摘要：聾校語文教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的生理特殊性進行有效學(xué)習(xí)，實行適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略方能實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。文章從聾生語言學(xué)習(xí)的特點入手，深入分析聾生語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出有利于語文教學(xué)的合理性建議和策略。
　　關(guān)鍵詞：聾生語文教學(xué)策略
　　中圖分類號：G76文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2011)06(a)-0000-00
　　
　　語文教學(xué)對正常人學(xué)生來說，是非常普通的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容。但對于聾生來說確是一項較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)，由于生理上存在的缺陷，語言學(xué)習(xí)往往給聾生造成較大的障礙，而語言學(xué)習(xí)對聾生意義重大。在聾校學(xué)習(xí)過程中，語文學(xué)科學(xué)習(xí)時間一般占據(jù)學(xué)生的一半以上時間，花費精力多而且效果顯現(xiàn)過程時間長，效率不高，聾校語文學(xué)習(xí)已經(jīng)成為很多老師頭疼的首要問題。面對這樣的現(xiàn)狀，如何找尋有效的“教”與“學(xué)”的結(jié)合點，才能有效彌補聾生的缺陷，發(fā)揮這些學(xué)生的最大潛能，進而到達最佳的學(xué)習(xí)效果，改善聾校語文教學(xué)的局面。
　　1聾生語言學(xué)習(xí)的特點
　　聾校學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的特點主要是區(qū)別于正常學(xué)生而談，一般來說主要有記下幾項：一是掌握語言與文字的順序不同，聾生是先學(xué)習(xí)文字后，再學(xué)習(xí)語言；二是語言形成的途徑不相同，聾生需要在既定的教學(xué)條件下專門培養(yǎng)而形成，整個過程需要較為完整；三是語言的學(xué)習(xí)與實踐上的脫節(jié)，經(jīng)常會出現(xiàn)次序上的顛倒、語句不通、表達不清晰等問題；四是手勢語言對有聲語言上產(chǎn)生的干擾，這主要是對一些相類似詞匯手勢上導(dǎo)致出現(xiàn)的問題，如果教師或者是同學(xué)的手勢不夠規(guī)范，就會影響到有聲語言的表達而產(chǎn)生用詞不當?shù)惹樾巍Ｊ謩菡Z言成為聾生最早接觸的社會語言，他們在書面語生成上所使用的語法技巧、語言結(jié)構(gòu)以及詞語等方面比健康學(xué)生落后很多，但是讓他們使用自己最基本的手語方式進行交流，他們會表現(xiàn)非常流暢。
　　2聾生語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
　　2.1 學(xué)習(xí)能力普遍較差。與正常人不同，聾生缺乏對聲音的有效認知，這在很大程度上影響了這些學(xué)生對語言的認知，大大降低了聾生語文學(xué)習(xí)能力。當語言材料以書面語的形式呈現(xiàn)給聾生時，對語言的理解和生成的能力落后于健康學(xué)生，對語言的理解相當困難。但以手語（包括指語）的形式呈現(xiàn)給他們時，對語言理解和生成的能力與健聽學(xué)生理解口語的能力相比，沒有顯著差異。如：聾生之間，他們用手指語進行交流；如同健聽學(xué)生用口語交流一樣，互相能獲得情感幫助，滿足情感需求，建立起友誼，在學(xué)習(xí)、生活各方面互相幫助。
　　2.2 學(xué)習(xí)知識較慢。由于聽力障礙，至使聾生的語言發(fā)展比較遲緩，無論是對語言的理解還是語言的表達都落后于健聽學(xué)生。詞匯量較少，掌握和運用語法結(jié)構(gòu)的能力很差，造成他們語言表達能力很低。通過語言獲取的社會文化信息極少，缺乏社會交流手段和能力。由于語言上的缺陷，聾生在語言的理解和生成方面顯得比較呆板，缺乏靈活性，對自己和他人的認識受自身聽力語言的影響，使得社會認識發(fā)展緩慢，并且容易出現(xiàn)認識偏差。
　　2.3學(xué)習(xí)效果不佳。有數(shù)據(jù)表明，聾生語言學(xué)習(xí)的能力只能相當于正常學(xué)生的1/3左右，這就直接影響到聾生語言學(xué)習(xí)的效果，在聾校，幫助聾生發(fā)展語言是一項非常艱巨的任務(wù)。在聾生中，因為聽覺障礙，所以復(fù)雜的發(fā)音方式，隱蔽的發(fā)音部位造成構(gòu)音的困難程度增加；除了極少數(shù)人沒有正常的構(gòu)音運動能力外，太多數(shù)學(xué)生都具備發(fā)展語言的可能性，因此教師要盡可能為他們提供語言發(fā)展的機會，特別是在語言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)提供訓(xùn)練和教育的機會。如：班上有一名男生，聽力殘疾屬于中度，但他能看別人講話時的口形。入學(xué)時不會發(fā)一個標準的音，而且氣流很弱，我就從口形開始指導(dǎo)，慢慢地教他找發(fā)音方法，兩年后，這位同學(xué)已能讀準一些簡單的詞語，能清楚地叫老師、爸爸、媽媽，能喊操，而且聲音響亮。
　　3聾語校文教學(xué)的策略
　　3.1形象化語言的運用
　　聾生對語言的運用，因為其自身特點所限，缺少多樣化的體會和感受，由于聾生年幼失聰，語言表達能力、語言理解能力上相比于同年齡段的正常兒童都相差甚遠，這也嚴重制約了聾生的語言理解能力。實現(xiàn)這方面的突破要找尋形象化的教學(xué)方法來為之，在課堂上聯(lián)系各種仿寫句子的時候，舉一反三，訓(xùn)練他們自己思考，自己表達的能力，在對聾生進行口語訓(xùn)練的時候，應(yīng)該通過實物或者教學(xué)訓(xùn)練掛圖對照，讓學(xué)生觀察，再加以語言的教學(xué)，可以獲得良好的效果。如在在《人造琥珀》這一課時，我利用多媒體課件，將琥珀的樣子，遠古時代的環(huán)境，蒼蠅和蜘蛛的行動及巧合，松脂球變成化石的經(jīng)過等，通過一幅幅的照片展示給學(xué)生看，形象化的語言幫助學(xué)生較好地理解了這一琥珀如何形成的這一教學(xué)難點。
　　3.2創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
　　長期以來，“灌輸-訓(xùn)練”是聾校語文教學(xué)的主要方式，發(fā)展至今仍然很有市場，作為聾校的教師，因為具有聽力上和漢語水平的優(yōu)勢，使得學(xué)生始終處于被動接受知識、死記硬背、機械訓(xùn)練的境地，要打破這一傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，需要在教學(xué)環(huán)境上進行改變，建立一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能積極主動去學(xué)習(xí)，真正以學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)語文知識為樂趣。課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揚民主，讓學(xué)生有思考的空間和時間，讓學(xué)生敢于各抒已見，暢所欲言。因此，在課堂提問時我總是和藹地微笑說： “請你來讀這段課文”?！盎卮鸷芎茫堊隆??！安灰o張，說錯了沒關(guān)系”。這些帶有感受情色彩的交流方式，有利于搞活課堂氣氛，使學(xué)生在濃郁的研討氣氛中輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。
　　3.3情境式教學(xué)的運用
　　對于聾生來說，他們的生理特點決定了學(xué)習(xí)的主要途徑，就是要通過視覺接受絕大多數(shù)的語言學(xué)習(xí)，而多媒體構(gòu)建的情境式教學(xué)將是為他們學(xué)習(xí)提供了方便。它可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，可以利用科技手段，讓學(xué)生領(lǐng)略更多逼真的圖像、鮮艷的色彩，還具有動畫功能，能化靜為動，可以通過可以手段打造的情境式教學(xué)方式，給予聾生更多直觀、形象、運動、交互和可重復(fù)性的觀感，對聾生是勝利缺陷提供有利的補償。例如《安塞腰鼓》是一篇頌揚生命力的美文。學(xué)生閱讀前，讓學(xué)生收集陜北生活環(huán)境、民風(fēng)民俗，以及腰鼓文化的資料。課堂上則運用多媒體為學(xué)生展示陜北腰鼓舞動的雄壯場面。雖然學(xué)生聽不到那激越的鼓聲，但從空曠的黃色背景、雄健的打鼓后生，他們能真切地感受課文，感悟生命。
　　總之，新課改方興未艾，這次改革能給予聾生多少的新策略，是需要教師和學(xué)生的共同努力來創(chuàng)造。作為聾校中的一名教師，更應(yīng)該堅持“以人為本”的教學(xué)理念，真正為聾生做奉獻，使他們學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。
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