吳沁芳

(集美大學(xué)政法學(xué)院，福建 廈門 361021)

構(gòu)建多維度特色化的思想政治理論課教學(xué)模式

吳沁芳

(集美大學(xué)政法學(xué)院，福建 廈門 361021)

面對(duì)愈發(fā)復(fù)雜多元的社會(huì)環(huán)境，面對(duì)不斷求新求變的當(dāng)代大學(xué)生，思想政治理論課的教學(xué)改革愈益引起人們的關(guān)注和重視。鑒于目前思政課仍然存在的諸多問題和矛盾，探索符合新形勢(shì)和新要求的新型教學(xué)模式應(yīng)成為我們的當(dāng)務(wù)之急。以強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神，充分運(yùn)用創(chuàng)新思維，開拓多維度思路，尋求特色化方式，并以此構(gòu)建適合大學(xué)生需要的創(chuàng)新型教學(xué)模式，不失為一個(gè)有意義的探索。才能在不斷變化的時(shí)代環(huán)境下，讓思政課逐漸成為大學(xué)生真心喜愛終身受益的優(yōu)秀課程。

創(chuàng)新思維;思想政治理論課;教學(xué)模式

改革開放至今，高校思想政治理論課先后經(jīng)歷了多次調(diào)整和改革，到今天應(yīng)當(dāng)說已經(jīng)有了較大的改進(jìn)。它在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的同時(shí)，對(duì)其良好世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)起到了積極的作用。然而，毋庸置疑的是，面對(duì)迅速變化著的當(dāng)代社會(huì)，面對(duì)愈發(fā)多元復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)狀況，尤其是面對(duì)精神需求愈加多樣化和個(gè)性化的當(dāng)代大學(xué)生，思政課顯現(xiàn)出其一定程度的尷尬境地:教學(xué)理念的僵化、教學(xué)內(nèi)容的陳舊、教學(xué)方法的單一、教師素質(zhì)的缺失以及由此諸多原因而帶來的教學(xué)效果的不盡人意，如此狀況不能不引起所有從教者及相關(guān)管理者的重視。那么面對(duì)日新月異的當(dāng)代社會(huì)以及日趨復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)思政課改革的根本出路便是要以強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神，在求新求變和大膽嘗試中摸索出適合當(dāng)代社會(huì)及大學(xué)生需求的新型教學(xué)模式。惟有如此，才能通過我們的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的大學(xué)生起到應(yīng)有的作用。前哈佛大學(xué)校長博克說:“今天，教師看到一個(gè)更困難、更可變、更復(fù)雜的世界，在這個(gè)世界上有許多相互沖突的觀點(diǎn)，有許多問題沒有答案。在這種環(huán)境中，僅有知識(shí)是不夠的，而能夠清楚地思考復(fù)雜問題的能力變得越來越重要，因此，培養(yǎng)沒有條條框框，具有批判能力，能夠吸收人類價(jià)值觀念的豐富營養(yǎng)，具有應(yīng)付當(dāng)今這個(gè)不斷變化、十分復(fù)雜的社會(huì)的能力的大學(xué)生，是高等教育的重要目標(biāo)。”［1］就思政課教師而言，在創(chuàng)新思維引領(lǐng)下不斷改進(jìn)思政課教學(xué)現(xiàn)狀，則是我們義不容辭的責(zé)任。

本論題強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新思維展開探索，通過確立“多維度”的考察視角及樹立“特色化”的改革意識(shí)，以求改變僵化、單一的教學(xué)模式，形成個(gè)性多樣的教學(xué)風(fēng)貌。論題所提出的“多維度”改革思路，將涉及理論、實(shí)踐、方法等多個(gè)維度，兼顧教學(xué)過程的主要方面;而“特色化”的改革理念，將通過多個(gè)層面的特色化追求，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)固有模式的突破，進(jìn)而凸顯教學(xué)模式的特色化和個(gè)性化。

一 當(dāng)前思政課教學(xué)存在的突出問題和矛盾

客觀地說，對(duì)于當(dāng)前思政課教學(xué)存在的問題，從事一線教學(xué)的教師有目共睹、感受深切，但卻又常感改革之困難重重、難有良策。而作為受教育的青年學(xué)子及其他相關(guān)的管理者和社會(huì)人士對(duì)此又抱有復(fù)雜的心態(tài):批評(píng)和褒揚(yáng)、厭棄和需要、抱怨與期待等情緒交織其間。如此現(xiàn)狀，逼使我們?nèi)ッ鎸?duì)思政課的教育現(xiàn)狀，并在改變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，探尋改革的方法和路徑。那么，要尋求改革良策，首先就必須深入了解目前大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的真實(shí)態(tài)度和看法，傾聽他們的心聲和愿望，唯有如此，方才能有切實(shí)的改革依據(jù)，也才能有的放矢地提出改革之道。

其一，對(duì)目前思政課的滿意度和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果 (見圖1)。對(duì)于思政課滿意度的調(diào)查，屬于比較籠統(tǒng)的一個(gè)問題，因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)也帶有一定的模糊性。從結(jié)果看，盡管總體滿意度占到了近45%，但不可忽視的是，仍有39%的學(xué)生的滿意度為一般。這表明，學(xué)生對(duì)思政課是存在著一定的看法，并有改進(jìn)的期待的。

上述看法，在更為具體一些的問題中得到了印證，此即對(duì)思政課教學(xué)效果的滿意度:表示“一般”和“需要改進(jìn)”的評(píng)價(jià)占總數(shù)的55.6%，在比例上出現(xiàn)了明顯傾斜?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果在總體上是不夠滿意的。

其二，對(duì)思政課教學(xué)中存在的主要問題，學(xué)生也有較為中肯的評(píng)價(jià) (見圖2)。雖然學(xué)生也能客觀地看到，思政課教學(xué)不盡人意與當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境不無關(guān)系。但顯而易見，在主觀上，思政課自身教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等方面的不足，是影響其教學(xué)效果的最突出問題。以《原理》課為例，從實(shí)際的教學(xué)過程及教師的切身感受看，以下諸種矛盾的存在，是造成教學(xué)效果欠佳的重要原因。

1.教材體系過于龐雜與授課時(shí)數(shù)十分有限的矛盾。“05”方案后的《原理》課，將原有的“馬克思主義哲學(xué)原理”、 “馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”及“科學(xué)社會(huì)主義”三門課程合為一門。雖然它實(shí)現(xiàn)了使馬克思主義基本原理一體化的愿望，但卻沒能相應(yīng)的給予講授如此龐雜的理論內(nèi)容所應(yīng)有的教學(xué)時(shí)間。相反，這樣一門容量極大的課程，它所擁有的教學(xué)時(shí)數(shù)還不及原有一門課的時(shí)間。在如此有限的時(shí)間里，要處理好容量巨大的教學(xué)內(nèi)容，還要確保講清講透，這必然會(huì)導(dǎo)致“巧婦難為無米(無時(shí)間)之炊”的尷尬境況。

2.教學(xué)內(nèi)容的一體化要求與師資構(gòu)成的多樣化差異的矛盾?！?5”方案的實(shí)施，一個(gè)重要的考量，就是要讓大學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地了解馬克思主義基本原理。因此，在教學(xué)上要求每位教師都能完整準(zhǔn)確地講授“哲學(xué)”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”及“科學(xué)社會(huì)主義”等各部分內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化要求。然而，由于原有課程設(shè)置的特點(diǎn)，每位教師通常長期從事其中某一門課程的教學(xué)，形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)積累具有明顯的獨(dú)特性和差異性。如此師資構(gòu)成狀況，勢(shì)必造成不同學(xué)科“出身”的教師在教學(xué)中“厚此薄彼”或“顧此失彼”的現(xiàn)象，進(jìn)而在一定程度上影響教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.教師一般化教學(xué)與學(xué)生對(duì)象間差異的矛盾。在長期的教學(xué)過程中，我們一直都在強(qiáng)調(diào)因材施教、有的放矢。但作為從事思政課這種“公共課”性質(zhì)教學(xué)的教師，其教學(xué)對(duì)象隨著所教專業(yè)的轉(zhuǎn)換一直都在變化之中。那么，面對(duì)一次次變換的不同專業(yè)的學(xué)生，如何在相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)迥異的教學(xué)對(duì)象之間實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果，是非?？简?yàn)每一位從教者的。

4.教師的主導(dǎo)性教學(xué)與學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的矛盾。這是一個(gè)“老生常談”的問題，但在今天，面對(duì)越發(fā)個(gè)性化和自主化的現(xiàn)代學(xué)子，作為一門具有較強(qiáng)理論性和抽象性的課程，教師的“主導(dǎo)型”灌輸和學(xué)生的積極自主學(xué)習(xí)之間構(gòu)成了一對(duì)更為突出的矛盾，如何實(shí)現(xiàn)二者之間的有機(jī)統(tǒng)一和良好平衡，需要更進(jìn)一步的反思和更強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神。

5.理論傳授常規(guī)化與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重缺失的矛盾。雖然我們一直都在強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，但在思政課這樣一門高度理論性和抽象性，卻又十分需要現(xiàn)實(shí)關(guān)注和實(shí)踐證明的課程面前，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐缺失已經(jīng)到了十分嚴(yán)重的地步。可以說，今天的學(xué)生比以往任何時(shí)代的學(xué)子，都更具有獨(dú)立思想和判斷能力。因而他們更需要在課堂上的理論學(xué)習(xí)之后，通過自己的實(shí)際觀察、體驗(yàn)，去檢驗(yàn)所學(xué)觀點(diǎn)的科學(xué)性以及證明方法的有效性。雖然，人們的許多體驗(yàn)和證明，可以在他們的日常生活和對(duì)社會(huì)的接觸中獲得，但如能在學(xué)習(xí)的同時(shí)，富有針對(duì)性的進(jìn)行必要的社會(huì)考察，其獲益將會(huì)倍增。

上述種種問題和矛盾，既是《原理》課教學(xué)過程中存在的突出的“個(gè)性化”矛盾，也是在一定程度上當(dāng)前思政課普遍存在的“共性”問題。其中，有些是課改過程中出現(xiàn)的新問題、新矛盾，而有些則是長期存在的老問題，或者是在新形勢(shì)下呈現(xiàn)新變化的老話題。但不論怎樣，面對(duì)已經(jīng)發(fā)生巨大變化的社會(huì)環(huán)境，以及“新生代”學(xué)子的新特點(diǎn)和新需求，思政課的教學(xué)改革都勢(shì)在必行。因而，我們應(yīng)當(dāng)在“科學(xué)發(fā)展觀”的引領(lǐng)下，以強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神形成教學(xué)改革的新思路、提出教學(xué)改革的新方法。如此，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新環(huán)境和學(xué)生素質(zhì)提升的新要求。

二 以創(chuàng)新思維開拓多維度教學(xué)改革新思路

既然我們探討的是課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新問題，必然需要?jiǎng)?chuàng)新思維來引導(dǎo)，所謂創(chuàng)新思維，也叫創(chuàng)造性思維 (Creative Thinking)，一般是指對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。它是人們?cè)谶\(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增長的基礎(chǔ)上，開拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳、最新知識(shí)獨(dú)創(chuàng)的思維。進(jìn)一步說，創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域，開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)，它往往表現(xiàn)為發(fā)明新技術(shù)、形成新觀念，提出新方案和決策以及創(chuàng)建新理論。一般而言，創(chuàng)新思維具有五大特征，即獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、開拓性、多向性、風(fēng)險(xiǎn)性。

基于實(shí)際教學(xué)中存在的種種問題和矛盾，結(jié)合創(chuàng)新思維的特征及要求，本論題確立了“多維度”的考察視角來探討改革的新思路。而所謂“多維度”改革思路，將主要涉及理論、實(shí)踐、方法等多個(gè)維度，兼顧教學(xué)過程的主要方面。

1.理論維度。教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是教材內(nèi)容的處理以及在此基礎(chǔ)上形成的富有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)目前思政課教材的滿意度并不高，認(rèn)為需要改進(jìn)的人數(shù)比例較高(見圖3)。

結(jié)合《原理》課的情況，我們對(duì)其教學(xué)體系的處理提出以下思路:其一，大膽突破原有教材框架:在把握教材體系基本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，根據(jù)馬克思主義基本原理的多個(gè)組成部分，設(shè)計(jì)若干既體現(xiàn)馬克思主義基本思想又富有當(dāng)代特色的重點(diǎn)專題，有的放矢的進(jìn)行側(cè)重化教學(xué)。其二，著力突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):在兼顧體系相對(duì)完整性的同時(shí)，淡化或剔除旁枝末節(jié)的次要內(nèi)容，著力強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，講透教學(xué)難點(diǎn)。其三，切實(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)和難點(diǎn):強(qiáng)調(diào)對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的高度關(guān)注，在有效進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的理論方法考察分析問題，讓學(xué)生在教學(xué)過程中感受理論的魅力和威力。

2.實(shí)踐維度。思政課的理論性如何與現(xiàn)實(shí)性相互結(jié)合，一直以來都是個(gè)令人頭疼的問題。在此，我們對(duì)于實(shí)踐維度的考量，并不僅僅局限于狹義的參觀考察之類的活動(dòng)，而是包括了課堂上的案例引用和影像資料的運(yùn)用。雖然，今天在思政課的課堂教學(xué)中，通過典型案例及直觀影像等形象化教學(xué)的比例有所增加，但在分量上和效果上仍有許多不足。對(duì)此，學(xué)生的回答說明了問題 (見圖4)。

此外，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上目前最為缺乏，且難度較大的是校外社會(huì)實(shí)踐這部分，而學(xué)生對(duì)此亦抱有明顯的期待 (見圖5)。

因此，在實(shí)踐維度上，目前比較具有現(xiàn)實(shí)性的改進(jìn)思路是:其一，加強(qiáng)和改進(jìn)授課過程中的案例教學(xué)法;其二，優(yōu)選富有針對(duì)性和實(shí)效性的影像資料;其三，設(shè)置常態(tài)化和制度化的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.方法維度。眾所周知，同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由于采取了不同的教學(xué)方法，其教學(xué)效果會(huì)大相徑庭。但方法的問題見仁見智，所謂“法無定法”。那么，如何進(jìn)一步改進(jìn)思政課的教學(xué)方法，確是一個(gè)很大的難題。對(duì)此，我們認(rèn)為應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面入手，基本思路是:其一，教師授課方法:應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)板塊或?qū)ｎ}的內(nèi)容，采用多樣化、針對(duì)性的教學(xué)方法和技巧;同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)教師摸索出具有個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的授課形式和教學(xué)方法。其二，學(xué)生思維方法:應(yīng)確立“授之與漁”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生辯證思維方式的訓(xùn)練，以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)分析問題和解決問題方法的掌握。

三 以創(chuàng)新思維構(gòu)建“特色化”教學(xué)模式

按照唯物辯證法的觀點(diǎn)，矛盾是“共性”與“個(gè)性”的統(tǒng)一， “共性”寓于“個(gè)性”之中，“個(gè)性”又體現(xiàn)著“共性”。就思政課而言， “共性”既可以指的是所有思政課都應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律，也可以指的是大家共同面對(duì)的問題和矛盾。而“個(gè)性”亦可從兩大方面來看待:首先是每門課程在其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)踐方面的特殊性;其次是同一門課程的每位教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的處理上應(yīng)具有自身獨(dú)特性。在當(dāng)今愈發(fā)求新求變的時(shí)代以及愈益?zhèn)€性化的大學(xué)生面前，“個(gè)性化”、“特色化”的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)成為我們的目標(biāo)追求。

因此，本論題強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新思維構(gòu)建特色化教學(xué)模式，重視以“特色意識(shí)”改進(jìn)原有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生個(gè)體等多方面的特色化，力求改變千篇一律、千人一面的教學(xué)局面。所謂“特色化”教學(xué)模式，將主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)個(gè)體三方面進(jìn)行探討。

1.內(nèi)容特色。其一，設(shè)置特色化專題:以《原理》課為例，根據(jù)教材體系的各個(gè)板塊 (哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義)，選擇其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，設(shè)置數(shù)個(gè)特色專題。調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)置教學(xué)專題予以精講 (見圖6)。

設(shè)置專題的出發(fā)點(diǎn)，不僅因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)數(shù)的嚴(yán)重缺乏，因而只能對(duì)教材內(nèi)容有所取舍;更重要的是為了能突出闡述馬克思主義基本原理的重點(diǎn)問題，進(jìn)而確保在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。從目前了解的情況看，有些高校已在專題開設(shè)上做了一些嘗試。但在主題及內(nèi)容的設(shè)置上，似乎不盡人意。比較突出的問題是，專題的選擇只是把原來的章節(jié)設(shè)置機(jī)械的分割成若干題目，既不能體現(xiàn)出主題內(nèi)容的精華性，也沒能在聯(lián)系實(shí)際上有明顯的針對(duì)性。因而，通俗地說，這無法實(shí)現(xiàn)思政課“叫好又叫座”的效果。因此，如何遴選出體現(xiàn)馬克思主義基本原理精華的主題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)中重大的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，形成富有特色的話題，是確保專題設(shè)置特色化、優(yōu)質(zhì)化的關(guān)鍵。

其二，設(shè)計(jì)特色化內(nèi)容:特色化專題在其實(shí)際教學(xué)效果上的好壞，最重要的還在于具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其中，無非是兼顧好理論和實(shí)際兩部分的安排。就理論部分看，如何在傳統(tǒng)教學(xué)體系中游刃有余，從而精選出最具代表性或最核心的基本原理是前提所在。但即使是遴選出經(jīng)典原理后，如何運(yùn)用嚴(yán)密準(zhǔn)確又深入淺出的語言轉(zhuǎn)達(dá)思想，仍是需要付出相當(dāng)努力的。在此，必須切忌的是，盡量避免使用陳舊、刻板的語言進(jìn)行表述，而應(yīng)當(dāng)使用富有時(shí)代氣息、適合現(xiàn)代大學(xué)生特點(diǎn)的語言予以闡述。在聯(lián)系實(shí)際方面，選擇具有代表性的社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，做到既切合基本原理又富有說服力則是思政課教改中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。尤其在哲學(xué)部分，抽象的哲學(xué)原理怎樣運(yùn)用生動(dòng)的事例進(jìn)行形象化的闡述，既不至于單調(diào)枯燥，又不陷入庸俗化境地，是需要教學(xué)者的智慧的。在此，顯然需要充分的思考和大膽的創(chuàng)新意識(shí)。一般說來，以直觀的圖表、生動(dòng)的案例或影像資料等形式精講相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)形象化教學(xué)，不失為一個(gè)很好的途徑。

2.方法特色。教學(xué)方法的改進(jìn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化的最重要、最直接的途徑，但也是難度較大的一個(gè)環(huán)節(jié)。它是考察一門課程教學(xué)改革狀況的重要標(biāo)尺，同時(shí)，更是考驗(yàn)一位教師教學(xué)能力的一個(gè)重要尺度。對(duì)于今天的教師來說，如何以強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果長足進(jìn)步，并發(fā)揮其提升學(xué)生思想品質(zhì)作用的重要考量。那么，其中最重要的就是要始終以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生思想素質(zhì)和道德品質(zhì)為目的， “改革教學(xué)方法，最重要的是堅(jiān)持以育人為本，以學(xué)生為主體。我們開設(shè)思想政治理論課的目的，是為了大學(xué)生的健康成長。開好課程，最根本的就是要真正調(diào)動(dòng)大學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！虼?，我們要從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，下大力氣，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，有針對(duì)性地解決學(xué)生深層次的思想認(rèn)識(shí)問題，努力把這門課程講成大學(xué)生真心喜歡的優(yōu)秀課程?！保?］

其一，教學(xué)方式特色化?？筛鶕?jù)不同課程以及不同教學(xué)板塊，采取不同的教學(xué)方式。由于每門課程的內(nèi)容和特點(diǎn)不同;即使同一門課程的每一教學(xué)板塊也有相異的內(nèi)容設(shè)置和風(fēng)格特點(diǎn)，因此，在具體使用的教學(xué)方式上就應(yīng)當(dāng)各取所需、有所區(qū)別:比如，可以是邏輯化的說理為主、可以是案例式的分析為主、也可以是圖表式的或影像式的生動(dòng)呈現(xiàn)。而選擇何種授課方式，應(yīng)依據(jù)具體授課內(nèi)容以及具體的授課對(duì)象而定。當(dāng)然，就思政課的教學(xué)對(duì)象而言，大多數(shù)非思政專業(yè)的學(xué)生，通常更喜歡案例式教學(xué)法。

然而，選擇怎樣的典型事例來闡述觀點(diǎn)，以及使用案例的數(shù)量比例，必須要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來定，切不可信馬由韁、信口開河。在此，需要特別注意的是，在教學(xué)過程中切不可太遷就學(xué)生，一味的追求講課的生動(dòng)性和形象性;更不可因?yàn)橥怀鋈の缎远У羲颊n的一定嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其像《原理》課這種相對(duì)較為理論化的課程。因而，我們十分需要摸索出一套兼顧理論與實(shí)際、理性與感性、生動(dòng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性有機(jī)結(jié)合的方法。

其二，多種方法相結(jié)合。針對(duì)不同的課程以及不同類型的學(xué)生，可在合理規(guī)劃時(shí)間的基礎(chǔ)上，盡量將課堂講授、課堂討論、專題講座、專題演講、專題辯論等多種方法進(jìn)行有機(jī)運(yùn)用，將啟發(fā)式、參與式、研究式等教學(xué)方式綜合運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓思政課的教學(xué)方式更加多樣化，更為豐富生動(dòng)。而學(xué)生對(duì)此也有著強(qiáng)烈的需要。

其三，師生角色互換法。可就某些重點(diǎn)難點(diǎn)問題，或與學(xué)生實(shí)際相關(guān)性強(qiáng)的內(nèi)容，由學(xué)生事先做準(zhǔn)備，并由學(xué)生上臺(tái)講授，教師予以評(píng)點(diǎn)的方式，加強(qiáng)學(xué)生的參與性，以提高其素質(zhì)和能力。此即把“注入式”教學(xué)導(dǎo)向師生雙向交流的“互動(dòng)式”教學(xué)?！斑@種教學(xué)方法把以教師為中心、以講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，從而改單一的接受式教學(xué)為導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。”［4］

3.個(gè)體特色。這是一個(gè)愈發(fā)多元化、個(gè)性化的時(shí)代，特別是當(dāng)代大學(xué)生，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的豐富多樣性有著前所未有的需求。因此，對(duì)于思政課來說，如何在以人為本的價(jià)值旨?xì)w引領(lǐng)下，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的作用，是需要深入思考和探索的。胡錦濤總書記強(qiáng)調(diào):“思想政治工作說到底是做人的工作，必須堅(jiān)持以人為本。既要堅(jiān)持教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人?！币蚨?，思政課教學(xué)的人本化、個(gè)性化應(yīng)該成為新時(shí)期教改的一種追求。

首先，突出教師個(gè)人風(fēng)格:應(yīng)該看到，在探索思政課教學(xué)改革的過程中，有一點(diǎn)常常被我們忽視，那就是每位教師的個(gè)性特質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)以及知識(shí)優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，在一定程度上說，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，形成每位教師的教學(xué)特色是十分重要的。

就《原理》課而言，有兩個(gè)方面可以嘗試進(jìn)行，其一，針對(duì)該課程客觀上存在的“哲學(xué)”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“科學(xué)社會(huì)主義”三個(gè)組成部分的構(gòu)成關(guān)系，在講授安排上，可以就不同板塊的專題分別由不同專業(yè)出身或擁有不同知識(shí)優(yōu)勢(shì)的教師選擇講授，以實(shí)現(xiàn)講課效果的最優(yōu)化。其二，尊重不同教師的專業(yè)出身、研究方向、語言風(fēng)格等，突出各人長期形成的授課風(fēng)格，揚(yáng)長避短，讓每位教師在授課中展示自身的獨(dú)特風(fēng)采。

其次，突顯學(xué)生個(gè)體需求:關(guān)注不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，動(dòng)態(tài)化考察其思想變化及心理需求，力求真正實(shí)現(xiàn)因材施教、有的放矢。

在具體的授課過程中，應(yīng)根據(jù)不同的授課對(duì)象，采取區(qū)別對(duì)待方式，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。(1)注重不同專業(yè)的差異性;區(qū)分文理科、術(shù)科班級(jí)，以及同一科類不同專業(yè)學(xué)生的差異性，有所區(qū)別的備課和授課。(2)區(qū)分不同年級(jí)的差異性:根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生在知識(shí)水平、心理狀態(tài)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的差異性，不同的課程在內(nèi)容處理、觀點(diǎn)表述、授課方法上應(yīng)有所區(qū)別。

我們看到，“傳統(tǒng)的高校思想政治教育嚴(yán)重忽視了大學(xué)生的思想需求，是造成學(xué)生參與教育積極性不高的重要原因。堅(jiān)持以人為本，把滿足學(xué)生多方面的興趣和要求作為工作的出發(fā)點(diǎn)，樹立尊重學(xué)生的意識(shí)，明確學(xué)生的主體地位，把教育的目的和學(xué)生的需求有機(jī)統(tǒng)一起來”［5］應(yīng)是我們的努力方向。

正視現(xiàn)實(shí)，我們看到了思政課目前存在的矛盾和困境，而正是因?yàn)椴罹嗪蛦栴}的存在，才需要我們?cè)诶潇o反思后，尋找到正確的出路。在此，重視以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，始終保持強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神，不斷運(yùn)用創(chuàng)新性思維去觀察和分析教學(xué)中的問題和矛盾，進(jìn)而不斷提升自我的創(chuàng)新能力，不啻為改變現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)提升的要義所在。

［1］德里克·博克.美國高等教育［M］.喬佳義，譯.北京:北京師范學(xué)院出版社，1991.

［2］努力把高校思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛終身受益畢生難忘的優(yōu)秀課程 ［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010(6):6－8.

［3］陶紅.論大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng) ［J］.廣東經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(5):92－95.

［4］薛九如，張立艷.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)促進(jìn)高校思想政治課教學(xué)改革 ［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2010(1):101－104.

Innovative Thinking to Construct the Multi-dimensional Characteristics of Ideological and Political Theory Course Teaching Mode

WU Qin-fang
(College of Political Science and Law，Jimei University，Xiamen 361000，China)

In the face of increasingly complex and diverse social environment and the innovation and change of the contemporary college students，ideological and political theory course teaching reform has aroused people＇s concern and attention.In view of the current ideological and political education，there still exist many problems and contradictions，exploration accords with the new situation and new requirements of the new teaching mode should become our pressing matter of the moment.Here，with a strong spirit of innovation，making full use of innovative thinking，pioneering and multidimensional thinking，seeking characteristic changes way，and building suitable for college students need innovative teaching mode，this is a meaningful exploration.Only by doing so，can we in the changing environment make ideological and political education gradually become the university students’lifelong benefit.

innovative thinking;ideological and political theory course;teaching mode

G 643.1

A

1671－6493(2012)02－0088－06

2011－10－09

福建省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目 (思想政治理論課專項(xiàng)基金)課題“以創(chuàng)新思維構(gòu)建多維度特色化的思想政治理論課教學(xué)模式”(2010B2047)

吳沁芳 (1960—)，女，山西沁源人，集美大學(xué)政法學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)轳R克思主義基本原理、馬克思主義中國化。

(責(zé)任編輯:孫永泰)