我國的教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的根深蒂固，學(xué)校教育仍然以講授為主，學(xué)生依然是單一封閉的思維方式，所以必須大力推行探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行探究學(xué)習(xí)。
　　一、在探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
　　縱觀國內(nèi)外種種探究教學(xué)模式，雖不盡相同，但大體都分為四步進(jìn)行：設(shè)定情境，提出問題；分析問題，提出假設(shè)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)；分析結(jié)果，得出結(jié)論?？梢?，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是探究教學(xué)的起點(diǎn)和開端，是解決問題的關(guān)鍵。而只有具備強(qiáng)烈的問題意識作為思維的動力，才能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至獲得新知。為了使學(xué)生能夠在教師設(shè)定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而最終解決問題，必須提高學(xué)生的問題意識。
　　物理教學(xué)中的很多概念、規(guī)律、現(xiàn)象、科學(xué)前沿等都是適于探究教學(xué)的生長點(diǎn)。在教學(xué)中教師要努力挖掘并敢于創(chuàng)新，將這些問題融入恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫持?，不斷提高學(xué)生的問題意識和應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。
　　二、合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望
　　問在有疑之處?！耙伞笔侨祟愋睦砘顒拥膬?nèi)驅(qū)力，是引導(dǎo)思維、啟迪智慧的重要心理因素。它會打破學(xué)生心理上的平衡，引起學(xué)習(xí)動機(jī)、注意力和情感態(tài)度的及時變更，并重新組成認(rèn)知行為的心理動力系統(tǒng)，保證認(rèn)知探索活動的順利進(jìn)行。問題一旦解決，學(xué)生便在精神上得到了極大滿足，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動”時，首先讓學(xué)生觀察內(nèi)有空氣的牛頓管中鐵片、羽毛的下落，接著用抽成真空的牛頓管再來做這個實(shí)驗(yàn)，但事先不告訴學(xué)生這個牛頓管內(nèi)是真空的。這次實(shí)驗(yàn)結(jié)果與上次實(shí)驗(yàn)大相徑庭，學(xué)生就會驚奇地問：“這是怎么回事？”此時設(shè)疑便能促使學(xué)生的自主探究，提高他們的問題意識。
　　問題要具有啟發(fā)性，而有“疑”的問題不一定都帶有啟發(fā)性。啟發(fā)性問題要有足夠的條件，難度要落到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。例如在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”時，其適用條件之一是低速運(yùn)動的物體，可以設(shè)計(jì)一個頗具啟發(fā)性的問題，如質(zhì)量為1千克的物體，所受外力為105N，由靜止開始加速，問經(jīng)過100分鐘后的速度是多少。學(xué)生很快就計(jì)算出來了，但同時很多人對結(jié)果產(chǎn)生了懷疑，因?yàn)樗俣瘸^了光速。以前大家都知道物體運(yùn)動的最大速度是光速，這是怎么回事呢？此時學(xué)生的思維頓時活躍起來，開始踴躍發(fā)言，積極尋找問題的癥結(jié)，在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下，最終引出上述條件。但需要注意一點(diǎn)，學(xué)生可能最終停留于問題出在牛頓第二定律的應(yīng)用條件上，但對于“物體速度增至接近光速時，質(zhì)量開始急劇增加”這一點(diǎn)，則需要教師的介紹，可推薦一些有關(guān)相對論的科普書籍以拓寬學(xué)生的知識面。
　　教師同時要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂心理環(huán)境，這樣才能使學(xué)生積極地探究與大膽回答問題，而教師則應(yīng)以一個引導(dǎo)者、合作者、傾聽者、欣賞者的身份，為學(xué)生營造暢所欲言的氛圍。
　　三、控制教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力
　　與傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者相比，探究教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。例如在學(xué)習(xí)“力的分解”時，可以先讓學(xué)生演示“一指斷鋼絲”的實(shí)驗(yàn)。通過這個儀器，手指輕輕一按，一根鋼絲頓時斷成兩截。帶著疑問，學(xué)生便開始在教師的引導(dǎo)下積極探究其中的物理原因，在學(xué)習(xí)時有很強(qiáng)的趣味性和目的性，無形中提高了他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。
　　教學(xué)過程中盡量不要直接將答案告訴學(xué)生，因?yàn)檫@樣會將教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，限制學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)“電場力做功與電勢能的關(guān)系”時，由于電場的抽象性，初學(xué)時一般很難理解?？梢越柚亓εc電場力這兩個保守力的相似特性及重力的形象性，讓學(xué)生比較這兩種力做功與對應(yīng)能變化的關(guān)系，通過提問重力做功與重力勢能的關(guān)系，從而深刻理解電場力做功與電勢能的關(guān)系，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了他們應(yīng)用類比聯(lián)想法解決問題的意識和能力。