摘要：文章通過(guò)基于工作過(guò)程課程體系的開(kāi)發(fā)模式和指導(dǎo)思想，探討《電工學(xué)》教改項(xiàng)目的實(shí)施與研究，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，使課程建設(shè)與職業(yè)需要有效的接軌。
　　關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；課程改革；電工學(xué)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)03-0624-01
　　“專(zhuān)業(yè)類(lèi)型職業(yè)導(dǎo)向，教學(xué)類(lèi)型行動(dòng)導(dǎo)向，課程類(lèi)型過(guò)程導(dǎo)向?！边@是教育部職教中心研究所姜大源教授對(duì)職業(yè)教育基本特征的精辟論述。隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職教育如何使課程建設(shè)與職業(yè)需要有效的接軌，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革已成為高職教育發(fā)展的重點(diǎn)。2009年，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系申報(bào)的教研教改項(xiàng)目《工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系改革研究》獲山東省政府立項(xiàng)后，在關(guān)于“電工學(xué)”基于工作過(guò)程的教學(xué)改革方面做了不懈地探討，通過(guò)不間斷的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、交流，確定了一些工作目標(biāo)和研究思路。
　　在項(xiàng)目確定之后，我們編寫(xiě)了適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作的基于工作過(guò)程的《電工學(xué)》教材，這個(gè)教材完全打破了傳統(tǒng)教材的模式，進(jìn)行了大刀闊斧的改革。原先大多的高職教材課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生最普遍的要求與畢業(yè)生的能力水平還有相當(dāng)差距，形成了較為突出的供需矛盾?？赡苓^(guò)于講究知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，對(duì)于繼續(xù)深造非常適合，但卻不適應(yīng)企業(yè)對(duì)高職生的要求。
　　 1在知識(shí)與技能方面
　　現(xiàn)在的高職生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握普遍偏弱，對(duì)于以往“電工學(xué)”的教材，能深刻理解學(xué)會(huì)的學(xué)生少之又少，即使是學(xué)會(huì)的那些知識(shí)，在將來(lái)的工作崗位上用的也非常少，學(xué)生在校花了大量的時(shí)間卻沒(méi)有學(xué)會(huì)與本專(zhuān)業(yè)崗位相關(guān)的基本操作技能；而基于工作過(guò)程的“電工學(xué)”新教材，基本原理與基礎(chǔ)知識(shí)只要能支撐操作技能，新教材更注重知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。新教材更突出基本技能，掌握工作設(shè)備、消除一般故障的初步方法。更強(qiáng)調(diào)“能做”、“會(huì)做”。
　　基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系改革的教材把與學(xué)生本專(zhuān)業(yè)崗位所要用到的知識(shí)分成了幾個(gè)情景，每個(gè)情景設(shè)了幾個(gè)任務(wù)，把每個(gè)任務(wù)中所涉及的知識(shí)讓學(xué)生掌握，把每個(gè)任務(wù)讓學(xué)生做會(huì)，其主要特征是建構(gòu)個(gè)體主義學(xué)習(xí)理論是教育理論基礎(chǔ)；行動(dòng)導(dǎo)向是其教學(xué)實(shí)施原則；職業(yè)學(xué)校是其開(kāi)發(fā)實(shí)施主體，我校項(xiàng)目組的教師在經(jīng)過(guò)大量調(diào)查研究、不斷改進(jìn)、嘗試編寫(xiě)的基于工作過(guò)程的新教材是適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作的高職教材。
　　 2在學(xué)生掌握方面
　　基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系改革的教材要求學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，具有良好的職業(yè)道德和思想品質(zhì)；具有依法勞動(dòng)觀(guān)念；具有為企業(yè)服務(wù)意識(shí)；具有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；而且由于教材降低了難度，注重了實(shí)踐，學(xué)生能學(xué)會(huì)，成就感增強(qiáng)，所以也就“肯做”，由于每個(gè)情景中的任務(wù)都給學(xué)生指定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也把基本知識(shí)掌握了起來(lái)，并且每個(gè)任務(wù)都通過(guò)Professional軟件進(jìn)行模擬仿真，然后重點(diǎn)的內(nèi)容再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，這樣經(jīng)過(guò)老師講解，軟件模擬仿真，實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作，就真正把知識(shí)掌握了起來(lái)，對(duì)知識(shí)理性感性方面都得到了提高，學(xué)生學(xué)會(huì)了，有成就感了，就越學(xué)越有勁，只要學(xué)生愿學(xué)，老師講起來(lái)也就更能很好的發(fā)揮，通過(guò)一年的試點(diǎn)，在進(jìn)行了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系改革后，學(xué)生明顯動(dòng)手能力增強(qiáng)，適應(yīng)現(xiàn)在企業(yè)所需，而且厭學(xué)情緒明顯降低。學(xué)習(xí)主體通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)能力的運(yùn)用與內(nèi)化，職業(yè)能力的高低取決于方法能力、專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力三方面的整合狀態(tài)，其結(jié)果決定著個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。
　　 3指導(dǎo)思想方面
　　基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系改革的“電工學(xué)”從能力本位為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)能力本位，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下根據(jù)工作進(jìn)程確定任務(wù)，明確為了實(shí)施工作任務(wù)，必須知道什么，必須要做什么，這樣學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就明確了，教師再引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容從技術(shù)方面、工作方面、社會(huì)方面進(jìn)行歸納，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目?jī)?nèi)容體系。并且要求學(xué)生不僅對(duì)每個(gè)任務(wù)明確目標(biāo)，而且在做任務(wù)之前定計(jì)劃，這是對(duì)工作預(yù)測(cè)性的訓(xùn)練，實(shí)施計(jì)劃的即是過(guò)程性的工作訓(xùn)練，而且每個(gè)任務(wù)完成之后要進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，這是總結(jié)性、反饋性的工作訓(xùn)練。這是一個(gè)完整的“行動(dòng)”工作過(guò)程，在這之中做到了學(xué)生與教師互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地制定計(jì)劃，獨(dú)立的去完成任務(wù)，以及獨(dú)立去完成任務(wù)評(píng)價(jià)，真正掌握了屬于自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。學(xué)生在情景中完成任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，水到渠成，以基于實(shí)踐的行動(dòng)為方法，構(gòu)建以實(shí)踐活動(dòng)為主要特征的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)可能看似對(duì)某一門(mén)課程是不完整的，但對(duì)于一個(gè)行動(dòng)體系來(lái)說(shuō)是完整的，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)用性，適應(yīng)學(xué)生將來(lái)的工作需要，與企業(yè)接軌。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)