作者簡(jiǎn)介：
　　馮恩洪，上海建平中學(xué)校長(zhǎng)兼上海建平（集團(tuán)）學(xué)?？傂ｉL(zhǎng)、上海世紀(jì)學(xué)?？傂ｉL(zhǎng)，“建平教育模式”的開創(chuàng)者。全國(guó)中小學(xué)德育研究會(huì)副理事長(zhǎng)，華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海大學(xué)客座教授。
　　
　　造適合學(xué)生的教育”的提法源于2010年2月8日美國(guó)聯(lián)邦政府教育部長(zhǎng)的一句話：21世紀(jì)最好的教育是讓學(xué)生享受適合自己的教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）起草組的成員已于2月9日把這句話收了進(jìn)去?！白屆總€(gè)學(xué)生享受適合自己的教育”，這句話的中心是“享受”。走進(jìn)“享受”，我們應(yīng)該邁出什么樣的步伐？走進(jìn)“享受”，我們到底還有多遠(yuǎn)的路要走？
　　我負(fù)責(zé)云南省的“千校工程”，負(fù)責(zé)重慶市的“領(lǐng)雁工程”，在去過(guò)千百所學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)教室里還有許多聽不懂的學(xué)生，他們坐在課堂里是在忍受教育。教育部網(wǎng)站公布，中國(guó)每年有5000萬(wàn)學(xué)生厭學(xué)，這些厭學(xué)的學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不是享受，而是難受。教育要告別難受，教育要結(jié)束忍受，教育要走進(jìn)享受。
　　《河南教育》（上旬）今年第1期封面上有個(gè)醒目的標(biāo)題——《讓教育擁有生命的溫度》。我想，擁有生命溫度的教育，是讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育。忍受教育時(shí)的德育環(huán)境和享受教育時(shí)的德育環(huán)境不是同一個(gè)環(huán)境，因此，當(dāng)我們討論班主任工作并論及這個(gè)沉甸甸的德育話題時(shí)，教師一定先要明白：面對(duì)學(xué)生的厭學(xué)，首要的問(wèn)題不是給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而是要分析出現(xiàn)厭學(xué)的教育環(huán)境。
　　浙江省寧波市鄞州高級(jí)中學(xué)有10萬(wàn)冊(cè)藏書，與其他學(xué)校不同的是，這個(gè)學(xué)校的圖書館沒有圍墻，沒有門，沒有安檢設(shè)施，不設(shè)圖書館管理員的崗位，10萬(wàn)冊(cè)圖書全部對(duì)學(xué)生開放。我問(wèn)校長(zhǎng)：“為什么不設(shè)圖書管理員？”校長(zhǎng)反問(wèn)道：“請(qǐng)你算一算這樣的圖書館應(yīng)該配多少管理員？”“高限6位！”“6位管理員一年的工資應(yīng)該是多少？”“30萬(wàn)左右！”這樣的問(wèn)答之后，校長(zhǎng)接著反問(wèn)：“那這30萬(wàn)養(yǎng)人好，還是用來(lái)買書好？”（我有個(gè)毛病，最不擅長(zhǎng)回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，一回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，就會(huì)出錯(cuò)。）于是我退后一步問(wèn)：“書丟了怎么辦？” 校長(zhǎng)反問(wèn)：“那書丟了是好事還是壞事？”我一聽又是簡(jiǎn)單問(wèn)題，不做回答。校長(zhǎng)接著說(shuō)，沒有任何一本書教人偷書，教人做壞事，那么孩子為什么要拿書呢？是因?yàn)樗肟?。他拿的書越多，看的書就越多，學(xué)的東西也越多，受到積極的教育也越多，總有一天，新我戰(zhàn)勝舊我，他會(huì)悄悄地把拿的書一股腦兒放回原來(lái)的地方。我繼續(xù)問(wèn)道：“你一年準(zhǔn)備丟多少書呢？”校長(zhǎng)回答：“準(zhǔn)備丟30萬(wàn)元的書，本來(lái)這30萬(wàn)元也不是我的，是用來(lái)發(fā)工資的，我現(xiàn)在不需要發(fā)工資，而是給學(xué)生提供30萬(wàn)元受教育的機(jī)會(huì)，如果丟的書不超過(guò)30萬(wàn)元，那我就收支平衡了?！笔聦?shí)是，第一年年終盤點(diǎn)，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)書不但沒丟，反而多了6000本。我很驚訝：怎么回事？難道書談戀愛了？不會(huì)。那怎么“生娃”了呢？
　　帶著疑問(wèn)，我和校長(zhǎng)一起來(lái)到校園里做調(diào)查，學(xué)生問(wèn)我：“中國(guó)有多少所學(xué)校？”我告訴他，中小學(xué)39萬(wàn)所，加上中專、中職共有43.74萬(wàn)所。學(xué)生說(shuō)：“這么多學(xué)校，有哪一所學(xué)校能像鄞州高級(jí)中學(xué)這樣如此信任學(xué)生呢？學(xué)校越是信任我們，我們?cè)绞且獙?duì)得起這份沉甸甸的信任。學(xué)生沒有不買書的。以前買書看完后直接往家里書架上一放，萬(wàn)事大吉，既然學(xué)校如此信任我們，我們看完書后就放在學(xué)校圖書館，讓書在學(xué)校里流通，發(fā)揮最大的價(jià)值。”
　　上面的例子，給我最大的感受：德育的最高境界不是把學(xué)生管住，而是讓學(xué)生感動(dòng)，讓學(xué)生置身于其間，不好意思不這么做。我們討論德育問(wèn)題，應(yīng)該先關(guān)注怎么從接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橄硎芙逃?。在讓學(xué)生享受教育的前提下，班主任遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)又是什么呢？這里我來(lái)講以下三個(gè)問(wèn)題。
　　課堂變革和課程建設(shè)是享受教育的前提
　　大家知道，把自然的人打造成社會(huì)的人是通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而教育是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，課程是使自然的人變成社會(huì)的人的主要手段。提到課程，就涉及教什么、誰(shuí)來(lái)教、怎么教的問(wèn)題，中國(guó)的教育如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到提高呢？
　　“教育質(zhì)量”四個(gè)字在《規(guī)劃綱要》的萬(wàn)言書里重復(fù)出現(xiàn)了43次，可是究竟該如何提高教育質(zhì)量，則成為所有人關(guān)注的問(wèn)題。不管有多少教育范式，不管有多少教育理念，但是在怎么教的問(wèn)題上，全世界只有三大模式：第一是講授模式。第二個(gè)是托起環(huán)大西洋奇跡的歐美澳合作學(xué)習(xí)模式——學(xué)生能講的讓學(xué)生講；經(jīng)過(guò)啟發(fā)學(xué)生能講的，也讓學(xué)生講；經(jīng)過(guò)啟發(fā)學(xué)生有困難的，老師才講。第三個(gè)是差異發(fā)展模式，不要讓有差異的學(xué)生接受無(wú)差別的教育。標(biāo)準(zhǔn)是重要的，合適比標(biāo)準(zhǔn)更重要。怎么給學(xué)生提供有差異的教育呢？
　　我的一個(gè)學(xué)生移民到美國(guó)，他選修數(shù)學(xué)可以得5個(gè)學(xué)分。臺(tái)灣去的學(xué)生選修的是西洋文化史，照樣可以獲得5個(gè)學(xué)分。學(xué)生是必須要打基礎(chǔ)的，但是不同的人應(yīng)該打不同的基礎(chǔ)。我國(guó)是通過(guò)九年義務(wù)教育統(tǒng)一為學(xué)生打基礎(chǔ)，國(guó)際社會(huì)卻是鼓勵(lì)學(xué)生選擇打不同的基礎(chǔ)。我先天沒有姚明的高度，后天也不努力，沒有劉翔的速度，那我馮恩洪保持風(fēng)度行不行？這就是差異發(fā)展。
　　目前我國(guó)大部分地區(qū)的教學(xué)還停留在講授階段?，F(xiàn)在都在講高效課堂，到底什么是高效課堂呢？我認(rèn)為，高效課堂的第一要素是老師不要講學(xué)生已經(jīng)GYp3arHG1LrMGLINkh45Nw==會(huì)的東西；第二要素是老師也不要講講了學(xué)生依然不會(huì)的東西。
　　前一段，我曾５天督導(dǎo)了重慶的幾所學(xué)校，其中聽了兩個(gè)老師關(guān)于大氣壓強(qiáng)的課。一個(gè)物理老師講了之后讓學(xué)生上臺(tái)演板，三個(gè)學(xué)生做錯(cuò)了，一個(gè)學(xué)生做對(duì)了，這個(gè)班學(xué)生的接受度大約是25%；另外一個(gè)班是合作學(xué)習(xí)，兩個(gè)男生聽懂了６０％，還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)很困難，專注用心地聽才聽懂了３０％，這一堂課學(xué)生的接受度大約是５0％。兩堂課相比較，為什么講授的接受度低呢？美國(guó)國(guó)家教育實(shí)驗(yàn)中心的報(bào)告指出：講授在２４小時(shí)后知識(shí)的鞏固率是５％，閱讀在２４小時(shí)以后知識(shí)的鞏固率是２５％，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官——交流合作討論后，知識(shí)的鞏固率上升為5０％。由此可見，實(shí)現(xiàn)高效課堂只有一條路——由講授走向合作，這也是必由之路。
　　首都師范大學(xué)的老師對(duì)10萬(wàn)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文課，老師不講，學(xué)生能看懂95%；初中數(shù)學(xué)課，老師不教，學(xué)生自己做或者合作討論做，能看懂88%；初中理化課，老師不講，學(xué)生能搞懂３０％。講解的度在哪里？要讓老師不講，那該多難受?。≡S多老師寧可忍受職業(yè)病的痛苦，也要啰啰唆唆地講個(gè)不停。
　　提高課堂教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)支點(diǎn)——請(qǐng)相信你的學(xué)生有潛能，請(qǐng)釋放學(xué)生的潛能。釋放了學(xué)生的潛能，就出現(xiàn)了一節(jié)好課的心理學(xué)臨界點(diǎn)——期望之中、意料之外。所以，教法要變革，要從講授走向合作，要由講授走向差異發(fā)展。
　　1979年，上海市建平中學(xué)建立了行政班和教學(xué)班并存的制度，同一個(gè)行政班的學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)程度自愿選擇教學(xué)班。在102教室的門口，你會(huì)看到，門牌上掛著高一一班，這在全國(guó)都很常見，但是與全國(guó)的班級(jí)不同的是，下面還掛著數(shù)A2班、英C1班，學(xué)生自主選擇聽得懂的課程。聽得懂了，學(xué)生還會(huì)違紀(jì)嗎？聽得懂了，學(xué)生還會(huì)厭學(xué)嗎？因此，學(xué)校要營(yíng)造積極的課堂環(huán)境，要由講授走向合作，走向差異發(fā)展。
　　當(dāng)然，要提高教學(xué)質(zhì)量，還要處理好教材，我們的教材是統(tǒng)編教材，體現(xiàn)著國(guó)家意志。我在云南學(xué)校的調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，最好的學(xué)校和最差的學(xué)校，兩所學(xué)校投檔線相差200分，但是兩個(gè)學(xué)校教的教材和進(jìn)度以及難點(diǎn)、重點(diǎn)是完全相同的。教材是一樣的，學(xué)生卻是不一樣的。如果不管學(xué)生，書上印什么教什么，這叫以書本為中心；如果以學(xué)生為中心，決定教什么、怎么教，這叫以學(xué)生發(fā)展為本。目前的國(guó)家課程與學(xué)校的學(xué)情有差距，這是造成大批學(xué)生厭學(xué)的原因。
　　
　　提高教學(xué)質(zhì)量一定要先提高教師的素質(zhì)。第一，要認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)緩慢的過(guò)程，只能走小步，不停步，不能一蹴而就；第二，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化；第三，要走出講授，走進(jìn)合作，給有差異的學(xué)生提供聽得懂的教育。這就是課堂變革，有什么樣的課堂，就得有什么樣的教育，同時(shí)進(jìn)行配套的班主任工作。
　　歸根結(jié)底，教育就是培養(yǎng)人對(duì)未來(lái)的信心。國(guó)家課程體現(xiàn)的是國(guó)家意志，但對(duì)個(gè)體的差異觀照不足，因此對(duì)于國(guó)家課程要服從，對(duì)于校本課程要選擇。沒有選擇，就沒有個(gè)性，就沒有特長(zhǎng)。若學(xué)生的特長(zhǎng)達(dá)到不可替代的地步，那只能是大學(xué)搶他，而不是他搶大學(xué)。國(guó)家課程能出質(zhì)量，校本課程也能出質(zhì)量；規(guī)范能出質(zhì)量，選擇也能出質(zhì)量；規(guī)范為主、選擇為輔比只有規(guī)范、沒有選擇的教育質(zhì)量更高。
　　人是有差異的，教育是埋怨差異，還是善待差異呢？我們都在挑選適合教育的學(xué)生，該不該選擇適合學(xué)生的教育呢？
　　我曾在華盛頓聽一節(jié)小學(xué)的數(shù)學(xué)課，一個(gè)14歲的黑人男孩被點(diǎn)名求解10以內(nèi)的加法。當(dāng)老師出題“3+5”的和是多少時(shí)，這個(gè)黑人男孩站了起來(lái)，邊撓后腦勺，邊抓耳朵：“3+5大概……大概等于7?！泵绹?guó)老師走到孩子身旁，摸了摸孩子的頭，按了按孩子的肩膀，對(duì)他說(shuō)：“孩子你真了不得，你離成功只差一步了！”這句話可能是暗示，黑人男孩明白了老師的話：“那3+5大概不等于7，大概等于8。”
　　“你離成功只差一步了”，這句話沒有人不會(huì)寫，沒有老師不會(huì)說(shuō)，但是面對(duì)這樣的情景，能說(shuō)出這句話，該有多么艱難。美國(guó)的這個(gè)老師對(duì)“善待差異”做出了最好的注解，與其埋怨差異，不如關(guān)注差異，善待差異。
　　人是有感情的。學(xué)生年齡越小，他的情感需求越強(qiáng)烈。因此，學(xué)校要尊重學(xué)生的情感。同時(shí)，人是有潛能的，教育要釋放人的潛能。具有“生命溫度的教育”是善待差異的教育，是尊重情感的教育，是釋放潛能的教育。當(dāng)教育由亞健康狀態(tài)走進(jìn)積極狀態(tài)的時(shí)候，班主任的德育才能出現(xiàn)需要的環(huán)境。德育要為學(xué)生的幸福人生奠基，它不僅僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是幸福人生的需要。
　　德育可簡(jiǎn)化為：掌握規(guī)范，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)
　　《中小學(xué)gCsKgTCUZH2yx9hHjWg+/A==生守則》的第一句是“熱愛黨，熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)四項(xiàng)基本原則”。我在這里問(wèn)一下，黨員的基本守則的第一句是什么？很簡(jiǎn)單，大家都知道也是這個(gè)。毫無(wú)疑問(wèn)，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都是對(duì)的，但是對(duì)的都是合適的嗎？一個(gè)對(duì)象是中小學(xué)生，另一個(gè)對(duì)象是黨員，差別如此大的兩類人，卻用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束，這合適嗎？
　　這里我們就要思考：德育到底要給學(xué)生些什么呢？若想什么都給學(xué)生，結(jié)果很可能是什么也沒給?！岸鄤t惑，少則得”說(shuō)的正是這個(gè)道理。我認(rèn)為，中小學(xué)生德育的主旋律可以簡(jiǎn)化為8個(gè)字：掌握規(guī)范，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。規(guī)范是需要內(nèi)化的，比如，對(duì)己講儀表，對(duì)人講禮貌，回家講孝順，學(xué)校講紀(jì)律，等等。
　　規(guī)范必須內(nèi)化。對(duì)人講禮貌具體該怎么做呢？見人問(wèn)候是講禮貌最起碼的禮節(jié)。問(wèn)候講層級(jí)，第一是主動(dòng)問(wèn)候，第二是微笑問(wèn)候，第三是有目的的問(wèn)候，最高層次的問(wèn)候是即便被人打了一巴掌，也能把不愉快咽到心里，主動(dòng)、微笑、有目的地問(wèn)候。
　　檢查班主任的德育工作，我讓家長(zhǎng)委員會(huì)來(lái)做，實(shí)行跨年級(jí)檢查，三年級(jí)的家長(zhǎng)委員會(huì)在課間進(jìn)入一年級(jí)教室檢查，一年級(jí)的家長(zhǎng)委員會(huì)去二年級(jí)檢查，如此輪流進(jìn)行。檢查內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)如下三項(xiàng)：見到陌生人起立、主動(dòng)微笑問(wèn)候的有多少學(xué)生，坐著進(jìn)行問(wèn)候的有多少學(xué)生，“相逢好似不相識(shí)、心里有話哽在喉”的有多少學(xué)生。提供出這三個(gè)數(shù)據(jù)，足可以了解該班班主任德育內(nèi)化的效度及程度。行為需要內(nèi)化，責(zé)任心更需要擴(kuò)大，即對(duì)親人負(fù)責(zé)，對(duì)集體負(fù)責(zé)，對(duì)生命負(fù)責(zé)，對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)。規(guī)范的內(nèi)化程度和責(zé)任心外延的放大程度，標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生的德育水準(zhǔn)。所以，我主張學(xué)生必須要掌握規(guī)范，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。
　　今天的德育工作大多缺少體驗(yàn)。沒有活動(dòng)，就沒有有效的德育。中國(guó)的德育收效不高，主要在于空泛的說(shuō)教太多，體驗(yàn)太少。學(xué)校不能只要求學(xué)生，而應(yīng)該有責(zé)任多去滿足學(xué)生的需求。
　　一個(gè)校園應(yīng)該擁有青春的旋律，一個(gè)教育工作者永遠(yuǎn)要有童心。每年的國(guó)慶節(jié)，上海建平中學(xué)都要舉辦慶國(guó)慶通宵聯(lián)歡活動(dòng)。20點(diǎn)到24點(diǎn)是大型文藝演出，24點(diǎn)到凌晨1點(diǎn)半是各個(gè)班級(jí)的美食一條街活動(dòng)，1點(diǎn)半到4點(diǎn)各班自由組織活動(dòng)，4點(diǎn)到6點(diǎn)是萬(wàn)國(guó)影城活動(dòng)，學(xué)生可以自由選擇參與。到目前為止，我們已經(jīng)堅(jiān)持組織了24年，學(xué)生非常喜歡。
　　我記得舉辦第三屆通宵聯(lián)歡時(shí)，學(xué)生提出自己制作點(diǎn)心來(lái)賣。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，校領(lǐng)導(dǎo)小組有老師提出：我們是培養(yǎng)國(guó)家精英的學(xué)校，讓學(xué)生做小商販，這可不是我們的方向。我告訴這位老師：一切問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)踐的結(jié)果，注意到有不同意見，實(shí)踐后總結(jié)了再說(shuō)。我問(wèn)學(xué)生準(zhǔn)備賣什么，學(xué)生說(shuō)賣蘿卜絲餅。我抱拳祝賀：“恭喜發(fā)財(cái)！”
　　活動(dòng)結(jié)束后，我問(wèn)學(xué)生：賺了嗎？學(xué)生回答：“借您吉言，賺了8.4元錢。”提到賺錢的過(guò)程，學(xué)生告訴我：一言難盡——大家先是討論賺了怎么辦，要捐給慈善中心；可是賠了怎么辦，小商小販都能賺錢，我們?yōu)槭裁床荒苜嵞兀课覀円ＷC只賺不賠。大家跑到菜場(chǎng)問(wèn)價(jià)，幾番比較，最終為了一斤蘿卜省一塊錢，兩人騎自行車凌晨5點(diǎn)出發(fā)，往返40公里，買了50公斤蘿卜，20個(gè)強(qiáng)勞動(dòng)力忙活了一天，賺了8.4元。蘿卜絲餅做好后，又有學(xué)生嘀咕：“假如沒人買怎么辦呢？”班長(zhǎng)說(shuō)：“今天晚飯誰(shuí)也不許吃飽，如果沒人買，我一聲令下，大家統(tǒng)統(tǒng)都吃蘿卜絲餅?！?br/>　　事后，有學(xué)生告訴我：“以前在食堂買飯，人家買一個(gè)葷菜，我買兩個(gè)，那叫有風(fēng)度、有派頭，現(xiàn)在忙活了8個(gè)小時(shí)，一個(gè)人賺的錢連一盤素菜都買不到，以后我再也不跟人家比著花了?！比绻皇菍W(xué)生自己的體驗(yàn)，而是教師灌輸，他們能接受嗎？肯定不能，他們會(huì)高聲叫“代溝、代溝”，這樣讓他們通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，總結(jié)得出的道理，才能夠真正接受。
　　德育不論是班級(jí)活動(dòng)，還是學(xué)?；顒?dòng)，一定要高度重視體驗(yàn)。沒有體驗(yàn)，就沒有積極的情感享受。要發(fā)展學(xué)生，必須先尊重學(xué)生。學(xué)校要成為學(xué)生積極情感積累的場(chǎng)所，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)，不斷成長(zhǎng)，不斷提高。
　　班主任要“照亮別人，發(fā)展自己”
　　班主任是社會(huì)上所有“主任”當(dāng)中最小的官銜，憑什么能贏得學(xué)生和社會(huì)這么大的尊重呢？大家應(yīng)該經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己。當(dāng)老師、當(dāng)班主任，就要做中國(guó)最好的。要做最好的班主任，先做最好的老師，做最好的自己。
　　班主任一定要有目標(biāo)。沒有夢(mèng)的生活是枯燥乏味的，夢(mèng)的價(jià)值在于追求，夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)全靠奮斗。任何行業(yè)，合格就行，唯獨(dú)當(dāng)教師只滿足于合格是不行的。你要不斷進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。請(qǐng)記?。簭哪悴幌胩魬?zhàn)自我的那一刻起，你其實(shí)已經(jīng)在誤人子弟了！
　　在這里，我建議老師們一定要拿起書，開始閱讀、學(xué)習(xí)。
　　從1980年開始，我堅(jiān)持每天無(wú)論多忙，都必須自學(xué)一小時(shí)。我的成長(zhǎng)和不斷的學(xué)習(xí)是密不可分的。
　　1985年，國(guó)家教委的一次會(huì)議上，有兩個(gè)特邀基層代表，一個(gè)是魏書生，一個(gè)就是我。當(dāng)會(huì)議結(jié)束進(jìn)行總結(jié)時(shí)，時(shí)任國(guó)家教委主任彭珮云同志說(shuō)：“面對(duì)我們中國(guó)的教育，停滯的論點(diǎn)、悲觀的論點(diǎn)是沒有根據(jù)的，相反我認(rèn)為還是很有希望的。北有魏書生，南有馮恩洪，我們應(yīng)該研究他們典型的教育經(jīng)驗(yàn)?！?br/>　　就在這一年，我被任命為上海建平中學(xué)的校長(zhǎng)。我常常開玩笑說(shuō)，一把手的活不是人干的活。一把手要反其道而行之，需要眾冷我熱，眾熱我冷。大家信心不足的時(shí)候，你要信心百倍；大家方向不定的時(shí)候，你要目標(biāo)明確。
　　在這樣不斷的學(xué)習(xí)和磨礪中，我不斷進(jìn)步。1980年，我提出了德育改革的新思路；1987年，我提出了“合格+特長(zhǎng)”的教育思想；1990年，我提出了“規(guī)范+選擇”的教育思想；1993年，我倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育進(jìn)入尋常百姓家；2000年，我提出了教育的真諦在于實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化和個(gè)性化的和諧發(fā)展。這些都被收到《規(guī)劃綱要》里了。我深知，這些成績(jī)的取得，與堅(jiān)持每天讀書的習(xí)慣有著密不可分的關(guān)系。
　　每一個(gè)成年人都是有知識(shí)存量的人。一個(gè)優(yōu)秀的老師，肯定是既使用知識(shí)存量，又不斷獲得知識(shí)增量的人。這樣我們照亮了別人，不是燃燒了自己，而是發(fā)展了自己。我們都是好人，好人干嗎都“玩自焚”呢？
　　班主任要發(fā)展自己，就必須要樹立目標(biāo)，多讀書，同時(shí)做到及時(shí)反思。一個(gè)平庸的老師永遠(yuǎn)都津津樂(lè)道于昨天上過(guò)的一節(jié)課，一個(gè)卓越的老師總認(rèn)為最好的課不是自己上過(guò)的，而是明天要上的那節(jié)課。沒有最好，只有更好。最好是一時(shí)的現(xiàn)象，更好是永恒的追求。教師必須要持續(xù)改進(jìn)，不斷創(chuàng)新。
　　最后請(qǐng)大家分享伴隨我走過(guò)教育生涯的一首詩(shī)與大家共享，題目叫做《播種》：“播種一個(gè)信念，收獲一個(gè)行動(dòng)；播種一個(gè)行動(dòng)，收獲一個(gè)習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一個(gè)性格；播種一個(gè)性格，收獲一個(gè)命運(yùn)。”搞教育就是播種，播種信念，播種行動(dòng)，播種習(xí)慣，播種性格，幫助學(xué)生收獲幸福的人生。而播種幸福的人，本身也是幸福的。
　?。ū疚挠芍靵喚旮鶕?jù)馮恩洪在第13期河南省班主任工作講習(xí)班上的報(bào)告錄音整理，內(nèi)容有刪減，題目系編者加）
　?。ㄘ?zé) 編 涵 冰）