)間來決定。這種對課堂秩序的顛覆性改革，構(gòu)建了高職課堂的新秩序，使高職課堂秩序發(fā)生了質(zhì)的變化。改革之后的課堂特點(diǎn)是：實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，學(xué)生動(dòng)手為主，教師講授為輔；理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論為實(shí)踐服務(wù)。

（三）教學(xué)內(nèi)容滿足企業(yè)需求

職業(yè)教育項(xiàng)目課程是指“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。[6]對應(yīng)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的首崗、遷移崗和發(fā)展方向，模具專業(yè)組邀請職教專家、學(xué)者以及企業(yè)和行業(yè)的技術(shù)骨干、技術(shù)主管和工程師等，舉辦模具專業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會(huì)，確定典型工作任務(wù)，找尋“能力點(diǎn)”，分析能力之間的邏輯關(guān)系，依照“首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”的高職人才培養(yǎng)方向和理論，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)為目標(biāo)。突出崗位能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有效地處理好教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，依據(jù)每個(gè)職業(yè)崗位能力要求與企業(yè)共同確定學(xué)生的職業(yè)能力（職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等）、關(guān)鍵能力（學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力等）和技術(shù)（技能）能力，并依據(jù)職業(yè)崗位(群)對人才規(guī)格的要求決定專業(yè)課程的設(shè)置，主要專業(yè)課程對接主流企業(yè)的職業(yè)崗位，通過細(xì)致、科學(xué)的分析，并進(jìn)行歸納、整理，形成課程結(jié)構(gòu)基本框架。在任務(wù)分析、能力定位的基礎(chǔ)上，學(xué)校教師與企業(yè)專家按照職業(yè)成長的邏輯規(guī)律確定課程排序。深入分析定位模具專業(yè)面向的職業(yè)崗位，編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)課程的內(nèi)容與要求，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課程知識具有廣泛性、融合性和實(shí)用性，以企業(yè)崗位目標(biāo)要求為基礎(chǔ)來進(jìn)行課程內(nèi)容編制，以學(xué)生適應(yīng)企業(yè)將來的實(shí)際工作要求為著眼點(diǎn)，學(xué)以致用，并有較強(qiáng)的針對性；專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得扎實(shí)牢固的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、重構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)新體系

（一）校企共同制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容

模具專業(yè)組邀請企業(yè)及行業(yè)的技術(shù)骨干、技術(shù)主管以及工程師等，把職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，以職業(yè)能力達(dá)標(biāo)為考核依據(jù)，聯(lián)通模具制造工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后能達(dá)到企業(yè)模具制造工藝員職業(yè)崗位要求，校企共同制定教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。

（二）企業(yè)師傅和教師共同評價(jià)學(xué)生

校企共同實(shí)施質(zhì)量評價(jià)，積極跟蹤學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，由企業(yè)指導(dǎo)教師共同參與實(shí)施對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)成績的評定；企業(yè)參與畢業(yè)生質(zhì)量評價(jià)，配合學(xué)校進(jìn)行企業(yè)滿意度調(diào)查，把調(diào)查結(jié)果反饋到教學(xué)，并據(jù)此修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生技能評價(jià)

在校企共同制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容、企業(yè)師傅和教師共同評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)上，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)組重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生技能的評價(jià)。打破理論教學(xué)及其理論評價(jià)的單一模式，重點(diǎn)關(guān)注編制常用數(shù)控機(jī)床加工程序、操作常用數(shù)控機(jī)床與電加工機(jī)床制造模具零件技能；具有查閱和使用各類模具設(shè)計(jì)手冊和參考材料，能獨(dú)立設(shè)計(jì)出中等復(fù)雜模具技能；具有模具檢驗(yàn)與生產(chǎn)管理的能力等綜合技術(shù)能力。在對學(xué)生綜合技能評價(jià)時(shí)，企業(yè)師傅對學(xué)生的技能評價(jià)占60%，教師對學(xué)生的理論評價(jià)占40%，校企共同評價(jià)學(xué)生，以企業(yè)師傅為主。實(shí)踐證明，這種評價(jià)和考核學(xué)生的方法，受到了學(xué)生和企業(yè)的好評，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）跟蹤調(diào)查學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展

模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)組對畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，主要關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展情況。經(jīng)過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在沒有建立校企共同體之前，畢業(yè)生第一年首崗適應(yīng)率只有53.2%，自從建立校企共同體之后，畢業(yè)生首崗適應(yīng)率和崗位升遷率大幅提高，畢業(yè)生第一年首崗適應(yīng)率達(dá)到90.5%，畢業(yè)生第二年和第三年崗位遷移率分別為5.3%和8.2%，而且這些崗位變遷的學(xué)生都得到了不同程度的提拔，分別當(dāng)上班組長、車間主任等職務(wù)。校企共同體的建立極大地促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)與職業(yè)崗位能力的對接，提高了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

[1]葉鑒銘，周小海，梁寧森.試論高職課堂的重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（14）：50-52.

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[3]鄭小飛，許淑燕.基于“校企共同體”背景下的高職課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（32）:41-43.

[4]葉鑒銘，徐建華，丁學(xué)恭.校企共同體：校企一體化機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐[M].上海：上海三聯(lián)書店，2009.

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[6]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

2011年浙江省科技廳高技能人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)資助項(xiàng)目“基于校企共同體的模具高技能人才培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：2011R30043）；浙江省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃2011年度（高校）研究課題“基于校企共同體的高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課堂重構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號：SCC246）；浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2011年度重點(diǎn)研究課題“基于大企業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展的實(shí)效性探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：SB128）；2011年浙江省社科聯(lián)課題“基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制造類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)長效機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：2011B081）

楊安，女，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毮＞咴O(shè)計(jì)與制造教學(xué)；戴國洪，男，常熟理工學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)镃AD/CAPP/CAM、虛擬裝配。

G712

A

1674-7747（2012）11-0029-04

[責(zé)任編輯 李 漪]