自新課程實施以來，我們先后經(jīng)歷了改進(jìn)師生教學(xué)方式、實施有效教學(xué)兩個不同的課程改革階段。那么，如何實施有效教學(xué)、構(gòu)建高效語文課堂呢？我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膬牲c思考。
　　一、要在課堂教學(xué)上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
　　一是重視課堂教學(xué)的過程導(dǎo)學(xué)。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革，是課程改革的核心環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建高效課堂的核心仍然是課堂教學(xué)改革，其目的是力求在有限的課堂上實現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化，這就要求教師切實重視導(dǎo)學(xué)過程。如閱讀教學(xué)，對于一些優(yōu)美、精彩的文本，必須讓學(xué)生在閱讀體驗中提高讀的質(zhì)量和感悟水平。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)情，設(shè)計出能引發(fā)學(xué)生思考或是具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，在讀中達(dá)到感悟和理解。如果沒有相應(yīng)的過程導(dǎo)學(xué)，只是讓學(xué)生自由朗讀，學(xué)生就可能僅在低水平的基礎(chǔ)上機(jī)械地重復(fù)，而不會生成新的知識。比如在教學(xué)《春》的第二課時時，可以設(shè)計以下幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去深入閱讀：①讀課文第一自然段，思考：為什么一連說了兩個“盼望著”？兩個“了”表達(dá)了作者什么樣的心情？②課文第二至七自然段著力繪春，課文總共描繪了哪幾幅春景圖？分別是怎樣描繪的？在文中畫出相關(guān)的字詞，讀一讀并仔細(xì)體會。③課文第三部分為頌春，想一想，文中三個比喻各有什么含義？三個比喻句的順序能顛倒嗎？為什么？這樣，學(xué)生就會在問題的引導(dǎo)下走進(jìn)文本。
　　二是重視課堂教學(xué)中的“互動”。 美國學(xué)者艾德加·戴爾1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔理論”。最近美國緬因州國家科學(xué)實驗室又做了類似的研究，得出的結(jié)果是“不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同”。比如兩周之后，運用不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生對知識的保持率分別為：用耳朵聽講授，知識保留5%；用眼去閱讀，知識保留10%；視聽結(jié)合，知識保留20%；用演示的辦法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習(xí)操作實踐，知識保留75%；向別人講授、相互教、快速使用，知識保留90% 。知識保持率從上到下5%~90%的分布就構(gòu)成了一座高聳的金字塔。
　　據(jù)此觀點，要想提高教學(xué)效率，就必須加強(qiáng)“互動”，讓學(xué)生在wmt5biPyV1lt4Ii07u/Ldw==討論、交流中提高知識保留率。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)充分關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。實踐表明，課堂上如果做到師生互動、生生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，就既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又能讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”融為一體，達(dá)到師生教學(xué)相長，從而形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，促使課堂教學(xué)效率的提高。
　　三是重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。目前，不少教師都有共同的疑惑：許多知識在課堂上已經(jīng)反復(fù)講過了，為什么多數(shù)學(xué)生還是不懂？究其原因，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動的，沒有任何學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望。語文教學(xué)尤其要重視學(xué)習(xí)方法，因為不得要領(lǐng)的學(xué)習(xí)通常都是無效的。對學(xué)生而言，要徹底改變接受式的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮在課堂上的主體作用。教師應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、嘗試探究式學(xué)習(xí)。教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者；把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，而不是教師單方面?zhèn)魇谥R的過程。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)了，教學(xué)便事半功倍。
　　二、課堂要做到兩個強(qiáng)化
　　一是強(qiáng)化教學(xué)實施及反饋體系。一個完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好—中生吃得飽—差生吃得了”和“差生做得了—中生做得好—好生做得巧”的分層次教學(xué)原則，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師要針對不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)，實施分層教學(xué)，使全體學(xué)生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此，教師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)任務(wù)，并獲得良好的教學(xué)效果。
　　二是強(qiáng)化課堂訓(xùn)練和檢測，把握好“課堂訓(xùn)練”和“堂清測試”兩個環(huán)節(jié)。具體做法是，把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。對于預(yù)習(xí)中應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識，教師必須在課堂上首先檢查，然后讓每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去初步了解、整體感知。當(dāng)學(xué)生思維受阻時，教師則畫龍點睛地予以指導(dǎo)，使其在整個學(xué)習(xí)過程中能把握重點，化解難點，求解疑點。這樣，不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以保證師生始終聚焦于教材，從而節(jié)省大量的時間，以便教師組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。為及時檢測學(xué)習(xí)效果，教師在課堂上要進(jìn)行必要的課堂訓(xùn)練和檢測，設(shè)計分層達(dá)標(biāo)的相關(guān)試題，通過“課堂訓(xùn)練”和“堂清測試”兩個環(huán)節(jié)督促學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　（責(zé) 編 木 子）