工作二十余載，教學(xué)生涯忽遇瓶頸期，我似乎越來(lái)越不知道語(yǔ)文該如何教了。幸而近來(lái)，本人觀摩了“河南省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽”的十幾節(jié)課，并聆聽(tīng)了教研員的點(diǎn)評(píng)，茅塞頓開(kāi)。返校后，我以此為教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所獲甚大。
　　一、歸根文本
　　曾幾何時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)充斥了大量的課件、影像、學(xué)生活動(dòng)……我并不反對(duì)課堂上新形式的涌現(xiàn)，然而長(zhǎng)此以往，花哨的形式過(guò)后，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課本身的印象并不深刻，對(duì)于課文的理解如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，語(yǔ)文課似乎失去了它本身的意義與功用。如何讓語(yǔ)文課堂回歸本質(zhì)？
　　1.語(yǔ)文課上教什么
　　曾任復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)的蘇步青說(shuō)，如果允許復(fù)旦大學(xué)單獨(dú)招生的話，我建議第一堂先考語(yǔ)文，考后就判卷子，不合格的，以下的功課就不要考了，語(yǔ)文你都不行，別的是學(xué)不通的。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文是融會(huì)貫通其他學(xué)科的基礎(chǔ)，但在語(yǔ)文課堂上我們?cè)摻淌谛┦裁茨兀?br/>　　就拿《看云識(shí)天氣》一課來(lái)說(shuō)，如果單單按照說(shuō)明方法、說(shuō)明順序來(lái)講，極易講成氣象學(xué)知識(shí)普及課，課堂會(huì)極為單調(diào)、乏味。那么，諸如此類(lèi)的文章在語(yǔ)文課上究竟應(yīng)該教授些什么呢？我認(rèn)為，除必要的知識(shí)點(diǎn)外，應(yīng)該緊扣文本，教學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美。
　　其一，《看云識(shí)天氣》是篇條理十分清晰的文章，它由姿態(tài)萬(wàn)千的云想到云與天氣間緊密而細(xì)微的聯(lián)系，并從晴天與陰雨天兩個(gè)角度進(jìn)行描繪。因此學(xué)習(xí)課文時(shí)我首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者清晰、縝密、連貫的思路。其二，課文中對(duì)于云的姿態(tài)及變化的描寫(xiě)十分細(xì)膩，同時(shí)還大量引用成語(yǔ)和俗語(yǔ)，語(yǔ)言的運(yùn)用自如而流暢。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生們就此進(jìn)行總結(jié)、積累，進(jìn)而學(xué)習(xí)文章中的語(yǔ)言美。
　　在語(yǔ)文課教學(xué)中，文章的多樣性決定了在教學(xué)之前需明確本篇課文中所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：或欣賞語(yǔ)言，或挖掘人物，或感悟意蘊(yùn)，或?qū)W習(xí)精神。總之，確立的目標(biāo)一定要緊扣文本，要具體而明確，要達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，否則就會(huì)“耕了別人的田，荒了自己的地”。
　　2.語(yǔ)文課上如何教
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)，教育的技巧不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。文本是課堂主渠道中需要掌握的內(nèi)容，學(xué)生在課堂上應(yīng)以文本為憑借，從而掌握知識(shí)、提高能力。
　　魯迅的文章在中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的安排中雖然有由易到難的層階性，但對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講還是有些難以理解的，課堂上要收到良好的教學(xué)效果，首先便要選好切入點(diǎn)。舉散文詩(shī)《風(fēng)箏》為例，文中有很多晦澀難懂的句子，如“而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”“……對(duì)于精神的虐殺的這一幕”等。如果找不到合適的切入點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文章的理解只能浮于表面，那么文本的切入點(diǎn)在何處呢？我在講解時(shí)讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出“我”與“小兄弟” 對(duì)待“風(fēng)箏”的不同態(tài)度，從而體會(huì)兄弟之間的手足深情，這便是文章的切入點(diǎn)。只要能夠充分體會(huì)這種感情，文中的其他問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。
　　其次要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟與體會(huì)。一篇文章我們要感悟它的語(yǔ)言美，要體會(huì)作者融于文中的情感指向?！肚锾臁肥窃?shī)人何其芳的早期作品，詩(shī)歌為我們描繪了一組絢麗的鄉(xiāng)村秋景圖：“滿披著的露珠”“飽食過(guò)稻香的鐮刀”……只有引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)詩(shī)中語(yǔ)言的優(yōu)美與傳神，才能充分地感受到詩(shī)人心中那寧?kù)o而悠遠(yuǎn)的秋天。
　　二、讀“霸”課堂
　　上好一堂語(yǔ)文課并非輕而易舉的事。潛心研究文本，讀出“情”，咀嚼出“味”，品出“自我”，才是上好一堂課的前提條件。朱熹曾說(shuō)，讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“讀”是一個(gè)不可替代的手段。
　　1.用心解讀文本
　　學(xué)生初看一篇文章，先要自由地讀，就是按照自己的理解去讀。每個(gè)人都會(huì)讀出與眾不同的體驗(yàn)與味道，因?yàn)槔首x本身就是一個(gè)理解的過(guò)程，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫能表達(dá)感情。
　　在課文《羚羊木雕》中，作者將矛盾沖突放在文章的開(kāi)頭部分，渲染了緊張的氣氛。圍繞著羚羊木雕，爸爸的持重沉穩(wěn)、媽媽的固執(zhí)生硬、“我”的重情軟弱和奶奶的明白事理，都要通過(guò)有感情的朗讀才能更好地體現(xiàn)。學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)情境，分角色朗讀，全身心地投入，讀出課文要表達(dá)的感情。
　　2.用美審視文本
　　葉圣陶先生說(shuō)，語(yǔ)文課的目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解，教師應(yīng)在其了解不了時(shí)幫助一下，學(xué)生會(huì)困惑得解，事半功倍。因此，好的朗讀勝過(guò)重復(fù)的講解。
　　在課堂上，要想使學(xué)生充分吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中一些優(yōu)美的字、詞、句、段展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)作者的思想，牢牢地抓住“美讀”這個(gè)根本，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。如在讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)感悟冬天的美，可以邊讀邊展開(kāi)聯(lián)想：“樹(shù)尖上頂著一髯兒白花，好像日本看護(hù)婦”“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”“帶水紋的花衣”“薄雪好像忽然害了羞”……在朗讀中，學(xué)生們的審美能力自然得到了提升。
　　總之，文本中規(guī)范、優(yōu)美、經(jīng)典的語(yǔ)言蘊(yùn)涵著真摯的情感和豐富的思想精髓，教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本時(shí)要認(rèn)真地將其“過(guò)濾”出來(lái)，從而起到積淀語(yǔ)感、提高語(yǔ)言能力的作用。
　?。ㄘ?zé) 編 莫 荻）