編者按:
2012年,我省和寧夏、吉林等省區(qū)一起繼續(xù)采用高考試卷的“課標(biāo)卷”,這也是我省使用“課標(biāo)卷”的第二年。在這最后的沖刺階段,我們約請(qǐng)了四位高考方面的專家,分別對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和思想政治四個(gè)學(xué)科的備考進(jìn)行了解讀,并提供了一些方法和策略,希望能給高三一線教師提供參考和借鑒。為了方便表達(dá),本組文章中把《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明》分別簡(jiǎn)稱為《考試大綱》和《考試說(shuō)明》。
2012年高考語(yǔ)文“課標(biāo)卷”《考試大綱》,和2011年相比沒(méi)有變化——這原本就可以確知,因?yàn)椤罢n標(biāo)卷”正在全國(guó)穩(wěn)步推廣。“課標(biāo)卷”先在海南、寧夏兩省區(qū)試點(diǎn),被俗稱為“海寧卷”;2010年,吉林、黑龍江、陜西3省進(jìn)入,正式稱為“課標(biāo)卷”;2011年,山西、河南、新疆3省區(qū)進(jìn)入,共計(jì)達(dá)8省區(qū),與“大綱卷”持平;2012年,又將有河北、云南、內(nèi)蒙3省區(qū)進(jìn)入。廣西、貴州、青海、西藏、甘肅5省區(qū),也將在未來(lái)一二年內(nèi)進(jìn)入“課標(biāo)卷”行列。與“課標(biāo)卷”始終相伴的還有“遼寧卷”。在這個(gè)推廣過(guò)程中,《考試大綱》的穩(wěn)定是必要的。
我們關(guān)注《考試大綱》,不能只是注重于試卷的外在結(jié)構(gòu)、表面形式。其實(shí),語(yǔ)文學(xué)科考查的內(nèi)容無(wú)非兩項(xiàng):閱讀和寫作。要求的語(yǔ)文能力無(wú)非兩種:閱讀是“吸納”,寫作是“釋放”。體現(xiàn)的思維方式無(wú)非兩類:閱讀是“歸納”,寫作是“演繹”。任何一份語(yǔ)文試卷,選擇題目之外,都包含閱讀和寫作兩項(xiàng)因素,兼顧考查兩種語(yǔ)文能力,都需要運(yùn)用兩類思維方式,也因此,都具有雙重的訓(xùn)練價(jià)值??梢源蜻@樣的比方——在語(yǔ)文試卷這張餐桌上,有各種各樣的饅頭:大饅頭、小饅頭、方饅頭、圓饅頭……從本質(zhì)上看,都是面制的食品。備考的重點(diǎn)不是琢磨不同的饅頭有什么不同的吃法,而應(yīng)立足本質(zhì),首先關(guān)注面制食品的共同吃法。
我們倡導(dǎo)備考中的“自覺(jué)意識(shí)”,也就是要遵從學(xué)科規(guī)律,依據(jù)高考實(shí)際,提高備考效率,優(yōu)化備考效果。這就需要目的高度明確,思路特別清晰,答題正確快速,充分展示能力。備考要由“自發(fā)”轉(zhuǎn)為“自覺(jué)”,同學(xué)們經(jīng)過(guò)十幾年的努力學(xué)習(xí),完全有資格由“業(yè)余考生”成為“專業(yè)考生”,并以專業(yè)考生的姿態(tài)進(jìn)入考場(chǎng)。
高考語(yǔ)文備考的要義,可以用下面的表格來(lái)說(shuō)明:
閱讀類題目的宗旨是“據(jù)題精答”。
這里說(shuō)的“精答”,不是精細(xì)地答,而是精明地答。“精明”地答,就是該讀的讀,讀得精確;不該讀的不讀,堅(jiān)決摒棄。應(yīng)該讀的是重要信息,要精確把握;不該讀的是次要信息,要棄之不理。重要信息是題目考查的實(shí)質(zhì),次要信息是干擾的假象。高考試題采用的文字,無(wú)論以何種形式出現(xiàn),都必然是重要信息和次要信息交織在一起的。高考是大規(guī)模的筆答考試、大規(guī)模的快速閱卷,因此任何一道題目的答案必須建立在確切信息的基礎(chǔ)上;同時(shí)高考又是選拔性考試,它的任何一道題目都需要有一些人答對(duì),另一些人答錯(cuò)才可以。如果一道題目得分率100%,那就是廢題一道,根本實(shí)現(xiàn)不了區(qū)分、選拔的功能。所以,高考題必須設(shè)置次要信息形成干擾,這是不以命題人主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然。
既然如此,那么,解題的根本目的就是將重要信息和次要信息分離,“聚焦”于重要信息。要做到“精明”地答,不靠死記教條,要根據(jù)題目要求,首先明確題目指向。
“自覺(jué)意識(shí)”要求三個(gè)要點(diǎn):一是堅(jiān)持動(dòng)態(tài)比較,不死記術(shù)語(yǔ)教條;二是關(guān)注句號(hào)、句讀,聚焦重要信息;三是進(jìn)一步思維,加工轉(zhuǎn)化重要信息。
寫作類題目的宗旨是“據(jù)題發(fā)揮”。
高考作文題目提供寫作思維的原點(diǎn)。給標(biāo)題或給話題的作文通常是給出一個(gè)原點(diǎn),作為寫作依據(jù);給材料的作文則是給出一種生活場(chǎng)景,其中包含若干原點(diǎn),供考生選擇。
考場(chǎng)作文要由原點(diǎn)出發(fā),在生活的廣闊空間中,發(fā)揮聯(lián)想和想象,積極展示。一般而言,思維距離原點(diǎn)越近,越容易被認(rèn)為符合題意,但是越不容易寫出新意;思維距離原點(diǎn)越遠(yuǎn),越容易寫出新意,越不容易被認(rèn)為符合題意??忌挥凶龊贸浞譁?zhǔn)備,寫熟悉的素材,表達(dá)真情實(shí)感,才能寫出既高度符合題意,又特別具有新意的優(yōu)秀作文。
細(xì)節(jié)、感悟,是作文成功的兩大柱石。以此為基礎(chǔ),作文備考需要解決三個(gè)問(wèn)題。
一是用“作文思維觀”突破“作文常識(shí)觀”,建立對(duì)題目的認(rèn)識(shí)與信心;高考作文題目不是一道常識(shí)題,而是展示思維的原點(diǎn),輻射空間是無(wú)際的生活。
二是用“感悟生活法”更新“死背素材法”,做好充分有效的準(zhǔn)備。同學(xué)們欠缺的不是素材,而是對(duì)生活的感悟。備考中要做到一有細(xì)節(jié),二有感悟。
三是用“務(wù)實(shí)創(chuàng)造論”取代“空想創(chuàng)造論”,構(gòu)建聯(lián)想和想象的橋梁。作文的任務(wù)不只是完成一篇800字的作文,而是用作文展示思想,感動(dòng)讀者。
新課標(biāo)高考語(yǔ)文試題必然要繼承高考語(yǔ)文試題的優(yōu)良傳統(tǒng),在此基礎(chǔ)上,有兩個(gè)方面的明確發(fā)展趨勢(shì)。
一是閱讀文本和題目的人文內(nèi)涵更豐厚,表現(xiàn)為選做文本和探究題目。這是“課標(biāo)”的精神體現(xiàn)。高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文是人類文化重要的載體……促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù),語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程?!?
二是寫作題目應(yīng)更平實(shí),鼓勵(lì)自主更明確,表現(xiàn)為新型的材料作文題目。這也是“課標(biāo)”的精神體現(xiàn)。高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出:“表達(dá)與交流中要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá),盡可能減少對(duì)寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”
這兩個(gè)方面的變化,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文備考提出了更高的要求,這也是對(duì)教師和考生的更高要求,有著積極的導(dǎo)向作用:閱讀題目的發(fā)展,要求考生從根本上充實(shí)自己的人文內(nèi)涵積淀;寫作題目的發(fā)展,要求考生從根本上提升自己感悟生活的水平。
但是,這種根本性的充實(shí)提升,又絕非僅從備考中就能輕松完成的任務(wù)。因此語(yǔ)文備考就有了兩項(xiàng)基本任務(wù):既要使答題思路及步驟高度明確,又要利用有限的時(shí)間盡可能地激發(fā)調(diào)動(dòng)、感悟積淀。
歸根結(jié)底,還是一句話:用語(yǔ)文的方式,優(yōu)化備考效果。什么是“語(yǔ)文方式”?12個(gè)字,3個(gè)詞語(yǔ)——感悟生活、關(guān)注語(yǔ)言、錘煉思維。
我們反對(duì)高考備考中的“題海戰(zhàn)術(shù)”,一個(gè)重要原因是,這種備考方式“以考代練”,將考試和備考混為一談,盲目地以為單憑大量做模擬題目就能“熟中生巧”,提高考試成績(jī)。
考試和備考有關(guān)聯(lián),但也有重要區(qū)別??荚囀潜虐l(fā)能量,展示能力,以獲取優(yōu)秀成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒康?;備考是積蓄能量,強(qiáng)化意識(shí),為獲取優(yōu)秀成績(jī)做充分準(zhǔn)備。
認(rèn)識(shí)這種區(qū)別,對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科尤為重要。語(yǔ)文成績(jī)提高的“瓶頸”既非能力,更非知識(shí),而是意識(shí)——對(duì)高考語(yǔ)文試題規(guī)律和答題思維規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)文知識(shí)的積累,語(yǔ)文能力的提高,在于平時(shí)的日積月累。語(yǔ)文備考的主要目的是使學(xué)生固有的語(yǔ)文能力得到最大比率地展示。正因?yàn)榇?,?qiáng)化對(duì)試題規(guī)律的認(rèn)識(shí),最大可能地接近思維“自覺(jué)意識(shí)”,就成為備考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
題海戰(zhàn)術(shù)不能實(shí)現(xiàn)這種突破,因?yàn)閷?duì)題海的盲目迷信,使教師和學(xué)生往往以掌握“參考答案”為終極目標(biāo)。其實(shí),“參考答案”只是閱卷評(píng)分時(shí)的一種“參考”。有些“參考答案”并不正確,很多有嚴(yán)重缺陷。對(duì)“參考答案”的盲從,不但無(wú)助于形成、強(qiáng)化學(xué)生的“自覺(jué)意識(shí)”,反而會(huì)干擾、模糊學(xué)生的“自覺(jué)意識(shí)”。很多“參考答案”在閱卷中都要做校正、補(bǔ)充,甚至被推翻。
為改變以掌握“參考答案”為終極目標(biāo)的語(yǔ)文備考慣用方式,我們?cè)趥淇贾杏斜匾搿皞淇即鸢浮钡母拍睢!皡⒖即鸢浮?,只是閱卷評(píng)分的參考,有這樣那樣的缺陷可以理解,可以修正,在閱卷中也可以接受,但是不能照搬到備考中來(lái)?!皞淇即鸢浮币η鬁?zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、精彩,盡善盡美。為強(qiáng)化備考的“自覺(jué)意識(shí)”,對(duì)“備考答案”我們也可以做必要的變形和延伸。
有的學(xué)生問(wèn),“備考答案”到哪里去找?所謂“備考答案”,其實(shí)就在我們每個(gè)人的心里和筆下?!皞淇即鸢浮辈荒艿却齽e人恩賜,靠的是我們自己的思考和提高。備考中,可以將自己做出的“備考答案”與“參考答案”對(duì)照,取長(zhǎng)補(bǔ)短,反復(fù)琢磨。這里沒(méi)有“最好”,只有“更好”,正如我們永遠(yuǎn)追求真理,但永遠(yuǎn)不能窮盡真理一樣。
有的語(yǔ)文教師說(shuō):“我是參考答案的堅(jiān)決捍衛(wèi)者?!笔前?,作為教師,他們手里有模擬試題的“參考答案”,但是,在6月7日的高考考場(chǎng)上,學(xué)生手里并沒(méi)有“參考答案”,他們只有努力答得更好,最大可能地接近或者超越參考答案。語(yǔ)文教師不應(yīng)該是模擬試題和參考答案的奴隸,而應(yīng)該是真理的堅(jiān)決捍衛(wèi)者。
“備考答案”承擔(dān)的任務(wù),不只是某一道題目的得分;它所矚目的是學(xué)生備考過(guò)程中讀、寫及綜合能力的提高,是學(xué)生人文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這是一種將語(yǔ)文應(yīng)試能力納入素質(zhì)教育軌道、擺脫應(yīng)試教育桎梏的嘗試。
獲得“備考答案”的過(guò)程,就是落實(shí)“據(jù)題精答”的總體思路,明確“動(dòng)態(tài)、比較”的基本原則,錘煉“聚焦重要信息”意識(shí)能力的過(guò)程。這也是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸“本色”所做出的努力。因?yàn)椋趶?fù)習(xí)這一過(guò)程中,我們必須排拒專業(yè)術(shù)語(yǔ)(梳理、解釋語(yǔ)文)和方法套路(涂抹、裝飾)對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的扭曲,呼喚學(xué)生知識(shí)、思維、思想、情感、審美和語(yǔ)言能力的積淀。而這積淀,源于平日的語(yǔ)文學(xué)習(xí)——落實(shí)語(yǔ)文“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。