摘要:本文介紹了我國高職院校傳統(tǒng)教學模式的弊端，分析了頂崗實習在高職教育教學中的迫切性、必要性和根本出路，為今后指導我國高職教育實踐性教學具有重要的現實意義。
　　關鍵詞:頂崗實習教學模式職業(yè)教育
　　中圖分類號: G712文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2011)06(b)-0000-00
　　
　　頂崗實習是高技能應用型人才培養(yǎng)計劃中安排在校外實訓基地進行的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，是專業(yè)教學的重要組成部分，是我國產學合作教育的重要實現途徑。頂崗實習是職業(yè)教育實踐性和職業(yè)性的必然要求，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、科學創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能人才的有效手段，在我國高等職業(yè)技術教育中發(fā)揮著極為重要的作用。通過頂崗實習學生可以熟悉工作內容（崗位職責和任職需求）、理解工作標準（操作規(guī)程和質量標準），掌握工作方法（組織形式）和正確操作工作設備等內容。
　　
　　1 傳統(tǒng)教學模式的弊端
　　傳統(tǒng)的教育模式在長期的教學實踐中證明，課堂教學對提高學生職業(yè)素質具有一定的局限性，學生的動手能力和適崗能力較差，學生進入工作崗位后仍然需要一段時間學習和鍛煉，這樣既滿足不了當今用人單位的需求，又重復浪費教育培養(yǎng)費用。原因主要有兩個方面：一是受教育者經常被動接受教育，其學習目的不夠明確，學習的積極性和主動性不高，師生間難以形成共鳴；二是課堂教育缺乏針對性和時效性，教育往往落后于生產實際，教育環(huán)節(jié)與現場應用容易脫節(jié)。
　　
　　2 頂崗實習的迫切性和必要性
　　2.1 頂崗實習是提高學生職業(yè)素質和訓練學生職業(yè)能力的有效手段[1]
　　 我國高等職業(yè)技術教育是社會主義高等教育的有機組成部分，兼有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，其培養(yǎng)目標是為行業(yè)與地方經濟發(fā)展培養(yǎng)技能型、應用型人才。與生產實踐中鍛煉成才的高技能人才有所不同，高職教育培養(yǎng)的人才具有懂理論、會技術、能創(chuàng)新的特點，基本具備了高技能人才素質所要求的文化知識、專業(yè)能力、職業(yè)素質等三個方面。
　　“工學結合、頂崗實習”教學模式是以真實的工作場景為課堂，變傳統(tǒng)的以理論為主的教學模式為“情景教育”的教學模式。“工學結合、頂崗實習”教學模式的任務是根除高職教育教學弊端，以培養(yǎng)學生職業(yè)素質和職業(yè)能力為主的實踐性教學模式，是我國高職教育教學的主要模式之一。
　　2.2 頂崗實習是國家高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略舉措
　　我國高職教育中的“工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式體現了教學與實踐相結合的思想，是職業(yè)教育體制和教育模式改革的重大創(chuàng)新，它符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律和特點；有利于學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；是職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展的關鍵性戰(zhàn)略舉措。
　　2002和2005年，國務院先后召開了兩次全國職業(yè)教育工作會議，會議出臺了《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育改革思路，明確了“培養(yǎng)高素質勞動者和專門人才”的培養(yǎng)目標。2005年8月，時任教育部長周濟在全國職業(yè)教育工學結合座談會上指出：“要把工學結合、頂崗實習作為下階段職業(yè)教育改革發(fā)展的一個重大任務和關鍵環(huán)節(jié)……”。同年11月，溫總理在全國職業(yè)教育工作會議講話上強調：“有條件的地方和學校，學生可以一面在學校學習，一面在企業(yè)工作，工學結合、半工半讀”[2]。隨后，教育部相繼出臺了《關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》、《關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》等若干指導性文件，明確指出了“校企合作，工學結合，頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式改革。這些指導性文件和講話精神是我國高職教育教學機制的創(chuàng)新，為我國高職教育改革指明了方向。2006年10月，教育部在青島召開了全國職業(yè)教育半工半讀試點工作會議，從此“工學結合、頂崗實習”等辦學模式在全國得到推廣，標志著我國高等職業(yè)教育進入新的發(fā)展階段。
　　2.3 頂崗實習可以彌補校內實踐教學環(huán)境無法完全模擬真實生產場景的窘局
　　有些院校（如陜西工業(yè)職業(yè)技術學院）通過開辦校辦工廠的形式，可以在一定程度上滿足相關專業(yè)的生產性實訓需求，并成為中國高職教育的一大亮點[3]。但是對于全國各煤炭類高職院校來說，卻無法完整復制該實踐性教學模式。這些高職院校雖然千方百計地籌措資金，組建了一些高度仿真的生產實訓車間，但是仿真性生產實訓車間從實質上講不可替代真實的生產環(huán)境，無法模擬出真實的作業(yè)場景。煤炭類院校的校內高仿真生產實訓車間無法從根本上提高學生的實踐能力和培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，更無法深層次地提高學生的專業(yè)技能水平。所以，對于煤炭類高職院校相關專業(yè)來說，頂崗實習教學模式可以彌補校內實踐教學環(huán)境無法完全模擬真實生產場景的窘局，是學生實踐教學的必然發(fā)展方向。
　　
　　3 頂崗實習實現長期高效運行的根本出路
　　高職教育的目標是為國家、行業(yè)和地方經濟發(fā)展提供有力的人才保障，因此頂崗實習要想實現長期、穩(wěn)定、有效運轉的根本出路，就是要讓頂崗實習確確實實能夠為高職教育教學帶來福音。筆者認為好的頂崗實習機制要能夠實現“學生、企業(yè)、學校、家長、社會”等五個主體的認可和共贏 [4]。高職教育實踐類教學頂崗實習的預期效果見圖1。
　　 （1）學生受益。
　　通過頂崗實習，學生可以提前接觸社會，頂崗實習后學生的社會適應能力、心理素質、職業(yè)道德和職業(yè)素質都得到了培養(yǎng)和提升。學生通過真實場景的生產鍛煉既有助于圓滿地完成畢業(yè)設計，又能盡早地適應企業(yè)，早日成為國家的棟梁。
　　（2）企業(yè)受益。
　　學生頂崗實習可以為企業(yè)提供了大批高素質的員工，既解決了企業(yè)用工短缺的現狀，又為企業(yè)節(jié)約了的成本，降低了用人風險。同時，頂崗實習還能在一定程度上提升企業(yè)的文化水平，提高企業(yè)的勞動生產率。如果企業(yè)與學校能夠簽訂長期的頂崗實習用工協(xié)議，還能獲得了長久性的人才資源儲備，形成頂崗與就業(yè)的良性循環(huán)。
　?。?）學校受益。
　　學校通過聯(lián)系頂崗實習基地，開辟頂崗實習崗位，既可以提高高職教育的實踐教學效果，又能彌補校內實習基地的不足的缺憾，同時還可以變純消耗型實訓為創(chuàng)益型生產勞動，是學校開展實踐教學應該發(fā)展的趨勢。
　?。?）家長受益。
　　頂崗實習能夠為生產單位節(jié)約成本，創(chuàng)造經濟效益，因此頂崗實習期間企業(yè)愿意為學生提供一定量的經濟報酬。對于家長來說，子女通過頂崗實習賺取自己的部分學費和生活費，一方面為家庭減輕經濟負擔，另一方面實現了家長盼望子女早日成才、匯報社會的愿望。
　?。?）社會受益
　　頂崗實習能夠加快提升學生的適崗和應變能力，對于市場人才日益短缺的今天，通過頂崗實習加快人才培養(yǎng)步伐，實現人才資源儲備，可以大大減輕社會人才短期需求的壓力，提高中國企業(yè)的市場競爭力。
　　
　　4 結語
　　高職教育的任務是為行業(yè)和社會培養(yǎng)高技能應用型人才，傳統(tǒng)的高職教育模式對于提高學生的職業(yè)技能存在一定的局限性，建立以“工學結合、頂崗實習”為機制的教學模式解決了高職教育環(huán)節(jié)與現場應用容易脫節(jié)的弊端，符合現代企業(yè)人才需求目標，因此，工學結合、頂崗實習運行機制是現代高職教育的必然選擇，能夠實現“學生、企業(yè)、學校、家長、社會”等五個主體的共贏。
　　
　　參考文獻
　　[1] 管平. 頂崗實習及其長效運行機制的研究與探索[J].湖北高教協(xié)會產學研論壇.
　　[2] “工學結合，頂崗實習”推進中的問題及對策[J]. http://www.qdedu.gov.cn.
　　[3] 王曉江，張普禮等.建立工學結合運行機制 促進專業(yè)建設與發(fā)展[J].職業(yè)技術教育2