田曉霞，潘玉進(jìn)，郭保林

(1.德潤國際雙語學(xué)校，山東濰坊 261041；2.溫州大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江溫州 325035)

溫州華僑留守兒童留守經(jīng)歷與家庭教育資源的調(diào)查研究

田曉霞1，潘玉進(jìn)2,?，郭保林2

(1.德潤國際雙語學(xué)校，山東濰坊 261041；2.溫州大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江溫州 325035)

運(yùn)用自編調(diào)查表和家庭教育資源問卷，調(diào)查了溫州148名華僑留守兒童和44名國內(nèi)留守兒童，結(jié)果表明：（1）華僑留守兒童開始留守的平均年齡為7.32歲，平均留守時間約為7年，平均15.11天與父母聯(lián)系一次，平均每次 24.52分鐘.（2）華僑留守兒童主要是隔代撫養(yǎng)；監(jiān)護(hù)人文化程度較低，所從事的職業(yè)技術(shù)含量較低.（3）華僑留守兒童的家庭教育資源遠(yuǎn)不如國內(nèi)留守兒童.

華僑留守兒童；留守經(jīng)歷；家庭教育資源

溫州人歷來有到海外經(jīng)商的傳統(tǒng)，他們到世界各地尋找商機(jī)，一旦時機(jī)成熟便在當(dāng)?shù)囟ň酉聛?但由于其中大部分是非精英移民，他們不得不把自己的子女留在國內(nèi)，以致形成了具有獨(dú)特特點的華僑留守兒童群體.本研究中的華僑留守兒童是指父母至少有一方在國外，年齡在9至16周歲，留守時間在3個月以上的兒童，也有研究稱之為“海外留守兒童”[1].

家庭教育資源作為影響兒童心理發(fā)展的重要因素，日益受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，其研究對象主要涉及學(xué)業(yè)不良兒童和留守兒童.國外一些學(xué)者的研究表明，家長所持的發(fā)展論教育觀念會對兒童發(fā)展產(chǎn)生積極影響，而遺傳論的影響則是消極的[2]；不良的家庭教育方式會嚴(yán)重地影響兒童的學(xué)校適應(yīng)和學(xué)業(yè)進(jìn)步[3].國內(nèi)許多學(xué)者的研究表明，學(xué)業(yè)不良兒童的家庭教育資源遠(yuǎn)不如一般兒童[4-6]；留守兒童的家庭環(huán)境狀況不利于其心理健康發(fā)展，尤其是母親和子女留守的家庭，子女的心理問題更多[7].

本研究旨在了解溫州華僑留守兒童的留守經(jīng)歷及其家庭教育資源現(xiàn)狀，比較其與國內(nèi)留守兒童家庭教育資源的差別，以期為優(yōu)化華僑留守兒童家庭教育資源、改善華僑留守兒童的成長環(huán)境提供依據(jù).

1 研究方法

1.1 研究對象

采用目的抽樣和整體隨機(jī)抽樣，在溫州僑鄉(xiāng)隨機(jī)選取兩所普通小學(xué)和兩所普通中學(xué)4 – 9年級的12個班級，通過問卷調(diào)查篩選華僑留守兒童和國內(nèi)留守兒童，共得到有效被試192人，其中華僑留守兒童148人，國內(nèi)留守兒童44人；4 – 6年級兒童66人，7 – 9年級兒童126人；男生82人，女生110人；年齡跨度為9 – 16周歲.

1.2 研究工具

運(yùn)用自編調(diào)查表和家庭教育資源問卷進(jìn)行調(diào)查，應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析.

（1）自編調(diào)查表：自編調(diào)查表由兩部分組成.第一部分包括兒童的性別、年級，開始留守年齡（歲）、留守時間（月），與父母聯(lián)系的方式、頻率（即間隔幾天聯(lián)系一次）、時長（每次聯(lián)系幾分鐘），親子關(guān)系的密切程度等項目，由兒童本人填寫.第二部分包括監(jiān)護(hù)人及其文化程度、職業(yè)類型、家庭學(xué)習(xí)條件、居住條件和書報音像資料等項目，由家長（或監(jiān)護(hù)人）填寫；其中家庭學(xué)習(xí)條件、居住條件與書報音像資料采用1 – 5的五級計分，得分越低表示學(xué)習(xí)條件越好、居住條件越有利于孩子學(xué)習(xí)、書報音像資料的提供與引導(dǎo)越多.本研究中，其Cronbach’s α系數(shù)分別為0.684、0.720、0.681，具有較好的同質(zhì)性信度.

（2）家庭教育資源問卷：采用胡朝兵編制的家庭教育資源問卷[8]，包括人才觀、親子觀、兒童發(fā)展觀、教子觀、教育態(tài)度、家庭氣氛、學(xué)習(xí)氣氛、家長期望、學(xué)業(yè)支持、溫暖與寬容、懲罰與羞辱、保護(hù)與干涉、溺愛與放任等 13個因子，采用五級記分，由家長（或監(jiān)護(hù)人）填寫，其Cronbach’s α系數(shù)在0.508到0.840之間.本研究中Cronbach’s α系數(shù)在0.501到0.893之間，具有較高的同質(zhì)性信度.

2 研究結(jié)果

2.1 華僑留守兒童的留守經(jīng)歷

2.1.1 開始留守的年齡和留守時間的長短

兒童開始留守的年齡是指父母一方最早離開自己出國的年齡.從調(diào)查情況看，兒童開始留守的平均年齡為7.32歲，標(biāo)準(zhǔn)差為4.19歲；其中6歲以下的占36.8%，6至11歲的占43.1%，11歲以上的占20.1%.兒童留守時間的長短是指父母一方離開自己的最長時間.調(diào)查結(jié)果表明，平均留守時間為83.06個月（將近7年），標(biāo)準(zhǔn)差為48.05月；其中留守時間在1年以內(nèi)的占18.6%，1至5年的占20.0%，5至10年的占37.6%，10年以上的占23.8%.

2.1.2 與父母的聯(lián)系情況

調(diào)查結(jié)果表明，兒童平均15.11天與父母聯(lián)系一次，平均每次24.52分鐘.讓被試根據(jù)自己的主觀感受從非常密切到非常不密切按1 – 5級判斷親子關(guān)系的密切程度，結(jié)果平均值為2.46，表明兒童自認(rèn)為與父母的關(guān)系還是比較密切的.進(jìn)一步的相關(guān)分析表明，親子關(guān)系和聯(lián)系頻率之間的相關(guān)顯著（η=0.580，p=0.000），而與聯(lián)系時長之間的相關(guān)不顯著（η=0.097，p=0.777），表明兒童與父母的親密程度和聯(lián)系頻率有關(guān)，而與每次聯(lián)系時間長短無關(guān).因此，為了減少親子之間的陌生感要增加親子之間的聯(lián)系密度.

在聯(lián)系方式上選擇電話的占69.7%，選擇QQ的占26.3%，選擇短信的占2.0%，選擇書信的占1.5%，選擇E-mail的占0.5%，可見兒童與父母的聯(lián)系方式主要是電話和QQ.

2.2 華僑留守兒童的家庭狀況

2.2.1 監(jiān)護(hù)人

調(diào)查結(jié)果表明，兒童監(jiān)護(hù)人為父輩的（包括父親單方、母親單方或叔叔阿姨）為27.7%，祖輩的（包括祖父母或外祖父母）高達(dá)72.3%，沒有與兄弟姐妹或自己單獨(dú)生活的；監(jiān)護(hù)人的文化程度偏低，依次為小學(xué)及以下（51.4%）、初中（24.6%）、高中（14.8%）、大專及以上（9.2%）；監(jiān)護(hù)人職業(yè)類型所占比例依次為：農(nóng)民（22.4%）、個體勞動者（16.8%）、退休人員（12.6%）、商業(yè)工作人員（10.5%）、公務(wù)員與失業(yè)人員（各占8.4%）、工人（7.7%）、服務(wù)業(yè)與專業(yè)技術(shù)人員（各占3.5%）、企事業(yè)單位管理人員（1.3%），其他為4.9%.

2.2.2 家庭學(xué)習(xí)條件、居住條件及書報音像資料情況

華僑留守兒童與國內(nèi)留守兒童的家庭學(xué)習(xí)條件、居住條件及書報音像資料情況如表1所示，經(jīng)t檢驗表明，華僑留守兒童的居住條件優(yōu)于國內(nèi)留守兒童，而兩者在學(xué)習(xí)條件與書報音像資料的得分差異不顯著（p>0.05）.

表1 留守兒童的學(xué)習(xí)條件、居住條件與書報音像資料的差異分析(M±SD)

2.3 兩類留守兒童的家庭教育資源差異分析

華僑留守兒童與國內(nèi)留守兒童的家庭教育資源如表2示.經(jīng)t檢驗表明，華僑留守兒童在人才觀、兒童發(fā)展觀、教育態(tài)度、家庭氣氛、家長期望、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)業(yè)支持、溫暖與寬容等因子的得分均顯著低于國內(nèi)留守兒童，而在懲罰與羞辱因子的得分顯著高于國內(nèi)留守兒童；其余得分差異均不顯著（p>0.05），說明華僑留守兒童的家庭教育資源遠(yuǎn)不如國內(nèi)留守兒童.

表2 留守兒童家庭教育資源的差異分析(M±SD)

3 討 論

3.1 華僑留守兒童的留守經(jīng)歷與家庭狀況

華僑留守兒童是留守兒童的一種特殊現(xiàn)象，它既有留守兒童的一般特點，又具有自身的特殊情況.如有些兒童的父母出國工作把孩子留在國內(nèi)，出去后就一直沒有回來過；而有些則是孩子在國外出生后被送回國內(nèi)由祖輩照顧.由于父母常年不在身邊，長時間親子分離，使得他們只好通過電話、QQ等方式進(jìn)行聯(lián)系.從調(diào)查情況來看，兒童與父母的關(guān)系還算比較密切，但通過訪談發(fā)現(xiàn)有些情況比較極端，有些孩子根本就不接父母的電話，不知道和父母說什么，親子感情不深，關(guān)系冷淡.研究表明，華僑留守兒童主要是與祖輩生活在一起，監(jiān)護(hù)人的文化程度較低，所從事職業(yè)的技術(shù)含量也不高.通過訪談發(fā)現(xiàn)大部分監(jiān)護(hù)人不能很好地輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，甚至有些監(jiān)護(hù)人是文盲，只是簡單的詢問作業(yè)是否完成，并不能給予更加詳細(xì)的指導(dǎo).有的祖輩監(jiān)護(hù)人要同時照看多個孩子，他們的主要任務(wù)就是在生活上照顧孩子，孩子不出什么意外就算盡到義務(wù)了，這一點與國內(nèi)其他學(xué)者關(guān)于留守兒童的研究結(jié)果相一致[9].

3.2 華僑留守兒童家庭教育資源

研究表明，華僑留守兒童的家庭教育資源遠(yuǎn)不如國內(nèi)留守兒童，這可能與他們的生涯規(guī)劃有關(guān).許多兒童初中畢業(yè)后就出國，因而監(jiān)護(hù)人和他們自己對學(xué)習(xí)都不是很重視，同時華僑留守兒童與爺爺奶奶交流的情況也不容樂觀.一方面由于許多老人只會講溫州方言，而孩子主要講普通話，交流存在一定的語言障礙.另一方面由于存在價值觀等方面的差異，孩子不愿意向老人表達(dá)自己的真實想法，存在代溝.遇到有不開心的事情，他們更樂意向同伴傾訴，或者自我封閉甚至蒙頭痛哭一場.這些孩子比國內(nèi)留守兒童更渴望與爸爸媽媽生活在一起，得到父母的愛.筆者在做調(diào)查時能夠強(qiáng)烈地感受到這些留守兒童的傷心與無奈，他們承受著心靈的孤單、敏感、自卑，感覺自己就像沒有人管的孩子，但是卻又無可奈何，無法改變自己的命運(yùn).因此，針對華僑留守兒童這一特殊現(xiàn)象，學(xué)校、社區(qū)可以采取一些措施，家長自身更要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，為他們的學(xué)習(xí)和生活提供更適宜的條件，促進(jìn)他們健康成長.例如教師要更加關(guān)心愛護(hù)華僑留守兒童，給予他們更多的關(guān)懷，讓他們能夠感受到家庭所不能給予的溫暖；學(xué)校可以通過開設(shè)校本課程，使學(xué)生正確認(rèn)識并認(rèn)同自己的留守狀況，從情感上擺正心態(tài)，同時鍛煉自己的意志，培養(yǎng)獨(dú)立意識.針對監(jiān)護(hù)人不能很好輔導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)校和社區(qū)可以建立學(xué)習(xí)互助小組和輔導(dǎo)站之類的組織，每個小組由一位老師和若干離家比較近的學(xué)生組成，在學(xué)校里他們可以互相交流學(xué)習(xí)心得，放學(xué)后輔導(dǎo)站的老師也可以很方便地輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí).社區(qū)也可以經(jīng)常舉辦各種講座，交流教育孩子經(jīng)驗，形成一種良好的學(xué)習(xí)、教育孩子的氛圍.對于遠(yuǎn)在國外的父母，即使再忙也要抽出時間和孩子進(jìn)行交流，增加聯(lián)系頻率，拓展聯(lián)系方式，特別是要通過照片、視頻等可視化交流方式，讓孩子感受到父母的愛，感受到親情的溫暖.監(jiān)護(hù)人也要多和孩子進(jìn)行直接溝通，通過關(guān)心他們的生活來了解孩子成長中所存在的心理問題，但一定要樹立正確的教育觀念，不管孩子以后會不會出國，都要先完成學(xué)業(yè)，關(guān)心、督促他們學(xué)習(xí).總之，社區(qū)、學(xué)校、家庭在各司其職各負(fù)其責(zé)的基礎(chǔ)上，要密切配合通力合作來開展與完善華僑留守兒童的各項工作，共同促進(jìn)兒童健康快樂成長.

[1]伊琳玲. 福建長樂5 – 7歲海外留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r的研究[D]. 福州: 福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 2007: 4.

[2]Martin C A, Johnson J E. Children's self-perceptions and mothers' beliefs about development and competencies [C]// Sigel I E, McGillicuddy-DeLisi A V, Goodnow J J. Parental belief systems: The Psychological Consequences for Children, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1992: 95-113.

[3]Switzer L S. Family factors associated with academic progress for children with learning disabilities [J]. Elementary School Guidance and Counseling. 1990, 24(3): 200-206.

[4]俞國良, 張登印, 林崇德. 學(xué)習(xí)不良兒童的家庭資源對其認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)動機(jī)的影響[J]. 心理學(xué)報, 1998, 30(2): 174-181.

[5]余潔玉, 溫忠麟. 學(xué)習(xí)不良兒童家庭資源的元分析[J]. 心理學(xué)探新, 2005, 25(2): 65-69.

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[7]李松. 農(nóng)村初中生“留守子女”家庭環(huán)境狀況調(diào)查及對其心理健康和學(xué)績的影響[D]. 鄭州: 鄭州大學(xué)教育學(xué)院, 2006: 39.

[8]胡朝兵. 家庭教育資源結(jié)構(gòu)、特點及其與小學(xué)生心理素質(zhì)關(guān)系的研究[D]. 重慶: 西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所, 2003: 6-21.

[9]盧德平. 中國弱勢兒童群體：問題與對策[M]. 北京: 社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社, 2007: 92.

Study on Left-behind Experience and Family Educational Resources of Children Left behind by Their Overseas Parents in Wenzhou

TIAN Xiaoxia1, PAN Yujin2, GUO Baolin2
(1. Tak Yun International Bilingual School, Weifang, China 261041; 2. College of Teacher Education, Wenzhou University, Wenzhou, China 325035)

Based on self-made questionary and investigation on family educational resources, two groups of children left behind in Wenzhou, including 148 children left behind by their overseas parents and 44 children left by their parents working in other parts of China, were studied. The results showed: firstly, the average age of children left behind by their overseas parents is 7.32, and the average left behind period is about 7 years. Those children contact with their parents every 15.11 days, and each connection last about 24.52 minutes on average. Secondly, those children are brought up by their grand-parents who have

education of lower level and worked on careers with lower technique. Thirdly, the family educational resources of children left behind by their overseas parents are much lower than that of the children’s left by their parents working in other parts of China.

Children Left behind by Their Overseas Parent; Left-behind Experience; Family Educational Resource

(編輯：封毅)

B844.2

A

1674-3563(2012)01-0022-05

10.3875/j.issn.1674-3563.2012.01.005 本文的PDF文件可以從xuebao.wzu.edu.cn獲得

2011-03-31

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項目(SCG179)

田曉霞(1983- )，女，山東冠縣人，二級教師，碩士，研究方向：心理健康教育.? 通訊作者，pyj@wzu.edu.cn