張向陽(yáng)，洪淑秋

從認(rèn)知科學(xué)的角度看，翻譯是人類的認(rèn)知過(guò)程。[1]在原語(yǔ)的選取、理解、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的翻譯過(guò)程中，譯者需要解決問(wèn)題，同時(shí)也要做出許多決擇。 Wilss[2]認(rèn)為，翻譯的認(rèn)知過(guò)程是經(jīng)由原語(yǔ)文本分析過(guò)渡到目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)出的過(guò)程，譯者翻譯策略與決定的選擇都是以目標(biāo)語(yǔ)文本的整體性為終極目標(biāo)。因此，翻譯過(guò)程受到眾多因素的影響，其中最重要的因素為目標(biāo)語(yǔ)文化中的目標(biāo)文本的預(yù)設(shè)目標(biāo)[3-4]。應(yīng)該指出的是，就翻譯過(guò)程而言，所有類型的翻譯都是話語(yǔ)意義的真實(shí)重建[5-6]。

但在翻譯實(shí)踐中，多數(shù)譯者并沒(méi)有完全意識(shí)到在翻譯過(guò)程中，他們把翻譯文本拆解成可翻譯的單位、搜索功能性對(duì)等詞，或者將翻譯完畢的文本重新構(gòu)建成接近原語(yǔ)文本的類似文本這些過(guò)程。事實(shí)上，譯者并沒(méi)有意識(shí)到上述語(yǔ)言學(xué)概念與翻譯過(guò)程相關(guān)。

本文欲從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度，首先探討譯者所應(yīng)具有的翻譯能力的定義，繼而探討翻譯的過(guò)程，而后討論影響翻譯能力提升的主要因素，以及可以觀察到的翻譯能力的外顯形式。最后，討論翻譯能力對(duì)翻譯實(shí)踐和翻譯教學(xué)的潛在用途，希求對(duì)英漢互譯和翻譯教學(xué)的提升盡到微薄之力。

一、翻譯能力的定義

翻譯能力是一個(gè)較為復(fù)雜的概念。因?yàn)閺恼J(rèn)知的角度來(lái)看，能力屬于一個(gè)黑箱(black box)。翻譯能力可以簡(jiǎn)單地歸納為能夠進(jìn)行很好的翻譯工作所具備的知識(shí)[7-8]。這些知識(shí)可以細(xì)化為目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)、文本類型知識(shí)、原語(yǔ)知識(shí)、現(xiàn)實(shí)世界知識(shí)以及對(duì)比知識(shí)等[9]。所謂翻譯能力也就是掌握上述不同類型的知識(shí)，能夠利用這些知識(shí)，在翻譯過(guò)程中解決問(wèn)題、做適當(dāng)決定的能力。

翻譯能力這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初見(jiàn)于Toury[10-11]《翻譯理論探索》一書(shū)，因其與Chomsky[12]著名的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言表現(xiàn)的區(qū)分很相似，便用來(lái)指翻譯實(shí)踐的某些方面。但是，我們通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們?cè)谟懻摲g能力時(shí)，所用的術(shù)語(yǔ)還是存在著相當(dāng)大的差異。有些學(xué)者[7,13-14]討論的是翻譯技能或技巧(translation abilities or skills)；有些學(xué)者[15]討論的是翻譯成效(translation performance)；Nord[4]使用的術(shù)語(yǔ)是轉(zhuǎn)換能力(transfer competence)；唯有Chesterman[16]探討的是翻譯能力(translation competence)。

就翻譯實(shí)踐而言，翻譯能力不僅表現(xiàn)在譯者所擁有的語(yǔ)言知識(shí)和技能，也表現(xiàn)在譯者所擁有的專業(yè)知識(shí)中的復(fù)雜性、多樣性和近似性(the complexity, the heterogeneity, and the approximation)。另外，為了獲得所需的翻譯效果，譯者還具有翻譯的情景性(situationality)意識(shí)，使自己能夠適應(yīng)不斷變換的新場(chǎng)景，同時(shí)還能夠從歷史性(historicity)的角度來(lái)處理變化中的情景。[6,3-18]由于譯者處在不同的文化和語(yǔ)言中，上述語(yǔ)境因素中的各要素相互交織，相互關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)在整個(gè)翻譯的過(guò)程中，故而翻譯能力的獲得僅靠語(yǔ)言能力是不夠的。翻譯能力直接影響翻譯的訓(xùn)練和翻譯工作的不同層面，也決定著譯者的素質(zhì)。

二、翻譯過(guò)程

Nida[17]將翻譯過(guò)程分為三個(gè)階段：分析、轉(zhuǎn)換和重建。所謂分析是對(duì)原語(yǔ)不同層次意義的理解，這是翻譯的第一步。只有充分理解了字匯的意義、句法、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)隱的文化信息、背景等含義，方能有效、貼切地轉(zhuǎn)換成目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)。轉(zhuǎn)換就是把一種語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言文字，這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)譯者的專業(yè)技能，需要譯者具有跨語(yǔ)言轉(zhuǎn)換進(jìn)行溝通的能力。然而，這個(gè)轉(zhuǎn)換階段卻不是任何精通兩種語(yǔ)言的人都能夠勝任的，需要譯者的翻譯能力，即原語(yǔ)轉(zhuǎn)換所需的翻譯策略和翻譯技能。這個(gè)能力是需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的。重建就是譯者將需分析和轉(zhuǎn)換的原語(yǔ)用目標(biāo)語(yǔ)盡可能準(zhǔn)確、完美地再現(xiàn)。

理解是翻譯過(guò)程當(dāng)中的首要環(huán)節(jié), 錯(cuò)誤的理解和偏差的理解, 勢(shì)必導(dǎo)致譯文與原語(yǔ)的出入。因此, 理解是準(zhǔn)確翻譯的基礎(chǔ)和關(guān)鍵, 表達(dá)是理解的結(jié)果, 即譯者在譯語(yǔ)中盡可能完整準(zhǔn)確地把原文的意思表達(dá)出來(lái)。翻譯新手在翻譯時(shí)往往缺少對(duì)原文的深層分析, 或是從一詞多義中隨便取其一義, 或是對(duì)其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不進(jìn)行邏輯上的分析而隨意構(gòu)建譯語(yǔ)文本，導(dǎo)致目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)失去了可靠的保障。此外, 在表達(dá)上往往不能到位, 致使譯文“譯”痕累累。

三、影響翻譯能力提升的主要因素

在過(guò)去，翻譯的能力被認(rèn)為是天賦能力，是蒼天賦予某些人的能力。具有這種超凡能力的人，可以將原語(yǔ)的文本轉(zhuǎn)換成目標(biāo)語(yǔ)的文本[10,18]。在教學(xué)上，學(xué)翻譯的學(xué)生理所當(dāng)然地被認(rèn)為是在開(kāi)始學(xué)習(xí)翻譯前就已經(jīng)是熟練掌握兩種語(yǔ)言能力的人。但是，雙語(yǔ)者并不能順理成章的是稱職的翻譯者。掌握兩種語(yǔ)言知識(shí)只是可以進(jìn)行良好的翻譯活動(dòng)的前提條件。翻譯者所要獲得的，是語(yǔ)言的聚合(paradigmatic )和組合(syntagmatic)結(jié)構(gòu)，是概念結(jié)構(gòu)的表征。除了語(yǔ)言之外，與語(yǔ)言相關(guān)的文化、社會(huì)、心理、歷史等因素也與翻譯密切相關(guān)。所以，翻譯能力是一種宏觀能力，由不同的能力、技能、知識(shí)甚至專業(yè)翻譯者的態(tài)度構(gòu)成[19]。這種能力的培養(yǎng)需要后天的訓(xùn)練。

就翻譯教學(xué)實(shí)踐而言，提升翻譯能力可以透過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)中的詞匯理解，以及翻譯錯(cuò)誤的修正來(lái)獲取。

1.詞匯在語(yǔ)義場(chǎng)中的解義

在翻譯過(guò)程中，譯者首先要解決的是詞匯。 翻譯者遇到的最困難的事不是碰到了生字，而是從原語(yǔ)文本中抽取概念意義，并將譯文基于概念意義重組，而不是譯文詞匯或結(jié)構(gòu)的編碼。在意義的某些基本領(lǐng)域，原語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)在基本詞匯方面有所相同，而在其他領(lǐng)域可能大相徑庭。

根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)理論，語(yǔ)言的詞匯內(nèi)容不該被當(dāng)成孤立的詞匯，而是應(yīng)被看做是詞匯間相互交織的網(wǎng)絡(luò)的集合體[20]。所謂語(yǔ)義場(chǎng)就是共享顯性的語(yǔ)義組分的系列詞匯單位[21]。多數(shù)詞匯的意義部分受制于同一語(yǔ)言中其他詞匯，這些詞的詞義功能以某種方式與語(yǔ)言使用的情景環(huán)境或文化相連。語(yǔ)義場(chǎng)中最簡(jiǎn)單的例子就是表示親戚關(guān)系的詞匯：father, mother, brother, sister, son, daughter, uncle, aunt等。這些詞屬于同一個(gè)詞義場(chǎng)，其相關(guān)特征包含有輩分、性別、父/母系的家庭成員等。很明顯，這些詞的詞義都具有意義的某一方面。

另外，根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的研究結(jié)果來(lái)看，母語(yǔ)使用者習(xí)慣使用約定俗成的短語(yǔ)型的表達(dá)方式，而二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者常會(huì)使用不常見(jiàn)的詞匯組合或搭配(collocation)。Siyanova & Schmitt[22]和 Wray[23]認(rèn)為，之所以這樣，是因?yàn)槎Z(yǔ)學(xué)習(xí)者過(guò)于依賴創(chuàng)造性，所以對(duì)語(yǔ)義相似的字匯搭配、組合對(duì)等詞組做出了過(guò)度自由化的推演。也就是說(shuō)，當(dāng)兩個(gè)詞為同義詞時(shí)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為在詞匯搭配組合中可以隨意調(diào)換。比如surgery 和operation，它們互為同義詞。但是，plastic surgery(整形術(shù))并不能隨意地?fù)Q成plastic operation (整形手術(shù))。在我們的漢譯英文本中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)缺失這種約定俗成的搭配組合。比如，中文的“巨大變化”這個(gè)概念在《牛津搭配詞典》中change前的可搭配形容詞列出了74個(gè)形容詞[24]，但唯獨(dú)少了我們?cè)谧约悍g的文獻(xiàn)里常見(jiàn)的great這個(gè)形容詞。

毋庸置疑，若要查找詞匯的意義，自然就要使用詞典。詭異的是，翻譯過(guò)程中需要查詞典的詞匯偏偏不是那些生僻的或陌生的詞匯。Nida[25]認(rèn)為，很多詞典都不太合用，尤其是雙語(yǔ)詞典為甚，因?yàn)樗鼈冎惶峁┝藢?duì)應(yīng)詞而沒(méi)有定義。這一點(diǎn)對(duì)于新入門的譯者需要特別注意。他們往往認(rèn)為雙語(yǔ)詞典具有權(quán)威性，是非常可靠的工具。若要更好地利用雙語(yǔ)詞典，新入門的譯者要通過(guò)利用單語(yǔ)詞典的信息來(lái)建立語(yǔ)言間的聯(lián)接，投射兩種語(yǔ)言的詞匯區(qū)，或建構(gòu)詞義領(lǐng)域的平行表征。

通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)中的詞匯解義活動(dòng)，譯者可以獲得相應(yīng)的語(yǔ)義洞察力，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)翻譯者的翻譯準(zhǔn)確度，使他們意識(shí)到：原語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的詞與詞之間不存在真正意義上的對(duì)等；一種語(yǔ)言可能有很多詞匯，而另一種語(yǔ)言可能只有一個(gè)詞表達(dá)類似的概念；有些語(yǔ)言可能缺失其他種語(yǔ)言所對(duì)應(yīng)的詞匯。

2.翻譯錯(cuò)誤

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，Corder[26-27]曾提出過(guò)語(yǔ)言錯(cuò)誤分析的程序：選擇收集資料、識(shí)別語(yǔ)料中的錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤分類描述、解釋錯(cuò)誤的原因、評(píng)估錯(cuò)誤以改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)他還提出二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤會(huì)表現(xiàn)出顯性錯(cuò)誤和隱性錯(cuò)誤。所謂顯性錯(cuò)誤就是在句中存在明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤；而隱性錯(cuò)誤則看似無(wú)錯(cuò)，但在語(yǔ)境中會(huì)導(dǎo)致理解困難。也就是說(shuō)，顯性錯(cuò)誤是句子層次的錯(cuò)誤，而隱性錯(cuò)誤則是篇章層次的錯(cuò)誤。

在翻譯界，對(duì)翻譯錯(cuò)誤尚無(wú)共識(shí)。Pym[14]認(rèn)為翻譯錯(cuò)誤太過(guò)復(fù)雜，既有語(yǔ)言的，又有語(yǔ)用的，還有文化的等不一而足。因此他提出二元性錯(cuò)誤(binary errors)和非二元性錯(cuò)誤(non-binary errors)，將錯(cuò)誤的分類簡(jiǎn)單化。

周兆祥[28]將翻譯錯(cuò)誤分成大大小小12種：錯(cuò)誤最多的是語(yǔ)言方面的；文化、理解方面次之；還有就是翻譯態(tài)度方面的。何慧玲[29]從英中視譯的教學(xué)觀察結(jié)果，列出9類錯(cuò)誤：缺乏常識(shí)、不識(shí)復(fù)合字或短語(yǔ)、不解幽默風(fēng)格、假設(shè)錯(cuò)誤、無(wú)法正確分析復(fù)雜的語(yǔ)法、陌生字或不熟悉的用法、不懂文化指涉、緊張粗心、字匯搭配錯(cuò)誤等。廖柏森[30]的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英譯作業(yè)中的語(yǔ)言錯(cuò)誤高于解譯錯(cuò)誤，英語(yǔ)文本的文體也會(huì)造成學(xué)生的翻譯錯(cuò)誤。從翻譯實(shí)踐來(lái)看，我們可以在《中國(guó)翻譯》《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》等國(guó)內(nèi)很多學(xué)術(shù)期刊中讀到許多有關(guān)翻譯失誤及修正的論文，限于篇幅，這里不一一列舉。整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生和翻譯新手常犯的錯(cuò)誤主要集中在詞匯、短語(yǔ)搭配、句子和語(yǔ)篇層次上。至于中譯英的錯(cuò)誤可能集中在詞匯的精準(zhǔn)性、搭配的地道性和英語(yǔ)文本的重建諸方面[31]。

翻譯錯(cuò)誤并非一無(wú)是處，了解翻譯錯(cuò)誤可使我們窺見(jiàn)譯者們?cè)诜g過(guò)程中的思維過(guò)程，也可以間接地了解到譯者的翻譯過(guò)程，以及翻譯能力在其中所起的作用。

3.翻譯能力提升的觀察點(diǎn)

翻譯能力說(shuō)到底是認(rèn)知的過(guò)程和產(chǎn)物，是隱性的，難以量化的。但是，我們可以從下面的若干方面觀察。如果看到翻譯者有了正向的變化，我們就可以感悟到翻譯能力的提升。

翻譯單元的擴(kuò)大：翻譯者所關(guān)注的翻譯單元隨著譯者翻譯能力的提升會(huì)變得更加寬廣。具體地說(shuō)，就是譯者從僅關(guān)注個(gè)別詞義，進(jìn)而拓展到關(guān)注整個(gè)句子、整個(gè)段落、最終到語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)。正所謂以篇章的視野進(jìn)行整體翻譯，全文貫通。逐步增加的翻譯歷練會(huì)使譯者能夠處理更加復(fù)雜多變的翻譯問(wèn)題，比如會(huì)從文本結(jié)構(gòu)上去考慮選詞而不僅僅是簡(jiǎn)單的尋找對(duì)應(yīng)詞。

參考書(shū)的利用：專業(yè)的譯者使用參考書(shū)有著獨(dú)特的習(xí)慣。專業(yè)譯者使用參考書(shū)的頻率遠(yuǎn)大于學(xué)翻譯的學(xué)生或雙語(yǔ)者。專業(yè)譯者使用參考書(shū)主要在于解決文本的翻譯問(wèn)題，而學(xué)翻譯的學(xué)生只是用來(lái)解決理解問(wèn)題。新手主要是用詞典來(lái)查生詞，而專業(yè)譯者卻是用許多詞典來(lái)解決產(chǎn)生翻譯問(wèn)題的詞條。另外，新手喜歡用雙語(yǔ)詞典，而專業(yè)的翻譯卻更喜歡使用單語(yǔ)詞典。

原語(yǔ)文本與目標(biāo)文本的處理：資深的譯者較少利用拘泥于原語(yǔ)的顯性翻譯，會(huì)更多地進(jìn)行推論，更多地考慮文本的語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)。隨著翻譯能力的提升，譯者對(duì)翻譯中出現(xiàn)的問(wèn)題更加具有意識(shí)，會(huì)有更多的翻譯對(duì)等可供選擇，然后再進(jìn)行編輯、修訂；也會(huì)更加評(píng)判性地監(jiān)控自己的臨時(shí)翻譯問(wèn)題解決方案。另外，資深的譯者在翻譯過(guò)程中會(huì)考慮更多的面向，為特定的讀者群提供特定功能的文本。比如，他們會(huì)采用宏觀策略或整體策略來(lái)進(jìn)行廣告的翻譯等。

自然，隨著翻譯能力的提升，翻譯過(guò)程自動(dòng)化的程度也會(huì)提升。譯者就有能力去處理翻譯過(guò)程中更加復(fù)雜的方面，做更加重要的翻譯決定。

四、對(duì)翻譯教學(xué)的啟示

如何提升翻譯能力已經(jīng)困擾了翻譯教師多年。在圈外的人看來(lái)，只要學(xué)會(huì)了、掌握了外語(yǔ)就自然而然獲得了翻譯能力，完全是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的附屬產(chǎn)品。這種觀點(diǎn)恐怕在國(guó)內(nèi)很有市場(chǎng)。我們?cè)谟⑽牡墓菊Z(yǔ)中常發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤恐怕都是出于這些人之手。但是，研究翻譯的學(xué)者或教師都知道，雖然在語(yǔ)言教學(xué)中，常常使用翻譯練習(xí)來(lái)提升語(yǔ)言能力，但是翻譯決非外語(yǔ)學(xué)習(xí)的附屬產(chǎn)品。在上述翻譯能力的定義討論中，我們就已充分了解翻譯能力包含多個(gè)面向的能力。

透過(guò)對(duì)原語(yǔ)和目標(biāo)文本，以及相關(guān)背景文化等因素的關(guān)注，教師可以從下面幾個(gè)方面來(lái)提升學(xué)生的翻譯能力[4,30]：

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)原文的理解，在課堂上加強(qiáng)閱讀和文本寫作等技能訓(xùn)練，增加詞匯、短語(yǔ)數(shù)量和語(yǔ)法知識(shí)。另外，值得一提的是，要提高學(xué)生中文的表達(dá)能力。不少翻譯教師都有這個(gè)體會(huì)：學(xué)生的英譯漢能力反而弱于漢譯英能力。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的母語(yǔ)表達(dá)能力往往過(guò)于自信，不求上進(jìn)。在翻譯過(guò)程中，漢語(yǔ)的表述往往受到英語(yǔ)原文結(jié)構(gòu)的制約，從而形成翻譯腔。

翻譯工具的使用：引導(dǎo)學(xué)生多使用翻譯輔助工具，例如，單語(yǔ)詞典、好的雙語(yǔ)詞典、搭配詞典、專業(yè)詞典、參考工具書(shū)、語(yǔ)料庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行翻譯和翻譯學(xué)習(xí)的能力。另外，使用網(wǎng)絡(luò)詞典要多加小心，因?yàn)槟巧厦娴脑~典良莠不齊。

翻譯技巧的培養(yǎng)：在課堂內(nèi)外，為學(xué)生提供大量的翻譯練習(xí)和講評(píng)。讓學(xué)生將自己的譯作與別人的譯作比較，這里的別人，可能是同學(xué)，也可能是其他媒體已經(jīng)公開(kāi)發(fā)表的譯作。通過(guò)譯作對(duì)比，可以取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之拙。

訓(xùn)練學(xué)生的翻譯技巧，提升他們的翻譯能力。教會(huì)他們?nèi)绾巫鲈~性轉(zhuǎn)換、順譯逆譯、加減譯法、直譯和意譯等技能的靈活和綜合運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、靈活地運(yùn)用技巧來(lái)處理翻譯的難題，而不是憑直覺(jué)進(jìn)行翻譯。

培養(yǎng)學(xué)生重建譯文文本的能力，在完成翻譯譯文文本后，進(jìn)行校訂和篇章調(diào)整，防止漏譯、缺譯和誤譯等。

知識(shí)面的培養(yǎng)：拓展學(xué)生的百科知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，包括不同語(yǔ)言的文化背景和專業(yè)領(lǐng)域的主題知識(shí)，督促學(xué)生加強(qiáng)閱讀，廣泛閱讀。盡快提升自己的閱讀能力，以提升翻譯能力和水平。

本文討論了翻譯能力的定義和翻譯的過(guò)程。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度，分析語(yǔ)義場(chǎng)中的詞匯解義和翻譯能力提升的影響，并就翻譯課堂應(yīng)用的可能性提出了相應(yīng)的策略。在翻譯實(shí)踐或翻譯教學(xué)中, 應(yīng)努力增強(qiáng)譯者或?qū)W生的英漢雙語(yǔ)的語(yǔ)言能力，配合翻譯理論和技巧的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以及相關(guān)百科知識(shí)和文化背景的學(xué)習(xí),逐步提高翻譯能力。

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