摘要：隨著市場經(jīng)濟(jì)改革的深入，社會(huì)對計(jì)算機(jī)人才提出了更高的要求，為了滿足社會(huì)的需求高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，針對計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式中存在的問題，提出了采用專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的實(shí)施，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)專業(yè)的快速發(fā)展，充分體現(xiàn)了高職計(jì)算機(jī)教育的特色，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。
　　關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)理論；專業(yè)技能；雙向；同步
　　中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)03-0622-02
　　 1當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
　　高職教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的高等階段。隨著市場經(jīng)濟(jì)改革的深入，社會(huì)賦予高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，但是目前高職院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才卻不能很好的滿足社會(huì)的需要，究其原因，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在其教學(xué)上存在一些問題，這些問題影響了高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才方面的培養(yǎng)，現(xiàn)對這些問題分析如下：
　　1)教法單一，阻礙了學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在整堂課中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，這種一言堂，滿堂灌的教學(xué)方法產(chǎn)生的后果就是壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，減少他們動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長，容易使學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、聊天，造成課堂的混亂，使教學(xué)效果低劣，這種情況即不利于學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升素質(zhì)和能力，也使教師很難維持課堂秩序和激發(fā)教師的教學(xué)熱情。
　　2)教材存在諸多問題。首先，一些給學(xué)生選用的計(jì)算機(jī)教材重理論輕實(shí)踐，還有的教材僅僅注重對理論和概念的陳述，而缺少對計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容。其次，計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容陳舊，眾所周知，計(jì)算機(jī)更新速度飛快，在軟件行業(yè)中，差不多9個(gè)月就能發(fā)展一代，雖然在計(jì)算機(jī)的教材建設(shè)上要保證其穩(wěn)定性，但也不能忽略其漸進(jìn)性，要很好的解決兩者的矛盾，以適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展和市場的需要。最后，有些計(jì)算機(jī)教材是教師自編教材，但是，教材的編寫要從高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，符合其由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，而不是從專家的角度出發(fā)，語言晦澀難懂，對于一些難理解的問題缺少生動(dòng)的解釋，學(xué)生對書中的內(nèi)容不感興趣。
　　3)理論與實(shí)踐脫節(jié)，阻礙了專業(yè)技能的培養(yǎng)。長期以來，高職院校的計(jì)算機(jī)課程的理論性太強(qiáng)而實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。計(jì)算機(jī)課程很多都是很難學(xué)的課程，讓學(xué)生多多參與實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多來自于實(shí)際的迫切需要，在實(shí)踐過程中，學(xué)生遇到不懂的問題會(huì)自覺的學(xué)習(xí)和解決，這樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。同時(shí)，在實(shí)踐過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能。
　　基于以上的實(shí)際情況，高職院校對教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，其中，對計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施“專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)”的教學(xué)模式效果最為突出。
　　 2高職計(jì)算機(jī)專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)
　　專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)法是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)溶于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地，來完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。該教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中加以運(yùn)用，可以打破傳統(tǒng)“學(xué)科型”教學(xué)體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的弊端，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，提高學(xué)習(xí)效率[1]。計(jì)算機(jī)專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法，現(xiàn)介紹如下：
　　1)項(xiàng)目教學(xué)法
　　項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。這種方法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。
　　實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)該滿足下面的條件：第一，選取的項(xiàng)目能將某一個(gè)教學(xué)課題的理論和實(shí)踐結(jié)合在一起；第二，選取的項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)過程或?qū)嶋H的企業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系；第三，學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目的計(jì)劃工作，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)；第四，學(xué)生有明確而具體的成果展示；第五，選取的項(xiàng)目具有一定的難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)在一定范圍內(nèi)解決遇到的實(shí)際問題。在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，所有具有整體特性并有可見成果的內(nèi)容都可以作為項(xiàng)目，例如，開發(fā)一個(gè)網(wǎng)站，制作一個(gè)Flash實(shí)例，開發(fā)一個(gè)數(shù)據(jù)庫等。
　　采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作。教師的主要任務(wù)有：確定項(xiàng)目內(nèi)容、任務(wù)要求、工作計(jì)劃，設(shè)想在教學(xué)過程可能發(fā)生的情況以及學(xué)生對項(xiàng)目的承受能力，把學(xué)生引入到項(xiàng)目中后退居到次要的位置，時(shí)刻準(zhǔn)備幫助學(xué)生解決困難和問題。
　　項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)步驟為：
　?、俅_定項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。
　　②計(jì)劃：由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。
　?、蹖?shí)施：學(xué)生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。
　?、軝z查評估：先由學(xué)生自己，再由教師對項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法、學(xué)習(xí)行為特征等。
　?、輾w檔或結(jié)果應(yīng)用。
　　2)情境教學(xué)法
　　情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中存在著潛移默化的暗示作用。
　　教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后給學(xué)生提一些建議或不提，學(xué)生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。比如，教師先模擬一段情境，然后讓學(xué)生制作一個(gè)Flash實(shí)例把這個(gè)場景描述出來。創(chuàng)設(shè)情境的途徑分為以下六種：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語言描述情境。
　　情境教學(xué)法具有情真、形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)等特點(diǎn)，它能夠陶冶學(xué)生的情感，凈化學(xué)生的心靈，并能為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力[2]。
　　3)啟發(fā)式教學(xué)法
　　啟發(fā)式教學(xué)法就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，通過引導(dǎo)、指導(dǎo)、開導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地、自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考，并主動(dòng)實(shí)踐的一種教學(xué)方法[3]。啟發(fā)式教學(xué)不但是一種教學(xué)方法，更是一種現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想，它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很大程度上由教師的主導(dǎo)作用來決定。
　　啟發(fā)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中具體應(yīng)用時(shí)又可以細(xì)分為實(shí)例啟發(fā)、提問啟發(fā)、演示啟發(fā)、任務(wù)啟發(fā)等類型，比如，數(shù)據(jù)庫技術(shù)中有一些比較抽象的概念，學(xué)生聽起來比較空洞，較難理解其中內(nèi)涵，教師可以使用實(shí)例啟發(fā)教學(xué)法，舉一些生活和實(shí)踐中遇到的典型事例，用比較容易接受的說法來突出概念的定義特征和實(shí)際意義，使學(xué)生對這些概念從生疏到熟悉，從抽象到具體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　啟發(fā)式教學(xué)法在實(shí)施過程中要滿足一定的要求，首先要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。教師要重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，既要有認(rèn)知目標(biāo)，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。其次要采用科學(xué)的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第三是設(shè)計(jì)多種模式，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性魅力，計(jì)算機(jī)課程一般是上課和上機(jī)配套進(jìn)行，在學(xué)生上機(jī)時(shí)，根據(jù)學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解程度，設(shè)計(jì)不同的上機(jī)內(nèi)容，對一些接受能力較差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的內(nèi)容來幫助其理解課上不懂的知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的汲取。
　　 3總結(jié)
　　高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中采用了專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)專業(yè)的快速發(fā)展，充分體現(xiàn)了高職計(jì)算機(jī)教育的特色，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論與專業(yè)技能兩方面得到同時(shí)提高，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]婁志清.淺談高職電氣自動(dòng)化專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)[J].人力資