英語課程改革要求淡化語法教學。對于這一要求，老師們有不同的理解：有的認為語法可以不講，即使講，也僅僅是提一下就可以了，沒有必要做系統(tǒng)的講述；有的認為只要中考的形式不變，語法不僅要講，而且要講好，因此在教學中要大講特講。對此，我也有自己的理解與認識。
　　一、要不要講
　　英語教學的目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫以及在實踐中靈活運用英語的能力。雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺會制約學生準確運用英語能力的發(fā)展。教學實踐證明，忽視語法教學產生了不少不良后果。學生的聽說能力表面上比過去的學生強了，但在準確性上卻存在著相當多的問題；閱讀速度的確比過去的學生快了一些，可讀懂程度卻不盡如人意；在寫作和翻譯方面，學生的水平從總體上不如以往的學生。
　　課程標準明確指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向。顯然，改變過分重視語法的講解與傳授，只是要求改變傳統(tǒng)語法教學的某些教學方法和傾向，并不是要求放棄語法教學。事實上，語法已滲透到聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)中。聽的時候，語法是聽清內容的助手；說的時候，語法是避免產生歧義的工具；讀的時候，語法是理解文章的準繩；寫的時候，語法是完成句子的依據。學生只有掌握了足夠的語法知識，才能提高語言的質量和正確運用語言的能力，真正提高英語教學的質量。因此，要培養(yǎng)學生的英語學習能力，語法不僅要講，而且要講好。
　　二、講什么
　　作為一名初中英語老師，首先要確定初中階段講哪些語法，要做到主次分明。具體來說，初中階段有以下重點語法：句子成分、單句的五種基本句型、單詞的時態(tài)和語態(tài)、狀語從句、定語從句、動詞不定式、動名詞、現在分詞、過去分詞、主謂一致。如果學生掌握不好上面提到的語法知識，就不可能把英語真正學好。同時，我們要清醒地看到：第一，學生的詞法知識會極大地影響他們對語法知識的掌握程度；第二，掌握這些語法知識只是學好英語的前提條件之一，要真正學好英語，還有很長的路要走。而對于沒有提到的語法知識，如名詞、冠詞、形容詞、副詞等的用法簡單講一下就可以了，完全沒有必要大講特講。
　　三、何時講
　　一個新的語法知識不是在教材中一出現就要求講授給學生的。教師一定要明確各個語法重點在初中教材中的編排位置，即要明確重要語法知識點在初中教材中共出現過幾次，在哪一部分出現，各部分對學生的要求是什么，然后再根據情況選擇合適的時間講。
　　四、怎么講
　　教師在確定了講某一語法時，一定要注意淡化對語法概念的講解和記憶，留出更多的時間和精力用于觀察實例，在反復接觸語言的過程中，啟發(fā)、誘導學生逐步體會和感知語言的規(guī)律性，讓學生養(yǎng)成自覺運用語法知識的習慣。在積累了大量感性認識的基礎上，教師再及時引導學生歸納、總結，由感性認識上升為理性認識，從而使學生的語法規(guī)則獲得內化，提高語言能力。
　　語法學習對學生來說相當枯燥無味，教師應該采用適當的教學方法幫助學生掌握語法，讓學生在輕松的語境中通過觀察、比較、歸納和總結，從而習得、掌握語法。我在教學中曾采用以下方法，效果較佳。
　　一是情景教學法。在九年級教學have / has gone to，have / has been in時，我先問：Whose parents are not at home ？有很多學生舉手。我問： Where are your parents？學生答：They are in Shanghai.我立刻向學生介紹：His parents have gone to Shanghai.（板書） 然后找一名學生問其他剛才舉手的同學同樣的問題，引導學生練習have / has gone to 這一句型。再讓學生總結其用法。接著，我又問：When did they go there？學生答：Three years ago.我又板書：They have been in Shanghai for three years.再次讓學生模仿練習，總結have / has been in的用法。在學生初步掌握have /has gone to和have / has been in 的用法后，我又讓學生兩人一組互相問一問他們的家庭成員的情況。此時，教室里氣氛活躍，我因勢利導讓學生自己去觀察、比較、歸納、總結，使他們輕松愉快地掌握了這些語法的用法。
　　二是口訣法。大多數七年級新生在初學英語時，總是在運用連系動詞時出現錯誤，糾正多次效果不好，于是，我將口訣“我是am，你是are，is跟著他、她、它；單數is，復數are； not加在系詞后；提前大寫就疑問”講述給學生，教學效果很明顯。有時，我在教學中也結合簡筆畫、筆頭練習等方法幫助學生學習。
　　作為語言學科，英語的聽、說、讀、寫的訓練固然重要，但語法教學同樣起著舉足輕重的作用。不過，語法教學應避免走極端，不能以語法教學為中心，為教語法而教語法。在語法教學中，教師要注意在語境中教，讓學生在互動中練，在對比歸納中學習，在實踐中切實提高語言表達的能力。
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