發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、多角度尋求答案的思維形式，是從不同角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維活動。在中學歷史教學過程中，教師應鼓勵學生大膽想象，積極思考，主動探索，幫助學生從不同角度看待、分析和理解問題。
　　一、運用史料，加強學生發(fā)散性思維的引導，培養(yǎng)其多變的能力
　　1.運用史料激發(fā)興趣，是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的基礎
　　有了史料，才有可能描述和考證歷史。新編歷史教材中的史料內(nèi)容生動有趣，真實地再現(xiàn)了歷史。在歷史教學中，教師要運用科學的方法，激發(fā)起學生的興趣和求知欲。例如在講“南京大屠殺”時，可以播放一些相關的圖片或影片，以這些資料來證明日本帝國主義的滔天罪行。在豐富的史料面前學生完全融入了當時的歷史場景，激發(fā)起學生對侵略者的痛恨，從而強化了對學生的愛國主義教育，也可激發(fā)起學生的學習興趣。
　　2.補充史料，拓寬思維空間，培養(yǎng)學生思維的廣闊性
　　教材中的史料作為正文內(nèi)容的補充，有時并不能全面反映歷史人物、事件，這就需要教師補充恰當?shù)氖妨?，使學生通過多則史料前后聯(lián)系，相互考證，從而讓學生了解歷史的真實面貌，真正做到史論結(jié)合，論從史出，進一步拓寬學生的思維空間。例如在講述“中國邊疆危機”時，涉及如何正確評價左宗棠的問題。教材只提供了一則史料，這時，要全面了解他，教師可以補充其他能夠反映左宗棠在不同歷史時期的史料，從而形成對左宗棠完整的評價。
　　3.探究史料，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的深刻性
　　發(fā)散性思維強調(diào)的是對未知信息假設，以突破原有結(jié)構(gòu)和思維方式的禁錮。在歷史教學中，除了激發(fā)學生的思維、拓寬學生的思維空間外，應更深一步引導學生探究史料，習得初步研究歷史的能力，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維的深刻性。
　　史料特別是文獻史料是過去人們對某一事物的認識，寫史料的人站在自己的立場上發(fā)表觀點具有主觀性。教師如何運用這些史料來培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的深刻性，需要有正確的方法。首先教師應該讓學生直接閱讀各種史料，接觸各種文獻，介紹各種觀點和解釋。其次引導學生運用各種方法進行直接探究，思考分析這些史料的可靠性，通過在課堂上思考探究、集體討論、課后查閱資料等手段，讓學生在自己的思考中形成觀點。最后在教師的點撥之下形成正確、深刻的見解主張。這種自主探究史料的方法有效地克服了過去那種教師給出結(jié)論，學生死記硬背的弊病，從而促進學生發(fā)散性思維能力的深化。
　　二、利用多媒體教學，提高學生學習興趣
　　1.多媒體技術是歷史教學的有效手段
　　歷史同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，優(yōu)勢更明顯，它可以處理好以往歷史教學中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設歷史的情境，提供豐富的歷史學習活動。這些都超越了傳統(tǒng)的教學手段。再說了，一個歷史教師的語言描述能力再強，也總是難以使原本單調(diào)的歷史事實變得生動有趣。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破課堂的局限性，大大加深、拓寬學生的知識面，豐富其感性認識，使他們的理解更深刻。比如在講“第二次世界大戰(zhàn)”時，世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點。良好的授課效果絕不是教師用語言所能收到的，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關注的熱點。然而這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的，如果利用多媒體，定能事半功倍。
　　2.多媒體教學，設疑質(zhì)難，創(chuàng)設合作的學習情境
　　合作教學是一種現(xiàn)代教學模式，它強調(diào)教學是多邊活動，提倡師生、生生間的多邊互動合作，充分調(diào)動教學中各動態(tài)因素間的密切合作性，構(gòu)成一個全方位的合作運行體系。它不僅能提高學生的學習能力，更能培養(yǎng)學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質(zhì)，從而順應教育社會化的需要，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。從教育心理學的情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會形成一種快樂、有趣的氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必然會給學生帶來高漲的學習熱情，有利于知識技能的積累和智商、情商的發(fā)展。在合作教學中，師生合作是最重要的，也是最普通的方法，它指的是學生在教師指導下，參與各種歷史學習活動，從而獲得知識，形成歷史學習的能力。
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