曹雪豐

高職英語教學中情感態(tài)度的培養(yǎng)

曹雪豐

隨著高職教育進入內(nèi)涵提升階段，現(xiàn)有高職英語在教學目標、課程設(shè)置、教學形式與教學評價等方面均面臨相應的改革要求。其中，改革英語教學形式和方法，使其真正滿足職業(yè)教育的要求，是此次改革的重點和難點之一。在教學過程中，高職學生普遍缺乏英語學習的動力，“被動學習”甚至抵觸學習的情況嚴重，集中表現(xiàn)為學習上情感態(tài)度的嚴重失衡。以建構(gòu)主義和人本主義理論為依據(jù)，分析了高職學生英語學習情感態(tài)度缺乏的原因和相應對策，從而為改革和完善高職英語教學形式做積極探索。

高職英語；情感態(tài)度；評價方式

所謂情感態(tài)度，是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素，以及在學習過程中逐漸形成的國家意識和國際視野。情感因素滲透于整個認知加工過程，成為其中必不可少的一環(huán)。在教育過程中，教師既要不斷探索教育活動本身的客觀規(guī)律，又要重視學生的具有理性思維并充滿感性需求的人性特征。這是學生全面發(fā)展的客觀要求，而且符合素質(zhì)教育的根本目標。情感教育是素質(zhì)教育的一個重要的部分，在教學過程中，科學合理地引導學生的情感，有利于進一步深化素質(zhì)教育，促進學生的均衡發(fā)展。然而，通過實踐教學，筆者發(fā)現(xiàn)英語學習情感態(tài)度的淡漠和缺乏廣泛存在于高職學生中。對此，必須引起重視，并積極應對加以解決。

一、學生情感態(tài)度培養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主張，整個教學過程應以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地對當前所學知識進行意義建構(gòu)的目的。學習總是在一定的社會文化背景（情境）下展開。在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去索引和“同化”當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引入“順應”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應”達到對新知識的意義建構(gòu)，或為意義建構(gòu)提供新的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論對高職英語教學形式的改革頗具啟發(fā)意義，因為這一情境、同化或順應模式必然以學習主體的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，也即學生的積極的學習情感態(tài)度為前提。這也為筆者對此的探索和研究工作提供了充足理由。

（二）人本主義心理學理論

人本主義心理學家卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）指出，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，由此羅杰斯提出了“自由學習”和“學生中心”的教學觀，旨在通過知情統(tǒng)一的方式，培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，即完人。他認為這種教育能“促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人”。羅杰斯關(guān)于教學中心理論的三個最基本原則是：真誠或真實，尊重、關(guān)注和接納，以及移情性理解。換言之，教師的首要工作不是傳授而是促進，應當營造有意義學習的生活氛圍；同時，教師本身就是一種資源，應當與學生共同分享情感、交流思想；教師應當盡量從繁重的教案撰寫中解脫出來，提供各種資源，滿足學生的個性化需要。

人本主義心理學以真誠、悅納和理解為核心，強調(diào)學生作為“人”的本性，提倡關(guān)注人的生命價值與注重人文關(guān)懷的教育理念。由此，教育工作者更應當從人的本性和教育的本質(zhì)角度進行深入思考，努力培養(yǎng)和引導學生積極的學習情感態(tài)度，讓教育真正閃爍人性的光芒。

二、英語學習情感態(tài)度缺失的原因分析

（一）英語學習的心理障礙

1.矛盾心理。部分學生有學好英語的愿望，也下過決心努力學習，但由于缺乏毅力，一旦短期內(nèi)沒有達到預期的效果，便喪失繼續(xù)進取的信心，形成了想學好又怕吃苦的矛盾心理。有的學生怕讀錯、怕講錯，不愿意開口。有的學生在學習上有問題但羞于向老師提問，久而久之，造成知識脫節(jié)，學習障礙重重。

2.自卑心理。由于學習基礎(chǔ)差、個人的智力和非智力等各方面的原因，有些學生在學習過程中遇到困難，雖經(jīng)努力但收效甚微，成績得不到提高，逐漸形成自卑心理。[1]由于教師對學生缺乏了解和關(guān)心，或者不夠尊重學生的自尊心，學生開始對老師有恐懼感與厭惡感，并在心理和行為上采取抵抗態(tài)度，最后對英語本身產(chǎn)生反感。

教師應經(jīng)常和學生進行思想溝通和行為引導，以求陶冶其情操，提高其綜合素質(zhì)，最終讓他們養(yǎng)成自我調(diào)適的能力，這樣才會真正有助于克服英語學習中的心理障礙。[2]

（二）高職英語教學的特殊性

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務第一線需要的高級技術(shù)應用型人才。而在高職英語教學過程中，高職生與普高生相比英語基礎(chǔ)較薄弱，英語水平存在著一定差距，這給教學帶來一定難度。同時，由于社會對高職生還沒有建立起比較健康和理性的判斷標準，因此，高職生通常心理比較脆弱，情感態(tài)度也容易波動，這也給高職英語教學帶來不小的挑戰(zhàn)。

（三）中學英語和高職英語的銜接不暢

一方面，高職英語教師對中學英語教學的一整套做法不了解或不甚了解；另一方面，中學英語教師對高職基礎(chǔ)階段的英語教學任務與要求也不清楚，其結(jié)果便造成了中學階段基礎(chǔ)英語教學與高職英語教學之間銜接層面的斷裂，而高職生需要花相當長的一段時間適應從普通中學的基礎(chǔ)英語教學到高職英語課程教學的轉(zhuǎn)變。部分新生因為跟不上教學進度而對高職院校的英語的教學方法產(chǎn)生懷疑態(tài)度，對進一步學習英語產(chǎn)生一種厭煩感，有的甚至產(chǎn)生“自暴自棄”的對抗情緒。[3]

（四）注重以考試衡量標準的評價方式

考試對教育活動具有很強的導向作用。由于受“應試教育”思想的影響，高職英語考試方式基本上是中學考試制度的延續(xù)，其導向功能容易發(fā)生偏差，考試方式也存在許多弊端。主要情況有：（1）對考試目標的認識存在誤區(qū)。注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了對考試結(jié)果的信息反饋。（2）考試形式單一，不利于學生多方面能力的培養(yǎng)?？荚嚪绞焦潭?，存在“四多四少”的現(xiàn)象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口語考試少；理論考試多，操作、實踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。（3）考試內(nèi)容陳腐，抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、情感態(tài)度培養(yǎng)的目標和方法

（一）樹立正確的學習動機，增加學習興趣

高職學生往往對英語學習沒有形成正確的認識，很多人認為學英語只是學業(yè)的需要，通俗的講就是要獲得相應的文憑。這種情況之下，英語教師只有通過合適的心理輔導去培養(yǎng)和激勵學生正確、積極的英語學習動機，才能消除與避免學生消極、錯誤的學習動機。

愛因斯坦說，興趣是最好的老師。英語學習的興趣是英語學習者力求認識世界，渴望獲得英語知識而帶有情緒色彩的意向活動，是英語學習者自覺性和積極性的核心因素。但大多數(shù)高職學生只是把學習當做一種任務，隨著英語知識的深入，學習難度的加大，學生之間在學習上產(chǎn)生了一定的差距，長此以往，直接影響到學生學習英語的好奇心和興趣。而要改變學生對英語學習的“任務觀”，促成“興趣觀”十分重要。良好的興趣能夠使學習充滿活力，增加動力，學生自然會想方設(shè)法去查找各類英語資源，知識面自然變得寬廣。[4]而這又反過來增加高職生對英語學習的興趣，從而形成良性互動。

（二）提高英語學習的自學能力和團隊意識

探索知識的過程是一個戰(zhàn)勝自我、主動發(fā)現(xiàn)答案的過程。高職學生對待學習問題的判斷和解決上常常存在一些誤區(qū)，如遇見一些生詞，他們過于依賴字典。而如何解決生詞通常有三個途徑：（1）從語境中尋找答案，根據(jù)問題所在的情境得出結(jié)論，知識點通常是隱含在最近的內(nèi)容里；（2）從上下文中獲悉內(nèi)容答案，把問題和整個內(nèi)容聯(lián)系起來考慮；（3）是利用工具書或網(wǎng)絡(luò)資源。而盡量按照第一、第二種方法去尋求答案才是真正的自主學習的態(tài)度。這正是學生應該積極養(yǎng)成，也是教師應該積極引導的學習習慣。另外，學生情感態(tài)度中包含合作精神的內(nèi)容，團隊意識有助于學生的團結(jié)，促進學生之間共同進步。英語教學開展的集體活動包括社會調(diào)查、戲劇和小品表演等。如果學生能積極參與團體活動和順利進行人際交往，無疑對其集體榮譽感的形成與團隊精神的培養(yǎng)具有重要意義。

（三）施行科學的課程分級標準

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛孩子。明智地愛孩子，乃是我們教育素養(yǎng)、思想和情感的頂峰?！敝挥羞@樣才會形成融洽的師生關(guān)系，達到樂學、樂教的境地。教師要能讓學生大膽、充分地發(fā)表自己的意見，不要武斷地將自己的觀點強加給學生，否則，可能會挫傷學生的積極的情感態(tài)度、扼殺其學習的主動性和創(chuàng)造性。

高等職業(yè)教育把英語課程等級分為一級、二級和三級。高職一級學生要有較明確的學習動機和一定的自主學習意識，保持學習英語的興趣，逐漸培養(yǎng)良好的學習習慣；學會主動學習，了解中外文化的基本差異。高職二級要有正確的英語學習動機，樹立正確的英語學習的目的；能夠和他人用英語交流與溝通，形成克服困難的意志，樂于與他人合作。高職三級要有穩(wěn)定和持久的英語學習動機；能全面和正確地認識英語學習的意義，能用英語恰當?shù)乇磉_自己的情感、態(tài)度和價值觀?？梢?，對于不同階段的學生，教師在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度時必須做到因材施教，充分尊重和理解學生，要學會寬容，不苛求學生，并且用發(fā)展的眼光看待每一個學生；英語教師要充分了解自己的學生，讓學生能揚長避短，隨時能體會到成功的喜悅，增強他們的自信心和自豪感。

（四）建立多元評價體系

考試是檢驗學生學習效果的重要手段，也是評價教師教學效果的重要途徑。在具體形式上，要打破單一考試模式，設(shè)立不同的考試形式。應將書面考試和口語、小論文等形式相結(jié)合；在內(nèi)容上，對考試內(nèi)容進行不斷的修改和變通，以迎合學科發(fā)展與思維創(chuàng)新的要求。評價體系的多元化指的是評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價形式多樣化首先體現(xiàn)在形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合上，既關(guān)注學習的結(jié)果，又關(guān)注學習的過程。形成性評價的全面性和綜合性較強，除上述自評、互評等外，還有學習活動評比、作業(yè)評定、點評和平時測驗等。終結(jié)性評價主要指期末與結(jié)業(yè)考試，是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質(zhì)量的重要指標之一。

[1]燕國材.智力因素與學習[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]曹宗蘭.談高職院校英語閱讀教學情感態(tài)度的培養(yǎng)[J].閩西職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（1）：93-98.

[3]倪傳斌.中、高職英語教學銜接情況調(diào)查分析[J].外語與外語教學，1998（5）：36-38.

[4]盧家楣.學習心理與教學[M].上海：上海教育出版社，2000.

曹雪豐，男，常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學校講師，主要研究方向為高職英語教學。

G715

A

1674-7747（2012）11-0014-03

[責任編輯 李 漪]