新課程理念下的歷史教學(xué)要想真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使其體會到學(xué)習(xí)歷史的愉快，由愿學(xué)歷史、好學(xué)歷史到最終成為歷史學(xué)習(xí)的主體。
　　一、精彩導(dǎo)入，激發(fā)興趣
　　一個好的導(dǎo)入，是上好一節(jié)新課的關(guān)鍵。好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生一旦產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲，自然就會跟著教師的思路，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入新課的方式多種多樣，諸如詩詞導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、成語導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、媒體視頻導(dǎo)入等多種方式。無論采取何種導(dǎo)入方式，教師都要結(jié)合課文內(nèi)容，選擇好切入點(diǎn)。
　　如在講授《難忘九一八》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：首先出示1931年后，日本“拓務(wù)省”派遣眾多的開拓團(tuán)踏上中國國土，向中國東北移民的圖片，導(dǎo)入新課并設(shè)置疑問：“1931年后，日本為什么在中國東北進(jìn)行移民？中國到底發(fā)生了什么事情？”讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲進(jìn)入新課。
　　當(dāng)然，教師采用何種方式導(dǎo)入，都要依據(jù)教材、學(xué)生的需要和學(xué)校的教學(xué)資源而定。只要是能激起學(xué)生求知欲的導(dǎo)入，就是成功的導(dǎo)入。
　　二、巧設(shè)疑問，以疑激趣
　　學(xué)習(xí)新知識，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它們擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，再激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。學(xué)生一旦有了“柳暗花明又一村”的體悟， 就會產(chǎn)生一種愉悅感，這種愉悅感又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　同樣是講授《難忘九一八》一課，為了讓學(xué)生更清楚地理解“九一八事變”爆發(fā)的根本原因和背景，我做了如下的設(shè)計。
　　首先出示九一八事變示意圖并提問：“日本侵略中國東北，為什么先制造柳條湖事件？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖分析并得出結(jié)論——日本制造柳條湖事件的目的是要以此為借口，進(jìn)攻東北軍駐地北大營，炮轟沈陽城。其最終目的是侵占東北進(jìn)而獨(dú)占中國。
　　接著，我又提出第二個問題：“九一八事變爆發(fā)時，張學(xué)良是怎么做的？結(jié)果怎樣？”學(xué)生回答：“他對事件估計不足，未認(rèn)真做好抵抗準(zhǔn)備，倉促應(yīng)對，結(jié)果日軍迅速占領(lǐng)沈陽，張學(xué)良被迫將大部分東北軍撤入關(guān)內(nèi)?！?br/>　　我接著提出第三個問題：“蔣介石在事變之時正在干什么？面對日軍的侵略，蔣介石提出了什么主張？”學(xué)生回答：蔣介石正在進(jìn)行對紅軍的圍剿，提出了“攘外必先安內(nèi)”的主張。
　　我緊接著又提出第四個問題：“蔣介石為什么提出‘攘外必先安內(nèi)’的主張？他打算怎樣解決東北問題？”由于課文中沒有涉及這個問題，學(xué)生很難馬上回答，迫使他們進(jìn)一步求解。
　　這樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把學(xué)生引向“柳暗花明又一村”的境地，既激發(fā)了其興趣，又使歷史知識更加系統(tǒng)化，學(xué)生對“九一八事變”發(fā)生的前因后果有了更好的理解，達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期目的。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣
　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：讓學(xué)生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。我們在教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感、有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受到觸動，在潛移默化中受到教育。
　　如在講《漢通西域和絲綢之路》一課時，我告訴學(xué)生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏，東西夾擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出邊境，就被匈奴兵抓住時，學(xué)生為張騫的安危擔(dān)憂；當(dāng)聽到匈奴人想迫使張騫投降，拘留了他十幾年，而張騫始保持漢節(jié)、忠于祖國時，學(xué)生被張騫臨危不懼、忠心報國的愛國主義精神所感動；當(dāng)?shù)弥獜堯q歷經(jīng)千難萬險，從大月氏返回途中又被匈奴人捉住并扣留一年時，學(xué)生再一次為張騫的命運(yùn)擔(dān)憂；當(dāng)知道張騫在經(jīng)受１3年的磨難之后，終于回到了長安時，學(xué)生的興奮之情溢于言表。
　　教師如果能對這個故事的具體情節(jié)進(jìn)行生動描述，就會使學(xué)生猶如身臨其境，為張騫的命運(yùn)時憂時喜，加深對張騫這個歷史人物的了解，并深深地被張騫的愛國主義精神所感動。此時，我又強(qiáng)調(diào)張騫是中國歷史上著名的探險家和外交家。張騫出使西域后，漢朝和西域的經(jīng)濟(jì)文化得以頻繁的交流，為后來西漢政府設(shè)置西域都護(hù)府，使新疆地區(qū)正式歸于中央政權(quán)的統(tǒng)治之下并開辟“絲綢之路”打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對張騫在歷史上作出的重大貢獻(xiàn)有了更進(jìn)一步的了解。
　　四、多媒體教學(xué)，提高興趣
　　當(dāng)前，多媒體教學(xué)已成為一種新的教學(xué)手段。教師如能在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境，就可以再現(xiàn)歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學(xué)生的距離。
　　可以說，多媒體讓歷史走近了學(xué)生，使歷史課變得不再是教師對枯燥理論的呆板講授。如此能激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的感性認(rèn)識，從而大大提高課堂教學(xué)效率。
　　教無定法，貴在得法。作為一名初中歷史教師，在教學(xué)過程中要深入研究教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生探索歷史的熱情，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣之門。
　　（責(zé) 編 木 子）