廖華軍 邱頌平

福建中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，福建 福州 350122

中藥學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

廖華軍 邱頌平

福建中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，福建 福州 350122

實(shí)踐教學(xué)是中藥學(xué)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提高學(xué)生動手操作能力的重要手段。如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的水平是中藥學(xué)教學(xué)的重要課題。本文就中藥學(xué)理論教學(xué)的同時如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行探討，旨在為改進(jìn)和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供參考。

中藥學(xué)教學(xué);實(shí)踐教學(xué);實(shí)踐活動;培養(yǎng)

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化的同時，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，而導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的深層次原因之一是大學(xué)生實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)［1］。實(shí)踐教學(xué)既是鞏固課堂理論教學(xué)和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺［2］。本文就中藥學(xué)理論教學(xué)的同時如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行探討，旨在為改進(jìn)和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 注重課堂實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的中藥學(xué)教學(xué)模式是以教師課堂講授為主，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣和積極性較低;另外，教師講授的內(nèi)容多以教材為主，缺少案例，學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用缺乏感性認(rèn)識，難以將所學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合，只是被動記憶大量的理論知識，不僅學(xué)習(xí)難度大，而且很難達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。在講授藥物過程中，重點(diǎn)藥物的藥性、功效、臨床應(yīng)用等都是要求掌握的內(nèi)容，而這些基本理論可以通過案例教學(xué)法——病例分析展開，闡述藥物的功效、應(yīng)用和常見的不良反應(yīng)。案例來源可以是臨床數(shù)據(jù)，也可以通過數(shù)據(jù)檢索查閱得到，例如在給學(xué)生講授大黃瀉下攻積功效的時候，可以研成粉末沖服或入湯劑需要后下，不宜久煎，因不同的臨床應(yīng)用而有差別，在用于食欲不振時的用量是1－2 g，治療習(xí)慣性便秘的用量是3－9 g，用于急腹癥的用量是9－15 g;也可外用，用大黃貼穴，取大黃5～10 g，研為粉末，醋調(diào)為糊狀，置傷濕止痛膏中心，貼雙足涌泉穴或肚臍處，10～15h取下，為鞏固療效，可繼用2～3次［3］。在課堂將課本中的理論知識結(jié)合案例教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，而且也使學(xué)生易于掌握藥物在臨床中的應(yīng)用。另外，還可以通過案例教學(xué)，給學(xué)生介紹藥物現(xiàn)代研究情況及取得的成果，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野。

2 強(qiáng)化中藥標(biāo)本的學(xué)習(xí)

中藥學(xué)教學(xué)主要以理論授課為主，是以臨床安全、有效和合理使用中藥為目的，主要研究和介紹中藥理論及中藥性能、臨床應(yīng)用知識的學(xué)科［4］。而缺乏對中藥來源、采集、炮制及中藥飲片等其他相關(guān)知識的了解。中藥標(biāo)本學(xué)習(xí)是臨床中藥學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生通過標(biāo)本實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對藥材的直觀及感性認(rèn)識，可積極有效地改變學(xué)生“知藥而不認(rèn)藥”的現(xiàn)狀［5］。

我校通過模擬藥房和中藥標(biāo)本館建設(shè)為學(xué)生中藥標(biāo)本的學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。模擬藥房按功效分類方法向?qū)W生展示了常用中藥材飲片，便于同學(xué)在辨識中藥飲片的同時，容易回憶已學(xué)過或正在學(xué)習(xí)中藥學(xué)中的相關(guān)知識。中藥標(biāo)本館按閩臺中草藥區(qū)，生態(tài)景觀區(qū)，海洋生物浸液標(biāo)本區(qū)，中藥飲片區(qū)，珍貴藥材區(qū)、蛇類藥材主題、礦物類藥材主題向?qū)W生展示了近2000種中藥標(biāo)本，通過參觀中藥標(biāo)本館，可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野和提高學(xué)習(xí)中藥的興趣。由于中藥標(biāo)本種類多，相似飲片容易混淆，實(shí)踐課課時有限，不能向?qū)W生詳細(xì)介紹中藥標(biāo)本基本知識和識別方法，影響了學(xué)生對中藥標(biāo)本的學(xué)習(xí)效果。為此我們開設(shè)了《中藥標(biāo)本》選修課程，主要向?qū)W生介紹中藥飲片基本知識和常用識別方法，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會認(rèn)藥，鑒別真?zhèn)嗡幉?，為今后臨床課程的學(xué)習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)帶來方便。

3 開展實(shí)驗教學(xué)

中藥學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，但傳統(tǒng)的教學(xué)是以課堂理論授課為主，理論知識本身都是抽象的，學(xué)生沒有切身的感受，學(xué)習(xí)時就會感到抽象，難以理解，有時只能靠死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方式十分枯燥乏味，且死記硬背的知識也很容易遺忘。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不可能從實(shí)踐開始，但鞏固理論知識和學(xué)會知識的應(yīng)用則離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動，以便給學(xué)生提供更多的思維材料和更多的感性認(rèn)識［6］。實(shí)驗教學(xué)方法是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，因此在中藥教學(xué)過程中，根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，可以適當(dāng)?shù)陌才艑?shí)驗教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生鞏固和深化對理論知識的理解。如川烏有大毒，臨床使用內(nèi)服時需要選擇炮制品，可以根據(jù)生品和炮制品毒性差異來設(shè)計實(shí)驗，學(xué)生通過觀察實(shí)驗結(jié)果很容易掌握中藥炮制可以降低藥物的毒性。除此之外還可以針對藥物的配伍、藥效、用藥的劑量等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計，這些實(shí)驗方法簡單，結(jié)果明顯，容易觀察，這樣有利于學(xué)生對理論知識的鞏固和深化理解。

4 科研式教學(xué)法的應(yīng)用

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗計劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，該計劃旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗改革，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。中藥學(xué)在理論教學(xué)的同時，可以采用科研式教學(xué)法，即讓學(xué)生從課堂教學(xué)和課外活動進(jìn)行完整的科研能力的訓(xùn)練?？蒲惺浇虒W(xué)是由對科學(xué)研究或創(chuàng)造發(fā)明具有濃厚興趣的本科學(xué)生組成科研小組，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行實(shí)驗方法的設(shè)計、組織設(shè)備和材料、實(shí)施實(shí)驗、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)報告等工作。通過這些訓(xùn)練，從而提高學(xué)生科研創(chuàng)新、積極動手動腦、學(xué)以致用的積極性。

中藥學(xué)課程內(nèi)容多、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，需要在實(shí)踐中不斷對教學(xué)方法和手段進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在中藥學(xué)教學(xué)同時注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將課堂理論與實(shí)踐教學(xué)實(shí)際融為一體，本教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)和提高了學(xué)生自主創(chuàng)新能力、臨床實(shí)踐和實(shí)驗動手操作能力;既活躍了課堂教學(xué)氣氛，加強(qiáng)了師生溝通的橋梁;更培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為鍛造中醫(yī)實(shí)用人才起到關(guān)鍵性作用。

［1］郭瑞華，黃麗艷，詹歡，韓剛.以社會需求為導(dǎo)向 強(qiáng)化藥學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)［J］.藥學(xué)教育，2010，(05):15－19.

［2］贠大強(qiáng)，王曉如.實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)關(guān)系研究——以歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例［J］.天水師范學(xué)院學(xué)報，2011，(01):119－121.

［3］丁麗，鄒宇，李智永.大黃的藥理與臨床應(yīng)用.中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用2011，5(4):165－166.

［4］張廷模，張鐘利.“視徒如己，反己以教，則得教之情也”.中藥與臨床，2010，1(2):40－42.

［5］姜開運(yùn)，任艷玲，李楊.臨床中藥學(xué)中藥飲片辨識體系的構(gòu)建.中醫(yī)教育，2011，30(3):84－85.

［6］馮啟明.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力［J］.西南科技大學(xué)高教研究，2007，(3)47－49.

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1007－8517(2012)16－0029－02

廖華軍，男，講師，從事中藥學(xué)教學(xué)與科研。E－mail:lhj2002123@126.com。

2012.06.05)