周明潔

(開封市技師學院教務處，河南開封475000)

一、引言

胡錦濤總書記在2005年兩院院士大會上的講話中指出:“當今世界，科學技術正成為經(jīng)濟社會發(fā)展的決定性力量，科技自主創(chuàng)新能力正成為國家競爭力的核心，我們一定要堅持以鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為指導，全面落實科學發(fā)展觀，大力實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，把提高自主創(chuàng)新能力擺在全部科技工作的突出位置，在實踐中走出一條中國特色自主創(chuàng)新之路?！?/p>

黨的十七大報告提出要提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家，這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵。十七大報告明確要求要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，把增強自主創(chuàng)新能力貫徹到現(xiàn)代化建設各個方面。

黨和國家領導人重視創(chuàng)新，國家的宏觀政策支持創(chuàng)新……這一切無疑為全面實施創(chuàng)新教育創(chuàng)造了一個良好的社會氛圍。作為高校德育教學工作者，我們該如何在課堂教學中深入貫徹黨和國家的路線方針政策，為國家培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的合格人才，這值得我們深入思考。

二、高校德育課堂教學與大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

(一)營造民主教育的環(huán)境

德育教學實施創(chuàng)新教育首先要營造一種民主化的教學環(huán)境。教學民主化是教學中的一種教風和學風，表現(xiàn)為師生在教學活動中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進，共同完成教學任務。創(chuàng)新教育尤其需要教學民主，創(chuàng)新精神的形成在很大程度上取決于施教者采用什么樣的教育思想。美國教育家杜威認為:培養(yǎng)具有獨立性、科學性、開放性和創(chuàng)造性的具有現(xiàn)代素質(zhì)的學生，就必須具有民主開放的教學思想。科學理論和實踐證明:教學民主化對實施創(chuàng)新教育非常重要。那么，在課堂教學環(huán)境中如何做到教學民主化呢?

首先，應把學生看作是和教師平等的知識的探索者，并把這種思想貫穿于教學實踐中。只有這樣，才能讓學生做到不唯師、不唯書，才能使學生打破舊的傳統(tǒng)和舊的思維定勢的束縛，尋求探索知識的新角度。教師在課堂教學活動中只有和學生處在平等的位置，才能把學生從被動的知識接受者的角色中解放出來，充分認識自我，發(fā)現(xiàn)和完善自我，進而達到創(chuàng)造自我和超越自我的目的。

其次，民主化教學還要求教師不要搞“一言堂”，而要搞“群英會”，把講課的時間大部分還給學生。傳統(tǒng)的德育教學是以教師的“講”貫穿教學活動的始終。這種以講代教的方式將學生當做接受知識的容器，容易使他們喪失獨立思考的能力，更談不上創(chuàng)新。打破這種僵化的教學方法的最有效的方式就是要用“群英會”代替“一言堂”。在德育課堂上，老師能夠發(fā)問，學生也可以質(zhì)疑，最重要的是給學生留出足夠的時間進行獨立思考和表達，為其思維創(chuàng)新提供輕松愉快的環(huán)境。

(二)創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

人的思維活動永遠是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。早在2000多年前，古希臘哲學家亞里士多德就認為“思維自驚奇和疑問開始”。李政道教授也說過，“學問就是學習問問題，沒有問題哪來創(chuàng)造性思維?！睂嵺`證明，疑問是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，是開啟學生思維器官的鑰匙。具體到德育課課堂教學中，就是要以問題為中心，通過提出問題、分析討論問題及解決問題，培養(yǎng)學生的辨證思維能力和邏輯思維能力。這就要求教師在教學中要巧設疑問，積極引導學生去質(zhì)疑、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，同時，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設想，并對學生個性化的理解和表達予以充分的鼓勵。這樣，教師就把學生質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新實踐的過程變成一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的過程。比如，在“加強職業(yè)道德建設的必要性”的課堂教學中，教師可以先讓學生羅列一些當今社會現(xiàn)實中企業(yè)經(jīng)營的不誠信實例，如“冠生園事件”、“三鹿奶粉事件”、“金華火腿案”等，然后提出一些問題，如這些事件說明了什么?為什么會產(chǎn)生這些問題?如何才能解決這些問題?最后引導學生多角度、多層次地發(fā)表自己的見解，使學生的思維由淺到深，由窄到寬，這樣既訓練和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，又達到了教學目的。

(三)在課堂教學中打破常規(guī)，培養(yǎng)學生逆向思維能力

常規(guī)思維的特點是思路嚴謹、順理成章、因果關系明確，容易為大多數(shù)人所接受。一般而言，它不會引起非議，但卻常給人帶來困惑，甚至使人作繭自縛，很難達到創(chuàng)新的目的。與此相反，打破常規(guī)的逆向思維在某些時候往往能化弊為利，出其不意地得到創(chuàng)造性的成果。我國民間廣為流傳的“司馬光砸缸”的故事就是逆向思維的典范。

德育課堂教學該如何打破常規(guī)，培養(yǎng)學生逆向思維的能力呢?教師可以通過執(zhí)果索因、反向逆推的方式促使學生用逆向思維去掌握德育教學的相關概念和理論，啟發(fā)學生猜想、推理、判斷、驗證理論觀點，使他們充分了解相關理論的來龍去脈。例如，在講解“違法與犯罪”時，教師可以引導學生反向逆推:犯罪行為是違法行為，但違法行為一定是犯罪行為嗎?這能促使學生通過自己的思考獲得正確的答案。通過反向逆推，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，這可以進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和升華他們所學到的課本知識。

(四)充分運用現(xiàn)代科技教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展打破了“三尺講臺、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學格局，將現(xiàn)代化教學手段，如錄音、投影、電視、錄像、電子網(wǎng)絡等引入課堂。這些現(xiàn)代化教學手段具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創(chuàng)設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助于學生分析能力、綜合能力的提高。特別是高速發(fā)展的現(xiàn)代網(wǎng)絡技術開拓了學生的視野，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件。高校德育教師應熟練掌握和應用網(wǎng)絡信息技術，指導學生使用網(wǎng)絡技術來收集資料、整理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學生在學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在講法律知識時，教師可以建議學生多看“今日說法”、“焦點訪談”、“法治在線”、“經(jīng)濟與法”等節(jié)目，給學生放有關預防未成年人犯罪的教育片，在課堂上與他們一同分析、探討未成年人犯罪的原因及預防方法，同時鼓勵學生在網(wǎng)上與網(wǎng)友談論相關法律問題。

三、結束語

21 世紀是一個創(chuàng)新的世紀，高校要責無旁貸地擔負起培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會主義建設高級人才。高校德育課堂教學理應與時俱進，營造良好的課堂教學環(huán)境，創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，更新教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為把學生培養(yǎng)成為“德才至善，和諧發(fā)展”的創(chuàng)新人才而努力。

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［2］王亞娟．德育引領創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究［D］．上海師范大學，2011．

［3］張艷，楊惠敏．大學德育課教學改革與大學生創(chuàng)新人格培養(yǎng)［J］．華北電力大學學報:社會科學版，2005(2)．

［4］李亞希，陳嘯吟．高校德育工作中對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．池州學院學報，2008(1)．