中職生是一個(gè)比較特殊的群體，與其他高中生相比，叛逆心理特別強(qiáng)，無論是日常行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是個(gè)性特征都有較大的差異。在管理中，我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生不良行為習(xí)慣的形成主要有以下兩個(gè)方面的原因：
　　一是這些學(xué)生多數(shù)為90后獨(dú)生子女，在家庭中是一個(gè)唯我獨(dú)尊的角色。他們中有的來自單親家庭，缺失必要的母愛或父愛；有的屬于留守學(xué)生，父母常年不在家，沒有得到應(yīng)有的關(guān)愛，父母只是充當(dāng)了他們的“提款機(jī)”。這就導(dǎo)致這些學(xué)生在成長階段中行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的缺失。在初中階段，他們便成了老師頭痛、同學(xué)們歧視的角色，而同時(shí)他們又渴望被重視，于是就會(huì)采取各種各樣與眾不同的行為方式，以期引起別人的關(guān)注。比如，有的對(duì)班級(jí)、學(xué)校規(guī)章制度的約束不以為然；有的受心理層面反抗意識(shí)的驅(qū)動(dòng)，為了打破被他人忽視的局面，單獨(dú)或結(jié)伙尋釁滋事……進(jìn)入中職學(xué)校之后，這些已經(jīng)形成的行為習(xí)慣就隨之成了中職學(xué)校教師面臨的問題。
　　二是這些學(xué)生在初中階段由于成績不好，沒有引起老師的足夠關(guān)注，他們很少體驗(yàn)到成功的喜悅，品味的是屢屢失敗的苦惱，自尊常常受到無情的傷害，這也使得這一部分學(xué)生自我防護(hù)意識(shí)特別強(qiáng)——作為孩子不愿與父母溝通，作為學(xué)生不敢與老師溝通，作為同學(xué)不屑與歧視自己的同齡人溝通。這導(dǎo)致有的學(xué)生在心理方面漸漸趨于封閉。他們之所以來到職業(yè)學(xué)校，有的是為了混張畢業(yè)證好外出打工，有的則是被父母強(qiáng)迫而來，以免流落社會(huì)惹是生非。他們對(duì)自己的人生沒有一個(gè)明確的努力方向和目標(biāo)。久而久之，由于情感交流的匱乏、內(nèi)心世界的孤獨(dú)、自信心的不足、人生目標(biāo)的不明確、進(jìn)取心的缺失，逐漸形成了他們自暴自棄、相對(duì)自私的個(gè)性。因此，想辦法打開他們封閉與防御的內(nèi)心世界就成了中職教師面臨的一個(gè)難題。
　　如何解決中職生所面臨的困境，給他們一個(gè)希望與夢想呢？我認(rèn)為學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來著手：
　　一、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)
　　中職學(xué)校不像普通高中那樣要把所有的學(xué)生都推向高考，因此學(xué)校應(yīng)該從重視學(xué)生就業(yè)成長的角度對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，要讓每一位從事中職教育的教師明白：不應(yīng)該只以學(xué)習(xí)成績的高低作為衡量學(xué)生好壞的唯一尺度，學(xué)生身心的成長、個(gè)性的形成、技能的獲得和創(chuàng)造力的發(fā)展才是應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。要使教師樹立“人人是才，人人成才”的理念，讓學(xué)生學(xué)得一技之長。也許很多學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上算不得最優(yōu)秀，但是他們的人品以及對(duì)未來的執(zhí)著追求卻是很值得贊賞的。因此，中職學(xué)校除已有的學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容外，還應(yīng)該開發(fā)適合本地實(shí)際的校本課程，舉辦一些能夠發(fā)揮中職生個(gè)性的課外活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，幫助他們重拾信心，以便他們走出校門后可以更好地適應(yīng)社會(huì)。
　　二、幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃，找準(zhǔn)自己人生的努力方向
　　進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，在接到錄取通知書時(shí)，就已經(jīng)經(jīng)歷了激烈的思想斗爭：我怎么會(huì)考到職業(yè)學(xué)校？我還有其他的選擇嗎？是去上還是不去上呢？進(jìn)入中職學(xué)校后，往日的屈辱使他們自卑、自棄，缺乏自信，而今日的選擇又讓他們倍感迷茫。處在十字路口的學(xué)生迫切需要教師為其指點(diǎn)迷津，這就需要我們幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯教育（職業(yè)生涯規(guī)劃）。成功的職業(yè)生涯教育如一盞指路明燈，能為中職生指明前進(jìn)的方向，促使其形成學(xué)習(xí)自覺性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)未來樹立足夠的信心。
　　三、教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)愛
　　中職學(xué)校的教師是職業(yè)教育的主力軍，在轉(zhuǎn)變中職生的不良行為習(xí)慣上承擔(dān)著最重要的角色與責(zé)任。面對(duì)學(xué)生存在的各種問題，中職教師首先要有一種平和的心態(tài)，要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待不同的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和放大他們身上的優(yōu)點(diǎn)，縮小甚至忽略他們的缺點(diǎn)；要學(xué)會(huì)耐心地傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生細(xì)小的、哪怕是微不足道的進(jìn)步；要盡可能地走進(jìn)這些學(xué)生的內(nèi)心深處，去了解他們的所需所求，了解他們的所思所想，讓學(xué)生從心理上放下對(duì)教師的敵對(duì)和抵觸情緒，建立起對(duì)教師的信任。
　　四、借助家長的親情力量來感化學(xué)生
　　雖然很多中職生的叛逆心理比較強(qiáng)，但更多的時(shí)候他們只是借助于叛逆表現(xiàn)來向家長證明自己的成長，而不是要真的和家長進(jìn)行對(duì)抗。中職教育應(yīng)該好好利用學(xué)生與家長的這種親情關(guān)系，與家長積極溝通，尋找孩子在家庭成長中的各種可以利用的教育契機(jī)，分析判斷家庭環(huán)境對(duì)孩子個(gè)性形成的影響程度，找到孩子各種問題的根源所在，幫助家長學(xué)會(huì)對(duì)孩子的成長傾注更多的理性關(guān)愛，進(jìn)而共同去改變孩子的不良品行，糾正孩子出現(xiàn)偏差的世界觀和價(jià)值觀。
　　五、心理輔導(dǎo)員要適當(dāng)介入
　　有的中職生長期處于一種沉悶壓抑的環(huán)境，加上受年齡和自我調(diào)控能力的限制，很容易產(chǎn)生自我不認(rèn)可的不良心理，進(jìn)而演化成為一些影響自己健康成長的嚴(yán)重心理問題。因此，中職學(xué)校的心理輔導(dǎo)員要多關(guān)注和跟蹤此類學(xué)生的心理成長歷程，幫助他們建立和形成良好的心理認(rèn)知程序，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析周圍各種各樣紛繁雜亂的信息，抵制不良信息帶給自己的不良情緒體驗(yàn)與錯(cuò)誤認(rèn)知，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，以適應(yīng)自己成長的需要。
　　總之，中職生是一個(gè)特殊的群體，他們的未來在很大程度上依賴于中職教師的引導(dǎo)與教育。作為教師，應(yīng)當(dāng)善于把握學(xué)生的個(gè)性成因，因人而異，因材施教，找到恰當(dāng)解決問題的方法，讓每一個(gè)中職生都能夠看到邁向成功的希望！
　?。ㄗ髡呦盗_山縣中等職業(yè)學(xué)校副校長）
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