我們每一位教師都希望自己的課堂充滿生氣，但我想，只有注重創(chuàng)新教育的教學，才能讓課堂煥發(fā)勃勃生機。在語文教學實踐中，我是這樣進行創(chuàng)新教育的。
　　一、激發(fā)好奇心
　　為了激發(fā)學生的好奇心，教師應經(jīng)常為學生創(chuàng)設能引起觀察和思考的情境，啟發(fā)學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，努力創(chuàng)新。因而在語文課堂教學中，教師要深入挖掘教材特點，為學生提供廣闊的想象空間，培養(yǎng)學生的好奇心，啟迪學生創(chuàng)新，使學生成為自覺的探究者和發(fā)現(xiàn)者。
　　如《再見了，親人》一文，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的友誼，表達了志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的深情。文章結尾寫道：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請慢一些開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”教師在教學這個結尾段時，可以通過聲情并茂的朗讀、有聲有色的語言描述，再現(xiàn)車站送別的感人場景，給學生插上想象的翅膀。就這樣，在教師富有感染力的語言描述中，學生充分地發(fā)揮想象，暢所欲言：“我想到汽笛一聲長鳴，列車啟動了，車輪緩緩滾動，伸在窗外握緊的手松開了，送別的人群漸漸向后退去。車上志愿軍戰(zhàn)士的半個身子探出窗外，揮動鮮花向群眾致意，呼喊著：‘再見了，親人！’” “我想到……”學生在充分的想象中，調動了學習的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。
　　二、創(chuàng)設和諧情境
　　陶行知先生曾經(jīng)說過：只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。教學實踐表明，教師只有在課堂上發(fā)揚教學民主，營造和諧的、友愛的、寬松的課堂氣氛，學生才能真正感到自己是學習的主人，因而心情舒暢，求知欲旺盛，使課堂教學充滿生機與活力。
　　當代美國著名心理學家羅杰斯在《以學習者為中心》中指出：只有在親密、融洽的師生人際關系中，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?？梢?，民主、和諧的教學環(huán)境是學生學習和創(chuàng)造的前提。因此，教師在課堂上應該做到“兩不”。一是課堂上不可以輕易說“不”，即不要從成人的視角審視學生的認識，輕易否定他們的哪怕是幼稚的發(fā)現(xiàn)。教師應該改變角色，“蹲下來”走近學生，成為他們的伙伴、知音、顧問，將原先的“你”“我”關系置換成“我們”。二是課堂上不可以“獨唱”，即要改變教學形式，由獨白式轉向對話式，教師從“臺前”退至“幕后”，由“獨唱”轉崗為“伴奏”，做一個幫助學生發(fā)現(xiàn)真理而不是拿出現(xiàn)成答案的人，使教學富于開放性與流動性。
　　三、鼓勵質疑
　　古人云：“子貴質疑?！痹谡n堂教學中，教師應努力激發(fā)學生動腦筋、提問題的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出自己的疑難問題。這時，如何使學生在認真學好前人的基礎上，既不受其約束，敢于獨辟蹊徑，又能言之有理呢？這就要求學生憑借自己的知識、能力，從新的角度去分析問題，提出與眾不同的解決問題的方法，因而教師要抓住能讓學生碰撞出智慧火花的環(huán)節(jié)，鼓勵學生對所要解決的問題大膽設想，在求異中創(chuàng)新。例如教學《跳水》一課，講到當孩子為了追回帽子，不知不覺地走上桅桿頂端最高的橫木的一頭，面臨可能掉下來摔死到甲板上的危險時，教師可以問學生：“在這種危急關頭，采取怎樣的辦法才能保住孩子的性命？”這是求異思維的過程，我利用這一契機，先讓學生設想，該用什么方法救下這個孩子？這一問題的設計符合學生的心理特點，一下子激發(fā)了學生思考的熱情。此時，學生思維活躍，迸發(fā)出智慧的火花。再如在學習了《驚弓之鳥》這篇課文后，學生提出：到底是誰害死了大雁？這種問題，不經(jīng)過潛心閱讀和思考是提不出來的。這就說明，我們要想把學生培養(yǎng)成跨世紀的創(chuàng)造型人才，就必須在培養(yǎng)和發(fā)展他們的獨立質疑能力上下工夫，讓學生在課堂上做質疑問難的主體，促使學生跳出思維定式，積極尋找解決問題的對策，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
　　四、注重激勵性學習評價
　　激勵性學習評價是教學過程中一個必不可少的組成部分，是促進學生創(chuàng)造性學習的催化劑，是挖掘學生學習潛能的有效武器。人性中最深的需求是被賞識的渴望，它會給學生的心理帶來震撼，創(chuàng)造性思維的大門也會逐步洞開。激勵性學習評價，既是對學生個人的一種激勵，也是對學生集體的一種正面誘導，這對調動和激發(fā)學生的學習熱情以及培養(yǎng)學生的競爭意識、榮譽感與自尊心起著巨大的推動作用。
　　激勵性學習評價會使學生產生喜悅的情緒，激勵學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，這種體驗能促使學生向教師所激勵的方向努力，追求再一次的成功。心理學研究結果表明，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果。因此，在教學時，無論是課堂提問、做作業(yè)，還是進行其他教學活動，教師要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，注意保護學生創(chuàng)造的火花。對于學生的認識，正確的要充分肯定，有獨特見解的要加以鼓勵，錯誤的也不要簡單加以否定，要在肯定學生積極思考的前提下，引導學生再想一想。同時，對學困生在學習上所取得的微小進步，特別要注意及時地給予肯定和表揚。
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