從學生身邊生活入手 提高地理學科知識效能
　　編者按：地理是一門綜合性很強的課程，其教學具有實踐性、開放性、探究性等特點。如何改進地理教學方法，充分發(fā)揮地理教學的作用，是每一位地理教師所關心的問題。本期刊出的這幾篇文章，作者從不同側面談了自己的做法和體會，希望這些文章能拋磚引玉，引發(fā)大家對地理教學的深層思考。
　　
　　環(huán)境道德教育是指幫助學生形成有利于維護和促進人類與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的思想意識、情感態(tài)度和行為規(guī)范的教育。在初中地理教學中系統(tǒng)地進行環(huán)境道德教育是時代賦予廣大初中地理教學工作者的重任，也是初中地理新課程標準的要求。筆者結合多年的地理學教學實踐，談談自己的體會和做法。
　　一、挖掘初中地理教材中環(huán)境道德資源
　　教師在實施教學過程中，應該使知識傳授與環(huán)境道德教育得到完美統(tǒng)一。例如，在學習《中國地理》第四冊“礦產資源”一節(jié)時，學生感到我們國家確實是地大物博、資源豐富。但我們人均狀況如何？開發(fā)利用是否科學合理？我及時播放錄像《哭泣的崔廟》，讓學生身臨其境。過度開采煤礦使崔廟地下水被抽空、房屋倒塌，所有水井都不出水，人們吃水貴如油，洗菜淘米都要用洗過煤的水來解決，多么慘痛的教訓！然后，我結合本節(jié)內容，指導學生辦一期地理小報，內容是礦產與環(huán)境。學生通過收集資料、繪制漫畫、發(fā)表評論，既提高了分析、選材、綜合、取舍、制作等各種能力，又在這一連串的過程中深切地認識到礦產資源的危機與開采過程帶來的各種破壞。
　　二、在社會實踐中體會環(huán)境道德教育
　　地理教學具有實踐性、開放性、探究性等特點，而實踐性占主導地位。在社會調查、野外考察這些實踐活動中，我們都能夠抓住時機進行環(huán)境道德教育。
　　例如在校內，我們組織了這樣的調查活動：調查食堂剩飯剩菜情況、學校用水用電情況和學校垃圾分類情況等。調查發(fā)現(xiàn)，早中晚三餐，學生經常有大量剩菜剩飯倒掉；學校的垃圾箱本來分為可回收垃圾及不可回收垃圾兩類，但學生不知是分不清垃圾種類還是故意，垃圾從不按規(guī)定扔；宿舍里經常出現(xiàn)“長明燈”，水龍頭也不難發(fā)現(xiàn)“長流水”。還有，學校的地板保潔阿姨拖得干干凈凈，但總有那么一些學生在上面“畫畫”；學校費盡心思，在顯眼處張貼了環(huán)境保護的標語、照片，但作用甚微。之所以出現(xiàn)上面描述的情況，原因在于學生的環(huán)保意識薄弱，學校環(huán)境道德教育在教學中滲透不夠。通過調查，學生了解了“節(jié)能”的必要，明確了環(huán)境道德教育在學校已經迫在眉睫。
　　在校外，我們組織學生調查工廠的污水排放情況，調查城市噪音污染情況，調查城市汽車尾氣排放情況等。不調查不知道，不管是污水排放還是噪音污染，其現(xiàn)狀無不令人觸目驚心，這使同學們警醒，更加清楚了“減排”的重大意義。
　　又如在學習旅游活動知識后，我利用雙休日，讓學生對滎陽的旅游資源進行一次綜合性考察，內容包括滎陽旅游資源的種類、分布及開發(fā)狀況，特別是旅游區(qū)的環(huán)境狀況，要學生發(fā)表自己的看法，提出合理建議。學生通過親身實踐和體驗，不僅接觸了社會，提高了綜合技能，增強了與人合作的能力，而且增強了環(huán)境道德意識。
　　三、適時適度對學生進行環(huán)境道德教育
　　教師要及時觀察研究現(xiàn)實社會中發(fā)生的各種環(huán)境事件，引導學生運用地理知識去分析這些現(xiàn)象，樹立科學的環(huán)境觀。例如，在美伊戰(zhàn)爭期間，美國使用貧鈾彈。針對該事件，我收集了許多關于貧鈾彈對人體對環(huán)境危害的資料，制作成網頁供學生查閱，讓學生認清戰(zhàn)爭給人類帶來多么慘重的災難。再有席卷世界的流感病毒H1N1向人類發(fā)起進攻，針對這一現(xiàn)象，我每天收看電視，翻閱報紙，收集最新信息，制作成卡片貼在黑板報上，讓學生清楚，地球應是一個充滿生機的綠色大家庭，人類要愛護環(huán)境，要有憂患意識，要具備愛護環(huán)境的責任感。
　　四、發(fā)揮學生的主體作用，促進環(huán)境道德意識形成
　　教師要充分優(yōu)化教學過程，強化學生的環(huán)境意識。講到我國水資源開發(fā)利用中存在的問題這部分知識時，我要求同學們通過各種方式查找本地水資源貧乏的原因及后患，并寫成地理小論文進行評比。大家聯(lián)系當?shù)貙嶋H，分析原因、危害，發(fā)表自己的見解，提出解決措施。這種教學方式，不僅使學生學到了豐富的環(huán)保知識，開發(fā)了智力，更讓他們體會到身上的責任。時間長了，學生的這種意識轉化為實際行動，他們自覺地保護校園內和周邊的自然環(huán)境，不攀折花木，不踐踏草坪，并養(yǎng)成了節(jié)約用水用電的好習慣。
　　我還引導學生收集有關描述自然風光的優(yōu)美詩詞和短文，在課堂上創(chuàng)設一種美的氛圍，以情感人，以情動人。如在學習東部丘陵知識時，學生在朗讀課文的過程中，不僅了解了廬山、泰山的特點，而且獲取了美的享受，激發(fā)了對祖國名山大川的向往與熱愛之情。同時學生也收集一些自然環(huán)境被破壞的新聞內容，例如：藏北無人區(qū)的偷獵現(xiàn)象，內蒙古高原的過度開墾、放牧，茫茫草原變黃沙，片片綠洲無影蹤。通過這種強烈對比，學生的心靈受到震撼，保護環(huán)境、保護自然的意識油然而生。
　　學生環(huán)境道德意識的形成需要一個長期的過程，這就要求教師們的不懈努力，不斷探索更好的方法，方能收到更好的教學效果。