吳永萍 韓玖榮 朱海梅 張錫娟

(揚(yáng)州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225002)

創(chuàng)新已成為時(shí)代發(fā)展的主題, 社會(huì)所需人才也多為創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才[1]，即具有多種能力和發(fā)展?jié)撃芤约昂椭C發(fā)展的個(gè)性和創(chuàng)造性的人才.這就對(duì)教學(xué)模式和教師提出了新挑戰(zhàn)，也提供了新的發(fā)展空間.在大學(xué)物理教學(xué)中，我們努力構(gòu)建一種以情感教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)和多媒體教學(xué)為依托，以人文關(guān)懷與科學(xué)精神相結(jié)合的和諧大課堂教學(xué)模式，并做了大量的教學(xué)嘗試.

1 和諧大課堂的創(chuàng)新理念

1.1 科學(xué)課程人文化

大學(xué)物理是一門科學(xué)性課程，如何使課程充滿人文意蘊(yùn)，是我們近年來一直思考的問題.教學(xué)過程中，教師的人格魅力，師生間的情感交流是課堂中人文意蘊(yùn)的基礎(chǔ)，沒有這些，課堂教學(xué)就會(huì)如死水一潭，平淡無味.因此，我們利用大量的業(yè)余時(shí)間，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)并進(jìn)行內(nèi)化，牢固樹立以人為本的教學(xué)理念.在課堂教學(xué)中，把師生交流和情感活動(dòng)作為“教書育人”的重要途徑，自覺地在傳授知識(shí)、技能，傳播思想、觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，從而突出展示情知交融所產(chǎn)生的教學(xué)魅力[2].精神上的溝通，不僅使學(xué)生把物理學(xué)作為一門科學(xué)來學(xué)，更應(yīng)該成為影響其人生觀和世界觀的重要活動(dòng)，把課堂教學(xué)由一種純粹的科學(xué)活動(dòng)提升為一種人文性的精神活動(dòng).教學(xué)中，教師既幫助學(xué)生努力掌握物理學(xué)知識(shí)，又要注意深入學(xué)生的心靈世界，與他們談心交流，幫助他們解決生活上、思想上的問題，做他們的良師益友，構(gòu)建師生間和諧的課堂教學(xué)氛圍.

1.2 課內(nèi)課外一體化

努力拓展有限的課堂教學(xué)空間，將課后各種形式的輔導(dǎo)、討論和交流納入物理課程教學(xué)，形成一種課內(nèi)課外相結(jié)合；理論與實(shí)踐相結(jié)合；科學(xué)精神與人文關(guān)懷相結(jié)合的物理課程教學(xué)大課堂.一般來說，在學(xué)校監(jiān)管體系的規(guī)范下，課堂教學(xué)能夠受到大部分教師的普遍重視，但課后輔導(dǎo)則常常遭到忽視.然而，課堂教學(xué)的空間和容量是十分有限的，必須充分利用課后輔導(dǎo)延伸有限的課堂教學(xué)，尤其是對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)，課后的輔導(dǎo)更為重要.課后輔導(dǎo)不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，更重要的是與課堂教學(xué)相輔相成，擴(kuò)大課堂教學(xué)的廣度和深度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用.同時(shí)，課后輔導(dǎo)是教師加強(qiáng)與學(xué)生非知識(shí)性聯(lián)系的重要手段，是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的有效途徑；課后輔導(dǎo)中的情感交流，改善和提高了師生之間教育的關(guān)系.同時(shí)，這種交流過程，還是強(qiáng)化課堂教學(xué)中教師魅力和知識(shí)權(quán)威的重要手段.

1.3 教學(xué)過程研究化

在教學(xué)過程中，努力把教學(xué)視為一種研究過程，用反思意識(shí)引導(dǎo)教學(xué)改革.教學(xué)不是一種習(xí)慣性的行為，而是一種創(chuàng)造.教學(xué)的創(chuàng)造主要表現(xiàn)在觀念和過程上的不斷變化、發(fā)展和創(chuàng)新上，不是以傳統(tǒng)和習(xí)慣作為教學(xué)的依據(jù)，而是以新的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思和批判，努力發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的缺陷和問題，從而不斷地完善它、改進(jìn)它.比如，物理學(xué)的教學(xué)包含著強(qiáng)烈的學(xué)科價(jià)值和邏輯魅力，但如何把物理教學(xué)的知識(shí)和邏輯的魅力與學(xué)生的科學(xué)精神和人文情感結(jié)合起來，卻是一個(gè)難題.從我們對(duì)教學(xué)的反思體驗(yàn)來看，用研究的態(tài)度面對(duì)教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)各種具體事件的敏感性，可以幫助自己從習(xí)慣和傳統(tǒng)中解放出來，在不知不覺中提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，從而使教學(xué)活動(dòng)充滿變革精神和創(chuàng)新活力.

1.4 教改方案多樣化

課堂教學(xué)改革包括對(duì)教材內(nèi)容的選擇和把握，對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和前期知識(shí)準(zhǔn)備情況的了解，和教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇等.從課堂角度看，教材內(nèi)容是相同的，但我們不能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不變，對(duì)教學(xué)方法也不做任何改變.事實(shí)上，盡管教學(xué)內(nèi)容沒變，但教學(xué)的對(duì)象卻始終在變，每一屆學(xué)生都有自身比較明顯的特點(diǎn).這種特點(diǎn)，不僅表現(xiàn)在對(duì)物理課程的理解力和學(xué)習(xí)能力上，更重要的是表現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)性格上，集中表現(xiàn)在精神文化、知識(shí)背景及生活素養(yǎng)方面的差別.從一般意義來看，連續(xù)兩屆學(xué)生的總體差異較小，但相隔幾屆的學(xué)生往往表現(xiàn)出很大差異.另外，來自不同生源地的學(xué)生狀況也不盡相同.如果教師在教學(xué)中忽視這些差異的存在，就會(huì)發(fā)生師生溝通交流的障礙.每一屆新生，在第一次開課前，我們都要對(duì)他們作較全面的調(diào)研，通過課堂提問、課后交流以及課后作業(yè)和小論文，特別是課堂討論，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，掌握學(xué)生的整體特點(diǎn)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使之更好地適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

2 和諧大課堂創(chuàng)新教學(xué)舉措

創(chuàng)新教學(xué)包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)造性整合，以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),是課堂教學(xué)的靈魂.具體有以下幾點(diǎn).

2.1 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是引導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)的靈魂.無論是設(shè)計(jì)教學(xué)、選擇方法、講解問題或布置作業(yè)，都應(yīng)力求體現(xiàn)創(chuàng)新這個(gè)基本信息.我們?cè)诮虒W(xué)中要求學(xué)生做到“不唯師，不唯書，而唯真”，“敢于而不輕易懷疑”.教師要以身作則，對(duì)書本內(nèi)容大膽提出創(chuàng)新思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容和教師的講課內(nèi)容進(jìn)行大膽批判，力求最大限度地在學(xué)生中樹立起根深蒂固的創(chuàng)新意識(shí).

2.2 訓(xùn)練創(chuàng)新思維

學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)最終都必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思考.因此，要把創(chuàng)造教學(xué)的核心定位于學(xué)生思維的創(chuàng)造性上，所有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)都必須圍繞學(xué)生的創(chuàng)造思維展開.以學(xué)生的思維創(chuàng)造作為設(shè)計(jì)整個(gè)課堂教學(xué)的中心，則要求教師不依賴于預(yù)設(shè)性講稿進(jìn)行教學(xué)，而是從問題開始，在學(xué)生面前剖析真正的解題過程，提供一種具有現(xiàn)場(chǎng)感的教學(xué)，更好地啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

2.3 重視創(chuàng)新方法

我們圍繞創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，注重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展，深入學(xué)生的精神世界，了解和理解學(xué)生的生活、思想和心理特征，從教學(xué)內(nèi)容、方法、設(shè)施與手段等方面進(jìn)行改革，營(yíng)造一種和諧的創(chuàng)新教學(xué)大課堂.在大課堂中，我們精心挑選了幾種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，主要包括延遲評(píng)價(jià)、集體討論、思路提示、多向求解和多角度思考等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練[3].在討論中提倡采用“CBS”法[4]，并輔以《創(chuàng)新技法指南》，特別是“五步教學(xué)法”的運(yùn)用取得了良好的教學(xué)效果[5].

2.4 鼓勵(lì)創(chuàng)新行為

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以“過程評(píng)價(jià)”和“情感評(píng)價(jià)”為主，同時(shí)做到多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合.主要有以下幾種措施：第一，對(duì)課堂上積極思考、主動(dòng)提問、大膽質(zhì)疑的學(xué)生給予表揚(yáng)，并根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)加分,能指出書本或教師講課過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤(包括口誤和筆誤)，一次加5分；主動(dòng)回答問題加2分；如果回答正確且有獨(dú)到的見解，則再追加1～2分.加分記錄到課堂表現(xiàn)分之中，并計(jì)入最后的總評(píng).第二，課后通過各種途徑向教師提出質(zhì)疑或見解，首次提出者加4分.第三，作業(yè)中用兩種或兩種以上方法解題的，每多一種方法加2分.第四，所有評(píng)分和加分按照累計(jì)不過百的原則，對(duì)超出的部分前三名給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì).第五，對(duì)學(xué)生的小課題，相關(guān)論文能發(fā)表的按期刊級(jí)別給予版面費(fèi)資助，其余的按照質(zhì)量等級(jí)發(fā)表到內(nèi)部期刊《物理新聲》.

2.5 構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)

創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)是一整套集課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為一體的立體化教學(xué)平臺(tái)，并配以相應(yīng)的“五步教學(xué)法”[5].該平臺(tái)以課堂為主，以自習(xí)室、作業(yè)本、小組討論記錄本、互聯(lián)網(wǎng)和《物理新聲》雜志為輔的多種師生交流陣地，如圖1所示.

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求的相關(guān)內(nèi)容為主，適當(dāng)滲透或點(diǎn)出交叉學(xué)科的相關(guān)研究前沿信息.教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思考;師生共同探尋物理規(guī)律，并反思其意義和用途.主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，并根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).

圖1 五步法研究型立體化教學(xué)平臺(tái)

晚自習(xí)、作業(yè)、小組討論和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用拓展了有限的教學(xué)空間;其主要功能是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、表征問題和解決問題的能力.課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)和常規(guī)作業(yè)中出現(xiàn)各種問題，特別是在反思環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些新設(shè)想，都可以得到進(jìn)一步凝練并形成小課題.同時(shí)，學(xué)生可以通過這一立體化教學(xué)平臺(tái)，相互協(xié)作、共同探索問題的解決方案并最終解決問題，完成實(shí)踐環(huán)節(jié).

《物理新聲》雜志，主要刊登學(xué)生小論文，便于學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)表論文的過程，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新成就感，增強(qiáng)自信心.

3 結(jié)束語

有關(guān)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐表明，在物理教學(xué)中嘗試科學(xué)課程人文化的教學(xué)取向，并將教學(xué)視為一種研究過程，努力以學(xué)生為本設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)改革方案，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合的創(chuàng)造性教學(xué)，能夠創(chuàng)造出更加和諧的課堂教學(xué)氛圍，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力.為進(jìn)一步完善創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，我們正在聯(lián)合大學(xué)物理教研中心創(chuàng)建“物理新聲”互動(dòng)網(wǎng)站和大學(xué)生物理探索活動(dòng)室，希望為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供一個(gè)開放性、趣味性、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題能力、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造能力提供廣闊的空間.以此努力發(fā)展一種能夠促進(jìn)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)和諧發(fā)展的人才培養(yǎng)模式.

參考文獻(xiàn)

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