向 蓉

戲劇范疇的課本劇作為一種教學(xué)模式，它所具有的內(nèi)容廣泛、形象生動(dòng)、激發(fā)興趣和教育感化等優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法給予的。[1]上好一堂語文課本劇，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而且在編劇演劇的潛移默化中，還能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力和良好的情感品質(zhì)，因此，課本劇教學(xué)模式在語文教學(xué)，尤其是在提高高職語文教學(xué)效果等方面，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和十分重要的作用。

一、高職語文教學(xué)“課本劇”教學(xué)模式的提出

面對(duì)新一輪語文課程改革，面對(duì)高職學(xué)生每況愈下的語文學(xué)習(xí)積極性，如何讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，重拾學(xué)習(xí)語文的興趣，迅速掌握現(xiàn)代社會(huì)所需的語文實(shí)踐能力，是高職語文教學(xué)無法回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

（一）課本劇教學(xué)模式契合了語文新課標(biāo)的新理念

課本劇教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好品質(zhì)?？梢哉f，課本劇教學(xué)不僅繼承了傳統(tǒng)意義上的知識(shí)和能力、過程和方法等語文課程標(biāo)準(zhǔn)外，還創(chuàng)新增加了情感、價(jià)值觀和態(tài)度等更多的維度，擴(kuò)大了語文的教育作用。通過近一年半的探究實(shí)踐，筆者認(rèn)為，課本劇作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式，這種以活動(dòng)促教學(xué)的教學(xué)形式，不僅能夠很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的新理念，而且有助于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，契合了新一輪高職語文教學(xué)模式研討改革的內(nèi)涵和方向。

（二）課本劇教學(xué)模式契合了高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生牢固的文化知識(shí)，更需要使學(xué)生擁有“一專多能”的能力結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，在高職語文課堂進(jìn)行課本劇教學(xué)，尤其是將歷史、音樂、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)能力融合到語文課堂之中，通過學(xué)生的自主式參與，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換、口頭表達(dá)、聯(lián)想創(chuàng)造、組織協(xié)調(diào)等各方面能力，在課本劇的排演中得到最大程度的發(fā)揮和實(shí)踐，有利于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

（三）課本劇教學(xué)模式契合了高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)

高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，底子薄，無論是在學(xué)習(xí)的興趣上，還是在學(xué)習(xí)的能力上，與普通高校的學(xué)生相比，均存在較大差距。在教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文課堂往往是教師一人講，大部分學(xué)生更多地是處于游離狀態(tài)，個(gè)別學(xué)生更是從內(nèi)心抵制、不接受。課本劇教學(xué)中通過教師“搭臺(tái)”，讓學(xué)生“唱戲”，不僅可以活躍傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂沉悶氣氛，更為重要的是，還可以全面提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，幫助學(xué)生在活動(dòng)中找到了學(xué)習(xí)的樂趣和自信。

二、“課本劇”教學(xué)模式的三個(gè)原則

筆者認(rèn)為，語文課本劇教學(xué)，既要扣住語文教學(xué)的基本工具性，又要契合人文性；既要保證高職教學(xué)大綱要求的落實(shí)，又要?jiǎng)?chuàng)造性的發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動(dòng)性。概括起來就是三句話：一是教學(xué)目標(biāo)要“活”，既要契合大綱，又要符合職校學(xué)生現(xiàn)有特點(diǎn)；二是課堂要“活”，既要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范，又要打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)；三是學(xué)生要“活”，既要充分發(fā)揮好學(xué)生主體作用，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，又要發(fā)揮好教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，確?；顒?dòng)方向不偏離。[2]具體要把握好以下幾個(gè)原則。

（一）學(xué)生主體原則

在課本劇的排演過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，多讓學(xué)生參與討論等。對(duì)于學(xué)生在排演過程中的一些失誤，教師不應(yīng)居高臨下地把自己的主觀想法強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去感知、去領(lǐng)會(huì)、去體驗(yàn)，和學(xué)生一起分享“柳暗花明又一村”的喜悅，真正變講臺(tái)為“舞臺(tái)”，留給學(xué)生大量的發(fā)揮空間，使學(xué)生在“做中學(xué)”，活躍課堂氣氛，切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)精神。

（二）教師主導(dǎo)原則

強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，并不等于教師放任自流，相反，對(duì)教師的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)將提出更高的工作要求。如在排演小說《項(xiàng)鏈》中的情節(jié)片段及幾個(gè)人物形象時(shí)，筆者圍繞劇本角色先列出提綱，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞提綱展開自編創(chuàng)作；學(xué)生創(chuàng)作完畢后，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助修改定稿。總之，課本劇教學(xué)離不開教師的全程主導(dǎo)，尤其是針對(duì)綜合素養(yǎng)薄弱、自控能力較差的高職學(xué)生而言，教師及時(shí)、正確的引導(dǎo)是確保課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作原則

每個(gè)學(xué)生由于自身特點(diǎn)，都有著不同的個(gè)體差異，在具體的研究過程中，個(gè)體參與的情況差異較大。筆者認(rèn)為，作為指導(dǎo)教師，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異性，重視學(xué)生的參與情況。對(duì)于那些參與積極性不夠的學(xué)生，教師應(yīng)有針對(duì)性的做好溝通、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和激勵(lì)等工作，把他們從旁觀的游離狀態(tài)拉回到活動(dòng)排演的具體過程中來，給他們更多關(guān)懷和鼓勵(lì)，幫助他們享受到活動(dòng)的各種樂趣，自覺融入到小組的具體協(xié)作過程中去。

二、“課本劇”教學(xué)模式的具體實(shí)踐

（一）一讀，即讀課本、讀作者

教師在進(jìn)行課本劇教學(xué)時(shí)，必須對(duì)課本文本和作者時(shí)代背景等要素有一個(gè)清晰的把握。如在組織《項(xiàng)鏈》課本劇教學(xué)中，筆者首先就安排學(xué)生讀文本、寫心得，要求學(xué)生課后采用網(wǎng)上閱讀、讀課本等方式自行閱讀小說《項(xiàng)鏈》，并任選小說中的一個(gè)角色，模仿該角色的對(duì)話，完成讀后感受200字左右。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)頁展示、印發(fā)補(bǔ)充材料等方式向?qū)W生介紹《項(xiàng)鏈》作者莫泊桑，以及作者創(chuàng)作這篇小說的時(shí)代背景，使學(xué)生對(duì)作者描述的法國貴族時(shí)代生活有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而為后面融入角色、進(jìn)入角色，打下情感基礎(chǔ)。

（二）二議，即議角色、議主題

組織學(xué)生圍繞角色以及文章的主題進(jìn)行討論，在交流探討中，加深學(xué)生對(duì)文章主題和人物角色的理解把握。如在《項(xiàng)鏈》的排演前，筆者就圍繞“我怎么看瑪?shù)贍柕隆痹掝}，組織開展了小組討論，使大家對(duì)瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)更加全面，對(duì)人物命運(yùn)的把握更加深刻。同時(shí)，在討論中針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生反思，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勛约涸撊绾伪苊猬數(shù)贍柕率降谋瘎?，探討瑪?shù)贍柕码m然可悲，但又有哪些值得肯定的人性閃光點(diǎn)等。通過這些問題的討論，使課本劇的排演主題始終處于教師的主導(dǎo)之中，達(dá)到活動(dòng)排演與教育感悟的內(nèi)在統(tǒng)一。

（三）三編，即編情節(jié)、編劇本

一篇文章有多個(gè)情節(jié)和角色，就課堂而言，不可能在有限的時(shí)間全部展現(xiàn)，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，根據(jù)自己對(duì)文章的理解，針對(duì)性地選定自己要編演的場(chǎng)次、角色和情節(jié)，不求千篇一律，不求面面俱到。[3]同時(shí)，以課文中的人物語言為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行必要的調(diào)整、充實(shí)和完善，融入學(xué)生個(gè)性化的語言表達(dá)，力求人物個(gè)性突出，故事情節(jié)連貫。如在《項(xiàng)鏈》的編演中，有的學(xué)生就選擇了瑪?shù)贍柕屡c女仆的對(duì)話情節(jié)；有的就選擇了瑪?shù)贍柕屡c弗萊斯杰借項(xiàng)鏈的情節(jié)；有的甚至對(duì)瑪?shù)贍柕碌弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮蟮纳顖?chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)造性地編排了一個(gè)知錯(cuò)就改、踏實(shí)做人的瑪?shù)贍柕聞?lì)志版本，再加上學(xué)生自己生活語言的融入，整個(gè)排演效果較好。

（四）四評(píng)，即評(píng)創(chuàng)意、評(píng)設(shè)計(jì)

組織學(xué)生以小組為單位，走上臺(tái)前，對(duì)自己小組的創(chuàng)意設(shè)計(jì)以及編排所要表達(dá)的主題進(jìn)行闡述，說出自己小組最精彩的創(chuàng)意亮點(diǎn)，并在全班選出最優(yōu)的兩個(gè)小組進(jìn)入到最后的公開展示。此環(huán)節(jié)的設(shè)置，一方面提高了學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣陳達(dá)自己的思路，嘗試說服他人；另一方面，通過小組整體的參與競(jìng)爭，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生通過這種公開競(jìng)爭的方式，選出自己心目中公認(rèn)最好的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，既可以避免人人上臺(tái)課時(shí)不夠的尷尬，又可以使學(xué)生更加積極地投入到后續(xù)階段的排演中，發(fā)揮出潛在的智慧和情感。

（五）五演，即公開演、正式演

經(jīng)過前面系列環(huán)節(jié)的把關(guān)和準(zhǔn)備，課本劇的最后演出，看似是一個(gè)水到渠成的過程，但對(duì)于高職學(xué)生而言，如何充分協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異性，注重群體的參與性，這是我們課本劇活動(dòng)過程中必須解決的難題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要切實(shí)把握好三個(gè)注意點(diǎn)：一要關(guān)注參演學(xué)生群體，幫助他們克服緊張情緒，指導(dǎo)修改調(diào)整臺(tái)詞，尤其在道具、會(huì)場(chǎng)準(zhǔn)備等細(xì)節(jié)上，教師要親歷親為；二要注意原本積極性高但不能參加最后演出的這部分學(xué)生群體，適當(dāng)?shù)陌才乓恍┡叛莸妮o助性工作，使他們享受到活動(dòng)排演的各種樂趣，自覺融入到活動(dòng)過程中去；三要注意一小部分處于整個(gè)活動(dòng)“游離”狀態(tài)的問題學(xué)生，要提前做好思想工作，打好預(yù)防針，適當(dāng)安排一些會(huì)務(wù)保障任務(wù)，把這部分學(xué)生從旁觀的游離狀態(tài)拉回到課本劇的教學(xué)過程中來。

（六）六談，即談總結(jié)、談感悟

語文課本劇最終的目的，是力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從環(huán)節(jié)設(shè)置來看，雖然前期我們有了精心的準(zhǔn)備，后面有了充實(shí)的編演過程和互動(dòng)合作，但課本劇能否達(dá)到最終活動(dòng)目的，能否走出“活動(dòng)結(jié)束、教學(xué)結(jié)束”的怪圈，關(guān)鍵就在于后期的認(rèn)真總結(jié)和綜合評(píng)價(jià)。就教師而言，要重視學(xué)生在活動(dòng)中所取得的成果和個(gè)人體驗(yàn)，尤其要珍視排演過程學(xué)生在個(gè)性思維上建設(shè)性或創(chuàng)新性的閃光點(diǎn)，摒棄求全責(zé)備，同時(shí)，也要明確指出活動(dòng)中存在的不足和今后改正提高的方向。就學(xué)生而言，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論評(píng)價(jià)和自我反思，找一找活動(dòng)中自己存在哪些不足，議一議哪個(gè)細(xì)節(jié)、那句臺(tái)詞最經(jīng)典，評(píng)一評(píng)哪個(gè)角色、誰的編演最精彩，從而將活動(dòng)的效果最大化鞏固。筆者認(rèn)為，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置必不可少，否則，前面所有的努力和準(zhǔn)備將前功盡棄。

（七）七寫，即寫作業(yè)、寫心得

立足高職學(xué)校培養(yǎng)和造就勞動(dòng)和生產(chǎn)一線的應(yīng)用性人才這一基本的培養(yǎng)目標(biāo)，我們的課堂教學(xué)雖然結(jié)束，但教師仍然可以通過作業(yè)，把學(xué)生引向家庭、引向社會(huì)、引向生活，培養(yǎng)學(xué)生語文基本能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。如《項(xiàng)鏈》的課本劇排演完后，筆者就有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了三類作業(yè)：第一類，要求學(xué)生網(wǎng)上查閱莫泊桑的其他小說，任選1-2篇進(jìn)行課外閱讀，并對(duì)自己喜歡或有感觸的語句進(jìn)行摘錄；第二類，要求學(xué)生寫一篇500字左右的短文，談?wù)勀銓?duì)“虛榮”的看法，注意聯(lián)系生活實(shí)際；第三類，要求學(xué)生向家長或身邊的朋友講述瑪?shù)贍柕碌墓适?，聽聽他們關(guān)于瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人物形象的評(píng)價(jià)，嘗試歸納整理出2-3條不同觀點(diǎn)。總之，要求教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中要注意兩點(diǎn)：一是題型的多樣性，盡可能留給學(xué)生豐富的選擇空間；二是作業(yè)設(shè)計(jì)要富有一定的梯度，以保證不同層次的學(xué)生都有通過認(rèn)真思考，獲得成功的可能，最大限度地保護(hù)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，真正做到課內(nèi)課外相互促進(jìn)，教學(xué)相長。

[1]劉江彥.淺談?wù)n本劇在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)作用[J].新課程（中）,2011（3）：72.

[2]郭超峰.課本劇在語文教學(xué)中的探索[J].科教文匯（上旬刊）,2007（9）：55.

[3]肖薇.課本劇編演:有效學(xué)習(xí)之研究[J].新課程（綜合版）,2008（3）：19-20.