陳鴻俊

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

談世界大學(xué)城教師個(gè)人空間的六大功能

陳鴻俊

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

本文旨在探討基于云計(jì)算平臺(tái)的教師個(gè)人空間的主要功能及其實(shí)現(xiàn)方法，并對(duì)資源儲(chǔ)備、開(kāi)放式學(xué)習(xí)、開(kāi)放式教學(xué)、交流展示、學(xué)術(shù)研究及文化傳播等六大功能的辯證關(guān)系作了系統(tǒng)的闡述，對(duì)正確引導(dǎo)教師個(gè)人空間建設(shè)及空間教學(xué)的深度創(chuàng)新具有理論指導(dǎo)意義。

資源儲(chǔ)備；開(kāi)放式教學(xué)；交流展示；學(xué)術(shù)研究；文化傳播

一、資源儲(chǔ)備功能

教師個(gè)人空間首先具備強(qiáng)大的資源儲(chǔ)備功能，基于云計(jì)算技術(shù)的世界大學(xué)城為每位教師提供的個(gè)人空間實(shí)質(zhì)上是一個(gè)強(qiáng)大的、海量?jī)?chǔ)存的信息儲(chǔ)備庫(kù)，它已突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介乃至單個(gè)信息終端對(duì)信息儲(chǔ)備的局限，為教師個(gè)人信息（資源）的儲(chǔ)存提供了無(wú)限的可能性、現(xiàn)實(shí)性和便捷性。

1.教師個(gè)人資料的儲(chǔ)備

教師個(gè)人資料包括教師個(gè)人工作日志、工作總結(jié)、心得體會(huì)、教學(xué)考核、學(xué)術(shù)科研成果、個(gè)人工作影像乃至家庭生活照片、視頻等在內(nèi)的帶有私密性質(zhì)的各類(lèi)個(gè)人資料。在教師個(gè)人空間里，可對(duì)其分年度、分類(lèi)別、分層級(jí)進(jìn)行歸納、整理、儲(chǔ)存，日積月累，便會(huì)成為一部豐富翔實(shí)的個(gè)人教學(xué)工作業(yè)務(wù)檔案庫(kù)和個(gè)人資料庫(kù)，這是帶有隱私性質(zhì)的資料，僅供自己使用，可設(shè)使用權(quán)限。

2.教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的儲(chǔ)備

教學(xué)與學(xué)習(xí)資源主要包括課程資源、課程拓展資源及生活情趣類(lèi)資源等部分。一般而言，這部分儲(chǔ)備的資源面向的是所有大學(xué)城的居民，當(dāng)然，某些資源也可根據(jù)不同情況設(shè)置不同的權(quán)限。

空間資源從來(lái)源上分主要有原創(chuàng)型資源、下載加工型資源和鏈接型資源等三種形式。①

空間具備的泛在性和便捷性使它在資源儲(chǔ)備上能隨用隨取，安全、高效，這是一場(chǎng)教師資源(信息)儲(chǔ)存方式的革命。

二、開(kāi)放式教學(xué)功能

教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，體現(xiàn)在以下三個(gè)基本環(huán)節(jié)中。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

利用教師空間可方便高效地實(shí)現(xiàn)教師上課之前的備課，包括備專(zhuān)業(yè)及課程大綱、備學(xué)生、備教材及教學(xué)資源等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程要求制作每堂課的空間課程教案，使之成為教學(xué)實(shí)施程序與操作方案。當(dāng)然，教師也可通過(guò)空間完成復(fù)習(xí)舊課、預(yù)習(xí)新課、鞏固所學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)所不可想象的。

2.教學(xué)實(shí)施

以空間課程教案為指南，對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。這使教學(xué)由傳統(tǒng)的單一型、平面型教學(xué)變?yōu)閺?fù)合型、立體型，在這種教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)教學(xué)與虛擬教學(xué)、實(shí)景教學(xué)與名師講課、圖片文字與影像視頻、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)、學(xué)校教師與現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家等可實(shí)現(xiàn)巧妙融合與對(duì)接，完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空觀(guān)、師生觀(guān)、教學(xué)互動(dòng)觀(guān)，可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

3.課后輔導(dǎo)

教師課后可在空間布置作業(yè)、批改作業(yè)、點(diǎn)評(píng)作業(yè)、展示優(yōu)秀作業(yè)、提供與反饋課程信息等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)與幫助，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程拓展式學(xué)習(xí)。教師空間使教師的課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)變得更為有效與快捷，并體現(xiàn)出多樣化、全天候、泛在性的特征。無(wú)論何時(shí)、無(wú)論何地，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，都可成為教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂。

三、開(kāi)放式學(xué)習(xí)功能

開(kāi)放式學(xué)習(xí)功能包括三個(gè)層面：學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師自身的學(xué)習(xí)和同行的學(xué)習(xí)。

1.教師空間要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)園地

這既包括近在眼前的本校學(xué)生，也包括遠(yuǎn)在天邊的外校學(xué)生。其中有些是所教課程班級(jí)的學(xué)生，他們是直接的、有的放矢跟隨教師的課程教學(xué)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，而本校其他學(xué)生和外校學(xué)生則可根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要與興趣愛(ài)好到教師空間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在大學(xué)城這個(gè)學(xué)習(xí)家園中，已不再囿于一省、一城、一地、一校，而是“天下教師均為我?guī)?，天下學(xué)生皆為我生”，從這個(gè)意義上說(shuō)，每位教師的空間既是學(xué)生的學(xué)習(xí)園地，也是學(xué)生拜師求學(xué)的導(dǎo)師庫(kù)。

2.教師空間要成為本人及同行的學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師空間資源的豐富性和系統(tǒng)性決定了它首先是教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與研究平臺(tái)，從中獲取資源、吸取營(yíng)養(yǎng)、組合重構(gòu)、研究提高等等，在空間完成教師自身的學(xué)習(xí)與提升。同時(shí)，本校及大學(xué)城所有居民都可以從同行的空間獲取所需的資源與理念，“他山之石，可以攻玉”，從中得到學(xué)習(xí)與提升。

3.教師空間要成為教師提升境界的窗口

基于云計(jì)算的互聯(lián)網(wǎng)空間的建立，使每位教師真正實(shí)現(xiàn)了“秀才不出門(mén)，能知天下事”。教師可通過(guò)空間了解教育職能部門(mén)的政策要求、兄弟院校的教改動(dòng)態(tài)、大師名家的研究成果、同行教師的教學(xué)探索、學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理渴求、師生空間的資源信息等等，這無(wú)疑是一個(gè)瞭望世界、擴(kuò)大眼界、提升境界的過(guò)程?？臻g使教師能“眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方”，整體素質(zhì)與境界的提升是不言而喻的。

四、交流展示功能

教師空間作為基于云計(jì)算互聯(lián)網(wǎng)的教與學(xué)活動(dòng)的工具與載體，交流互動(dòng)與展示是它的自然功能所在。

1.交流互動(dòng)

教師空間首先是一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，這種交流互動(dòng)既包括本校師生之間、教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的交流互動(dòng)，更超越時(shí)空，打破邊界，發(fā)展到校校之間的師生、師師互動(dòng)交流。

2.展示自我

教師空間實(shí)際上也是一個(gè)展示自我的空間。在互動(dòng)、共享、開(kāi)放同時(shí)又是實(shí)名制的空間里，每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)背景、課程資源、專(zhuān)業(yè)與教學(xué)水準(zhǔn)、科研成果乃至于興趣愛(ài)好、工作生活狀態(tài)等都一覽無(wú)余地展現(xiàn)在所有大學(xué)城居民面前。作為教師（當(dāng)然包括學(xué)生），都希望把自己最好、最精彩的一面展示給大家，而不是相反。這無(wú)形中又成為了教師修身養(yǎng)性、提升自我的一種內(nèi)在驅(qū)力。

五、學(xué)術(shù)研究功能

教師空間為教師的學(xué)術(shù)研究與專(zhuān)業(yè)提升提供了更為便捷和高效的手段和環(huán)境。

1.構(gòu)建研究資料庫(kù)

教師在建設(shè)以課程為主體的空間資源的同時(shí)，要逐步以空間課程為基礎(chǔ)，依托自己的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)、興趣愛(ài)好與研究方向構(gòu)建有主題、成體系的某一領(lǐng)域的研究資料（源）庫(kù)，不斷積累，力爭(zhēng)將這一方面的最新資訊、研究文章、評(píng)論文章、圖片、視頻、代表性人物及各種與之相關(guān)的逸聞故事等“一網(wǎng)打盡”，這便成為自己與同行進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)研究的資料庫(kù)，也是學(xué)生進(jìn)行課程拓展學(xué)習(xí)的資源庫(kù)與可持續(xù)發(fā)展的第二課堂，它是動(dòng)態(tài)的。

2.進(jìn)行學(xué)術(shù)研究

教師在建設(shè)空間與實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，可利用空間資源的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)研究、專(zhuān)業(yè)研究、教學(xué)研究等，形成與之同步的學(xué)術(shù)科研成果。這是一個(gè)愉快的過(guò)程，因?yàn)閺目臻g研究資源的建設(shè)到你研究的主題、課題都是自己所喜歡的、所擅長(zhǎng)的，又是與教學(xué)及專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的，可以說(shuō)很容易做到工作（職業(yè)）與興趣的有機(jī)結(jié)合。

3.同行切磋交流

利用空間也可方便實(shí)現(xiàn)你與同行的切磋與交流，在空間里，大至某一領(lǐng)域最新的研究前沿動(dòng)態(tài)、最重大的學(xué)術(shù)成果，小至對(duì)某一文章、課題或是某一觀(guān)點(diǎn)的看法，都可在空間進(jìn)行交流、互動(dòng)、碰撞，很容易產(chǎn)生創(chuàng)新思想的火花。這樣空間又成為了沒(méi)有時(shí)空限制的創(chuàng)意與交流沙龍，成為教師學(xué)術(shù)研究的靈感源泉所在。

六、文化傳播功能

高校教師不僅是知識(shí)技能的傳教者，更是中華優(yōu)秀文化的傳播者。因此，教師空間自然也承擔(dān)了文化傳播的功能。

1.傳播思想文化

在一個(gè)自媒體的時(shí)代，每個(gè)教師的空間實(shí)際上成為了一個(gè)個(gè)不同文化的自媒體，大學(xué)城居民（師生）的相互瀏覽、交流、互動(dòng)、學(xué)習(xí)的過(guò)程自然就成為了接受文化與傳播文化的過(guò)程。理科工科教師空間傳播的是科技文化，藝術(shù)與設(shè)計(jì)教師空間傳播的是藝術(shù)文化……如此多的教師空間就構(gòu)成了多樣、分散而成體系的文化傳播陣地。

2.提高個(gè)人審美修養(yǎng)

教師們?cè)诳臻g進(jìn)行的瀏覽與交流互動(dòng)、接受與傳播文化的過(guò)程也是一個(gè)提高個(gè)人修養(yǎng)、提升審美品味的過(guò)程。這樣，教師空間又自然成為了一個(gè)面向大學(xué)城所有居民的、自發(fā)的美育與素質(zhì)教育場(chǎng)所。

以上六大功能中，資源儲(chǔ)備功能是基礎(chǔ)，是保證；交流展示功能是手段性功能，從學(xué)習(xí)功能、教學(xué)功能、學(xué)術(shù)研究功能到文化傳播功能的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)使用，離不開(kāi)交流互動(dòng)；教學(xué)功能與學(xué)習(xí)功能是教師空間的核心功能。為所有師生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的、潛能無(wú)限的學(xué)習(xí)家園；學(xué)術(shù)研究與文化傳播功能無(wú)疑是教師空間的輔助功能，在完成教與學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又于興趣所致中提高自己的業(yè)務(wù)能力與學(xué)術(shù)水平，同時(shí)又潛移默化式地傳播了優(yōu)秀文化。

G434

B

1673-8454(2012)05-0087-02

①見(jiàn)《教師空間資源的來(lái)源及分類(lèi)》，大學(xué)城http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=2903677。

（編輯：王天鵬）